《国际教育百科全书 》中有这样的叙述:“对任何一个领域的探究都有一个过程。 在鉴别出影响特定结果的变量, 或提出与特定问题有关的定义、解释和预设的假设之后, 当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时, 就需要把变量或假设之间的内在联系合并为一个建设的模式;模式是可以被建立和检验, 并且如果需要的话, 还可以根据探究进行重建。 ”[1]彭小明老师在长期教学实践和研究的基础上, 于2011 年成功申报了国家社科基金 (教育学) 项目“新课程改革背景下的写作教学模式研究”, 并由此开始了有计划、有目的、有组织的写作教学模式的建构与实践研究。 《写作教学模式论》作为此项研究的结晶, 所显示出的写作理论和写作教学的哲理性和操作性, 切合写作学的学科特征和符合学术规范, 对于中小学写作教学走向规范性、科学性和艺术性将会有很大的促进作用。
1写作教学模式建构研究基础夯实
彭小明作为一名优秀的语文教育工作者和理论研究专家, 在语文课程与教学论方面研究独到, 著作颇丰, 尤其是在写作教学方面更是思考不止, 笔耕不辍。 彭小明教授作为浙江省写作学会副会长, 温州大学写作学硕士生导师, 一直关注我国写作教学方面的发展研究, 并多次受邀到各高校和中小学校进行专题讲座。 单就写作教学方面而言, 彭小明老师已于2013 年作为第一作者出版过《写作学习论》一书, 该书从写作的本质入手, 分析了写作学习的意义、写作学习的特点和类型;并通过对写作学习的历史与现实的考察, 探索其发展趋势;然后联系不同阶段学生的年龄特点, 探讨了写作学习的规律、理念、原则、目标、内容、要求以及写作学习的一般过程、具体文体的写作学习、写作训练的模式和写作学习评价等。[2]《写作教学模式论》作为其写作教学研究的另一部重要著作的出炉, 以全新的视角, 向我们展示了其在写作教学领域研究的新成果。 该著作从“写作教学模式”这一更加细微的角度切入进行研究, 全面系统地分析了写作教学模式发展的历史进程, 并在此基础上架构全新的建构写作教学模式的理论体系, 更难能可贵的是论著对我国“新课改” 以来中小学写作教学中涌现的不同类型的写作教学模式的梳理分析, 更是在实践层面上为广大师生提供了写作教学和写作学习的模本与范例。
2写作教学模式建构理论体系完备
《写作教学模式论 》一书除了写作教学模式述评 (代序) 外, 由三大部分构成, 分别为绪论、写作教学模式建构的理论、写作教学模式建构的实践。 三个部分彼此关联、相互结合, 体现出理论性和实践性的完美统一。
在写作教学模式建构的理论这一部分中, 《写作教学模式论》分别从写作教学模式建构的理念、目标、原则、过程、方法、重点、策略、意义等八个方面提出了建构一套系统的写作教学模式应该关注的问题, 这对广大从事写作教学的教师来说是极为重要的“脚手架”。 认真分析和研读这一章节的内容, 可以帮助教师更加明确写作教学的本质、特点、规律和意义, 从而找到适合自己的写作教学模式建构之路径。 这一章节完整地概括和阐释了建构写作教学模式的一系列理论, 具有极强的理论学术价值。
2.1 全面的写作教学模式文献评述
在“写作教学模式述评” (代序) 中, 《写作教学模式论》对新时期以来我国典型的写作训练、教学模式进行了总结分析, 概括出: (1) 基于“语言·思维”的写作教学模式, 如观察———分析———表达模式、语言思维模式、分格作文模式…… (2) 基于“文体·过程”的写作教学模式, 如 “文体中心”教学模式、“重视过程”教学模式、“快速作文”教学模式…… (3) 基于“动力·兴趣”的写作教学模式, 如情境作文教学模式、活动作文教学模式、话题作文教学模式…… (4) 基于“做人·作文”的写作教学模式, 如绿色作文、生活作文、新概念作文教学模式…… (5) 基于“电脑·网络”的写作教学模式, 如网络作文、新媒体作文教学模式……等等。 对这些模式的概括、梳理和评价, 可以让读者了解我国写作教学模式在不同阶段呈现出的不同的写作理念和写作追求, 有助于教师更好地定位自己写作教学模式的建构。
2.2 辩证的写作教学模式建构理念
彭小明老师认为模式即简化的标准样式, 是理论与实践的操作中介。 “模式”具体到写作学习上和作文教学上, 它应该指可以值得遵循的具有推广可能性的, 并且具有操作程序的“套路”“范式”或“模型”, 因此, 广大教师在自己的写作教学中要努力建构比较固定的、行之有效的写作教学模式;写作教学模式又是教师在教学模式的基础上, 在遵循写作学习和写作教学的内在规律下, 在写作教学实践的过程中, 逐步建立起来的经过实践检验的行之有效的比较固定的写作教学程序、教学方式, 因此, 写作教学模式的建构、选择和运用, 可以帮助教师找到一种凸显自己教学个性和教学风格的写作教学策略, 又因为模式具有稳定性的特点, 在一定程度上可以提高教学效率, 所以每个老师都要有建构写作教学模式的意识。 我国自古以来就有“教学有法, 但无定法, 贵在得法;无法之法, 乃为至法”的教学理念。 同理, 写作教学模式的建构也必须遵循“教学有模, 无定模, 贵在得模, 无模之模, 乃为至模”的建模原则。 正如彭小明老师在书中多次强调的“写作教学有模式, 但没有固定的模式”“写作教学要有模式, 但反对模式化”“写作教学模式要不断建构、解构和重构”等等。 因此, 写作教学模式的建构既要追求写作教学的个性化, 又要追求写作教学的科学性, 努力做到二者的完美统一。
写作教学作为语文教学的半壁江山, 在整个语文教学中的重要性不言而喻, 但写作教学由于自身的特点, 在实际的语文教学中并没有得到应有的重视, 其中原因除了应试教育这一大背景外, 更多的还与多数语文教师写作教学中的“不作为”有关。很多教师在写作教学中并没有一套系统的写作教学训练体系, 他们不明确写作教学的本质和意义, 不明确写作训练的内容和目的, 更不懂的写作教学的模式和方法, 因此, 实际的写作教学呈现在我们面前的大多是“无理、无序、无法、无效”的杂乱无章的状态, 这样“随意而为”的写作教学是不可能培养出高质量的写作人才的。《写作教学模式论》针对写作教学中的这些症结所在, 提出了写作教学中应该关注的另一重要问题———努力培养广大教师建构写作教学模式的能力。 因此, 《写作教学模式论》在“写作教学模式建构的理论”这一章节中, 大篇幅介绍了教师主动建构模式需要明确的问题, 掌握的理论, 做出的实践。 如在论著中彭小明老师明确提出“教师要树立主动建构教学模式的意识, 在研究写作学习理论, 写作教学理论, 反思写作教学实践的基础上自觉、积极、主动地建构写作教学模式”。 《写作学习论》以生为本, 注重培养学生写作的综合素养;《写作教学模式论》 以师为本, 注重培养教师建构模式的实践能力。 两本著作各有侧重, 完美结合, 全面地体现了写作教学“教”与“学”的关系。
2.3 系统的写作教学模式建构策略
写作教学模式是教师在教学模式的基础上、 在遵循写作学习和写作教学的内在规律下, 建构而成的比较固定的写作教学程序、教学方式。写作教学模式建构的策略就是在建构目标确定以后, 依据已有的条件与环境, 有针对性地选择与组合相关的建构的内容、形式、方法和技术, 形成的具有效率意义的特定的途径与方法。彭小明老师的《写作教学模式论》提出了“树立写作教学模式建构意识, 营造写作教学模式建构环境, 确定写作教学模式建构对象, 选择写作教学模式建构方法, 提高写作教学模式建构能力, 评价写作教学模式建构结果”写作教学模式建构的六大策略。 在此基础上, 彭小明教授的《写作教学模式论》还提出了“基于实践的自觉建构、基于理念的主动建构、基于模仿的创新建构、基于情形的多元建构” 写作教学模式建构的四大方法, 以及 “概念化———系统化———理论化———实践化” 写作教学模式建构的四大步骤, 这些写作教学模式建构的策略、方法与步骤极其有助于促进语文教师的专业发展, 指导写作教学实践和提高学生写作能力。[3]
3写作教学模式建构实践操作性强
阐述写作教学模式建构理论的目的是为了写作教学模式建构的实践。从20 世纪80 年代起, 在中国高等汉语言文学教育界产生了一股十分强劲的建立现代化、科学化、民族化的写作理论体系和写作教学体系的学术浪潮。 《写作教学模式论》作为彭小明教授主持国家课题“新课程改革背景下的写作教学模式研究”的理论结晶, 体现出作者在写作教学领域的潜心研究, 以及致力于建立现代化、科学化、民族化的写作理论体系和写作教学体系的学术追求。 在写作教学模式的建构实践这一章节中, 《写作教学模式论》分16 个小节列举了新时期, 特别是“新课改”以来, 在我国出现的较有代表性的写作教学模式:新概念作文教学模式, 绿色作文教学模式、生态作文教学模式、活动作文教学模式、生活作文教学模式、体验作文教学模式、情境作文教学模式、想象作文教学模式、快乐作文教学模式、文化作文教学模式、乡土作文教学模式、网络作文教学模式、开放性作文教学模式、创新性作文教学模式、个性化作文教学模式和研究性作文教学模式, 这些模式基本囊括了现如今我国写作教学模式的各种取向, 体现了我国写作教学在不同阶段的不同追求, 更代表着具有中国特色的写作教学的蓬勃发展和日臻完善。这些丰富多彩、体例完善的写作教学模式对于开阔教师建构写作教学模式的视野, 全方位训练学生的写作能力有着至关重要的作用。
为了系统地阐述各具特色的写作教学模式, 《写作教学模式论》又为每一种写作教学模式独立成章, 详细阐述每个写作教学模式出现的背景、模式的含义及特点、写作的要求和方法、每个模式教学的基本策略和教学的意义。这种对学术科学化、规范性的追求, 体现了一位学者严谨的治学风范, 值得每一位从事学术研究的学者学习和推崇。这样的写作模式理论概括, 也为我们提供了一种建构写其他教学模式的思路和框架。
3.1 借助前沿学理, 科学定名建模
与其他写作著作相比, 《写作教学模式论》 比较独特的地方还在于它紧贴语文教育界发展的步伐, 将学术前沿学理引入自己写作教学模式的建构当中。 近年来语文界提出了许多语文教育新理念、新模式, 如生活语文、生命语文、生态语文、绿色语文、人文语文、文化语文、诗意语文、情境语文、情智语文、激情语文、简单语文、深度语文、本色语文、真语文和新语文等等。 《写作教学模式论》巧妙借助这些新的教育理念, 建构出生活作文教学模式, 生命作文教学模式, 生态作文教学模式, 情境作文教学模式, 绿色作文教学模式, 文化作文教学模式等, 这就为每一种写作教学模式奠定了广阔的学术背景, 使其更加理论化、系统化。 理论化、 系统化的东西, 反过来又会促进写作教学模式建构的科学化、规范化, 因此, 掌握和熟悉相关领域的学术前沿理论, 也是每位学术研究者必须具备的专业素养。 “名不正则言不顺, 言不顺则事不成”, 巧妙借助先进理念和概念, 可以为自己的学术研究定名定型, 这样才能把写作教学中的零碎经验以系统化的体制固定下来形成具有推广可能性的, 并且具有操作程序的“套路”“范式”或 “模型”。
3.2 明确问题意识, 建构有的放矢
每一种写作教学模式的建构都是为了解决或改善写作教学中出现的某些问题, 所以在建立写作教学模式之前, 我们心里就应该明了建构某种写作教学模式应该解决的问题, 这样建构的写作教学模式才能更有针对性, 也更有效果。学生写作中出现的问题很多, 如学生写作动机问题, 学生写作素材抉择问题, 学生写作语言与思维问题, 学生写作文体问题, 作文表述问题等。《写作教学模式论》 所列举的16 种写作教学模式从不同的角度出发, 都在努力解决学生写作中出现的各种问题, 如主张以“活动”“体验”“情境”为主的活动作文、体验作文、情境作文教学模式, 可以让学生在不同的活动、情境中体验不同的生活场景, 以此激活学生写作的兴趣、丰富学生写作的素材, 解决其“语言和思维”的障碍;新概念作文, 开放性作文、个性化作文教学模式充分尊重学生写作的自主权, 全面解放写作对学生的种种束缚, 以期让独具个性的人格在写作中得到培养和塑造。 生态作文、 生活作文、绿色作文教学模式从写作的本源入手, 巧妙解决“作文与做人”“作文与生活”的关系问题, 以追求“作文与做人”“作文与生活”的和谐统一。 所有这些都极具问题意识, 因此才能在实际的写作教学中加以推广运用。
3.3 培育综合素质, 突出写作能力
写作, 不仅仅是语言文字的运用, 而且是写作主体———人的综合素质的展示。提高学生的写作能力乃至整体的文化素养, 是写作教学的目的所在。学生的写作能力又是学生综合素质的体现, 它包括的范围很广, 如观察能力、阅读能力、感知事物的能力、思维能力 (分析综合能力、想象联想能力) 、构思文章的能力、行文能力 (语感、语言文字表达能力) 等等。所有这些都应该在写作教学当中得到训练和培养。但现今我国的写作教学却陷入了潘新和教授指出的“伪写作”当中, 所谓“伪写作”指的是违背真实写作规律的写作。具体表现为:材料, 命题者提供;观点, 命题者指定、限定;文体, 虚拟, 以“教学文体”取代真实文体;动机, 应试;意图, 违背作者意愿;内容, 言不由衷;表达, 模式化, 等等。“伪写作”的存在, 严重阻碍了学生写作能力的培育和发展。[4]因此, 此时急需寻求解决这些问题的良方。《写作教学模式论》作为解决“伪写作”的一剂良药, 列举出的16种典型的写作教学模式, 试图从不同的层面、不同的角度、不同的策略上解决写作中的这些问题, 以求全面的、科学的培育学生的综合素质。
4写作教学模式建构研究意义深远
随着对写作研究的深入, 对写作本质的理解也更加深刻, 现在大家趋向于认为写作不是孤立的写作知识或某一孤立的写作能力的训练, 而是一种“非线性的写作生长过程”, 在这种写作过程观里“感思、立意、聚材、结构、行文遵循着同样的思维操作模型进行操作”。 写作学研究追寻的理想境界是“操作性与哲理性的统一”, 而要达到这一要求, 写作即要注意对写作意识、写作哲学、写作美学、写作文化精神的把握, 又要进行写作言说行为的多重思维模型的建构与创构的教学与训练。[5]“写作教学模式论”的课题研究充分遵循了写作研究的这一规律, 其研究建构的写作教学模式打破了以往写作中对某一文体或某一能力的单独训练, 从写作的整个环节入手研究与写作有关的一切问题。如其建构的生活作文教学模式在“回归生活世界”这一新课程的基本理念下, 提出“生活是作文的源泉”“作文是生活的再现”“作文服务于生活”等写作哲学命题, 主张“作文动机、作文命题、作文指导、作文修改、作文评价的生活化”, 目的是引导学生关注生活、体验生活、思考生活并在作文中将自己做人的原则、价值观念、个人修养、文化品位和审美意趣等用生动的语言文字表达出来, 让写作成为自己生命的真实写照和享受生命的方式, 真正做到作文与做人的统一。不仅生活作文教学模式建构如此, 其他写作教学模式也是这样科学建构起来的。 通过这种方法建构的写作教学模式, 能让学生在写作学习和训练中, 培育自己深厚的人格、审美、文化、哲学等心理素养, 补构自己的心灵背景, 并实现自己写作言说的思维操作化、自动化和创新化。
摘要：《写作教学模式论》是彭小明教授主持国家课题“新课程改革背景下的写作教学模式研究”的理论结晶, 作为一部专门阐述“写作教学模式”的著作, 以其“辩证的写作教学模式建构理念”“系统的写作教学模式建构策略”“多样的写作教学模式建构成果”, 为写作教学和写作学习注入了一汪清泉, 对指导教师进行写作教学, 培养学生写作综合素养做出了突出贡献。该论著理论鲜明系统, 策略灵活新颖, 案例丰富多彩, 具有较强的理论学术价值和实践操作价值。
关键词：写作教学,模式,建构,书评
参考文献
[1] 托斯顿.胡森.国际教育百科全书 (第6卷) [M].贵阳:贵州教育出版社, 1991.
[2] 彭小明.写作学习论[M].北京:语文出版社, 2013.
[3] 彭小明.写作教学模式论[M].杭州:浙江大学出版社, 2015.
[4] 潘新和.高考“伪写作”导向可以休矣——2012年高考作文题浅论[J].高中语文教与学, 2012 (11) .
[5] 马正平.高等写作学引论[M].北京:中国人民大学出版社, 2002.