下面小编整理了一些《人本主义物理教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。[摘要]本文从自我实现、意义学习、师生关系三个方面对人本主义学习理论作简要的评述；针对当前物理教学存在的诸多弊端，应用人本主义学习理论指导当前物理教学改革：树立“以人为本”的教学理念；建立新型的师生关系,营造良好的学习气氛；加强探究训练，培养探究精神；重视学生的个性化自我评价。
人本主义物理教学论文 篇1：
人本主义教学理念在民族预科物理教学中的应用
摘要：民族预科物理教学具有特殊性，为使其与时俱进，其教学理念和方式、内容需要改革与创新。结合实际，分析了当前预科物理教学现状，指出了教师教学和学生学习存在的问题，探讨了人本主义教学理念在预科物理教学中的应用，即以学生为中心、重视情感教育、灵活选用教学方法和评价考核手段。
关键词：人本主义；民族预科；物理教学
作者简介：曹振洲（1981-），男，甘肃定西人，中南民族大学电子信息工程学院，讲师；姚文俊（1970-），男，湖北天门人，中南民族大学电子信息工程学院，副教授。（湖北?武汉?430074）
基金项目：本文系湖北省高等学校省级教学项目（项目编号：2010148）、中央高校基本科研业务费专项资金（项目编号：CZQ11001）的研究成果。
民族预科教育是我国民族高等教育的一个特殊层次和重要组成部分。预科物理教学具有补习高中物理、预习大学物理的双重作用，有特殊的教学要求和规律。为适应社会的快速发展，广大物理教师致力于物理教育和教学的改革与创新，探索新的教学模式，在人本主义教学方式的发展上取得了很大的进步。人本主义教学范式如何在民族预科物理教育中得到应用和推广·本文结合笔者所在学校教学实际，探讨如何利用人本主义教学理念指导民族预科物理教学。
一、预科物理教学现状
1.教师教学现状
大学预科物理教学多采用讲授法，主要采用“以教师为中心”的教学模式，课堂教学偏重于“以教师为主体”，教师是课堂的主导者和控制者。学生被动地接受老师传播的信息，很难发挥自己的主观能动性而积极思考问题，体会和运用物理思想。教师在教学时比较重视知识结构的讲解和逻辑体系的构建，而很少注意到改进学生的认知结构。教师引导学生学习知识时，强调对概念、原理的机械记忆，并以题目强化训练，而忽视引导学生主动寻找概念、规则之间的联系的思维加工，结果学生不能有效地融会贯通和应用所学知识。教师重视知识讲解而忽视物理思想的强化引导，导致学生无法体会物理思想的精妙和实际中的运用。教师的教学与学生的日常生活、社会联系较少，这样学生在应用物理知识时生搬硬套，缺乏灵活迁移能力，不知所学知识除考试以外的用途，对物理的兴趣逐渐减弱。这样的教学模式，不利于学生对知识的掌握，且有碍于学生创造力培养。
2.学生学习现状
预科学生的学习有诸多特征。首先，学生的知识和能力基础参差不齐，差距较大。基础差异性与学校有关。中南民族大学（以下简称“我校”）预科班不仅包括本校的学生，同时代理培养了一些其他高校的预科学生。不同学校生源的质量不同，相应的学生基础知识的掌握程度和自身学习能力有很大的区别。另外，基础差异性与地域有关，来自老少边穷地区的学生各方面能力明显落后于教育发达地区的学生。学生的基础水平的差异给教学带来很大的困难。例如，普通微积分力学问题，在部分学生看来难以理解，另一部分学生学得相对轻松。这种差异对教师在教学内容的把握、教学方法的运用方面提出了较高的要求。其次，学生对物理的学习态度不一样。地矿类、工程类院校对学生的物理成绩要求较高，该成绩决定学生以后所学的专业的热门程度，所以这些院校的学生学习物理的动力十足。其他的学校的预科学生，学习劲头逊色不少。教师教学要分类对待，可以对劲头十足的学生提高要求，让他们学到更多的知识；对于其他学生注意培养物理方面的兴趣，引导他们端正学习态度。再次，应试的学习方式需要改变。经历了多年的应试教育，学生习惯于做题，追求标准答案。教师要打破学生的思维定势，鼓励学生勇于思考，摒弃中学里死记硬背等的不良学习方法，让他们尽快适应大学的学习。最后，学生的学习热情逐渐递减。初入校门，学生对大学的一切包括预科物理感到陌生而新鲜有趣。随着物理学习内容难度的加大，学生各种学习负担的加重，他们对物理这门“副科”的学习热情逐渐减弱。教师要采取各种手段和措施（如变化教学方法，适当调整教学难度），保持学生对预科物理的学习兴趣和热情。
二、人本主义教学理念
人本主义教学“以学生为中心”的教学理论，认为学生自身具有求知向上的潜能，仅需为学生设置一个良好的学习环境，学生即可学到他们所需要的一切知识和能力。[1]“以学生为中心”的教学，重视学生的认知、动机、情感、兴趣等，尊重学生的个体差异和个人经验，努力创造各种条件和机会，引导和促进学生学习和发展。该教学法不仅仅重视知识的传授，更重视学生的全面发展，培养学生的创造力，发挥他们的主观能动性。该教学法极大地突出教学中的情感、意志、兴趣等非智力因素，将情感作为教学活动基本动力。
教师在教学中扮演引导者和促进者的角色，为学生构建真实的物理问题情境，让学生处于与自身有关的学习环境中。提供大量的学习资源，并介绍各种学习方式、方法，让他们处于资源丰富的环境中。与学生约定评价准则，让他们有目的地选择学习方法，确定学习目标。设定探究情境，开展探究训练，让学生体验科学的发展特性和人的认识深化特性。帮助学生设定合理的自我评价措施，让他们得到学习的成就感和满足感，引导学生追求合理的学习目标。
人本主义教学理论重视情感作用，强调师生关系的重要性，对教学方式的改进和完善有很大的促进作用。该理论源自于罗杰斯的心理治疗理论，对于学校教学规律考虑不够充分，实行起来有一定的局限性。[2]人本主义过分强调学生的主体地位而轻视了教师的主导作用，强调情感教学而轻视理性作用和知识的传授，相信学生的潜能而未注意到社会环境对学生的影响。教师在具体教学中要灵活采用该理论的思想。
三、人本主义教学理论在预科物理教学的应用
1.注重情感投入、建立融洽的师生关系
人本主义心理学认为教学是师生间、学生间的互相影响，特别强调良好融洽的师生关系对教学的积极作用。教师要坦诚地对待学生，鼓励学生如实地表达自己的想法、情感，这样容易形成融洽的课堂气氛。要积极地关注学生，让学生感受到自己被重视，相信学生在教学资源充足的前提下能够进行自我学习。移情理解、换位思考，从学生的角度感受学生的所思所想，与学生的思维达成共鸣，学生便会信任老师。在互相理解、接纳的师生关系所营造的自由而安全的教学环境中，学生能够尽情展示自己，发挥学习的最大潜能。本校预科学生的学习积极性要比本科学生高，学习压力较本科生轻，课堂气氛容易调动，师生间交流互动良好。可见，只要教师有适当的情感投入，与学生拉近距离，就很容易建立融洽的师生关系，为教学活动奠定良好的基础。
2.灵活选用教学方法和手段
预科物理学习过程中，一些学生学习热情不高，对待学习的观念和方法没有转变，学习目标不明确等。此时，教师使用符合教学实际的方法，对学生因势利导就显得尤为重要。“只有教不好的教师，没有学不好的学生。”怎样教，就是使用教学方法和手段的问题。人本主义在教学方法上提倡“问答式”，即教师在与学生的问答中引导学生深入问题的实质，从已知逐渐深入到未知。鼓励思考，和学生一起讨论问题。为促进学生个性的发展，要因材施教，尽量采用个别化教学形式。采用无结构教学法，教师提供学习材料、方法并营造学习氛围，学生自己决定学习内容，自己主导学习进程并进行自我评价。顺应学生的特点提供学习机会，让学生喜欢并在自愿的情形下进行学习，明确教师主导作用的同时，必须坚持学生的主体地位，重视学生的自我发展和完善的需要，把人的发展作为教学的目的和核心。
（1）传统板书和多媒体技术并重。物理教学过程中，抽象的概念、定理、定律，复杂的物理过程都可以用图、文、声、像并茂的形式，形象、生动、直观地显示出来。[3]生动丰富的动画、悦耳动听的配音能激发学生的兴趣，调节课堂气氛。利用多媒体，可以增加教学信息量，缓解学时少而授课内容多矛盾。难点、公式推导等仍然需用粉笔板书等传统手段，给学生充足的思考时间。讲解幻灯片中内容时仍然要放慢速度，引导学生思考，多举例子，让学生透彻理解概念。另外，课堂中使用的素材可由学生自己准备，有助于学生加深对知识的理解，锻炼了搜集材料论证事实的能力。在实际教学中就波的衍射涉部分播放了演示视频（部分素材由学生自己寻找），要求学生分析原理，大胆地想象，激烈讨论，老师最后给出公认的解释，整个教学过程效果良好。
（2）以学生为主体，激发学生学习积极性。预科物理教学以讲授法为主，同时要尽量采用其他教学方法，如讨论式、引导式、探究式等，激发学生的主动性。[4]例如，物理中大量采用“微元法”思想分析问题，重点讲解几个代表性例子之后，布置题目，简要提示解题思路，让学生分组讨论，自己解决问题。让每个小组派出代表到讲台上给全班同学讲解本组的解题思路、过程。另外可以采用“任务驱动法”引导学生主动学习：先提出需要解决的实际问题，而后指出解决问题的方法、原理，从问题到原理，逐步把学生引入课程内容的学习上来。还可使用“目标导向法”：先把课堂所要达到的学习目标提出来，让大家带着问题来学习，并最终找到解决问题的方案，以解决问题为线索梳理课堂知识点。实际教学中对于重点、难点可适当采用这些灵活的教学方式，避免讲授法的单一性，激发学生学习积极性。总之，要让学生当演员，而不是老师唱“独角戏”。
3.采用灵活的评价考核手段
教学评价是学习环节而不是学习目的，对于学生的学习具有监控和促进作用。考核对于学生具有约束与导向作用，规范合理地利用考核机制，将促进和优化预科物理的教学效果，达到理想的教学目的。教学评价注重学生的自主评价。罗杰斯认为，学生自己确定学习目标、内容、方法，自己最清楚个人的学习状况，因此自己才能做出最恰当的评价。自主评价不是和别人比较，而是和自己学习前后比较，看出自己的进步。评价时也不是单纯地考查知识的掌握程度，还可从学习态度、兴趣等多个角度评分。评价可着重于考查学生提出问题、分析问题、解决问题的能力、多向思维的能力等，而不仅仅是学习知识和记忆所学知识的能力。评分时可以自己给出题，邀请几位同学评分。自主评价可以增加学习的主动性，培养学生的独立性，增强自身学习的责任感。评价考核方法可采用多样化形式，如闭卷与开卷结合、笔试与口试并重等。可以由学生和教师共同考核评分。总评成绩需反映学习的整个过程，要包括学生平时作业成绩、课堂出勤、回答问题及研讨式发言、专题报告和期中期末考试成绩等。考试题目的形式可多样化、个性化，增加应用题目、综合分析题目，考查学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
四、结语
为使民族预科物理教学顺应时代发展要求，教学理念和方式、内容、考核评价等各方面都需要改革与创新。人本主义教学理论注重学生的情感和个人经验，对预科物理教学具有很大的启发性，其教学理念容易在教学中得到实现。实际教学中始终把学生放在主体的地位，首先要重视师生关系，形成良好的教学气氛，其次选用灵活的教学手段，引导学生学习，再次采用适当考核评价机制激励学生学习。
参考文献：
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[3]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.
[4]张淳民.大学物理课程体系、教学内容、教学方法改革的实践探索[J].大学物理,2000,19(3):43-45.
（责任编辑：刘辉）
作者：曹振洲?姚文俊
人本主义物理教学论文 篇2：
试论人本主义学习理论在物理教学中的应用
[摘要]本文从自我实现、意义学习、师生关系三个方面对人本主义学习理论作简要的评述；针对当前物理教学存在的诸多弊端，应用人本主义学习理论指导当前物理教学改革：树立“以人为本”的教学理念；建立新型的师生关系,营造良好的学习气氛；加强探究训练，培养探究精神；重视学生的个性化自我评价。
[关键词]人本主义学习理论 物理教学 教学应用
人本主义心理学是20世纪中叶在美国兴起的一种心理学思潮,被称为西方心理学的第三势力，其代表人物是马斯洛（Abraham Maslow）和罗杰斯（Carl Rogers）。他们在西方哲学基础上，从心理学的角度，提出了人本主义学习理论。这一理论强调人的尊严和价值，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动；强调教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。在这一思想指导下，罗杰斯将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学习者为中心”的学习与教学观。人本主义学习和教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。人本主义学习和教学观也是我国素质教育和新课程改革的理论依据之一。本文试图通过对人本主义学习理论的认识，来探讨其对当前物理教学改革的指导作用。
一、人本主义学习理论的重要观点
1.自我实现理论
人本主义认为教育的本质是发展人的潜能，理想是培养出“自我实现的人”。马斯洛认为，自我实现的人是完全自由，支配他们行为的因素是来自主体内部的自我选择；自我实现是人在其所非常喜爱工作中显示出巨大的潜能；自我实现是人的创造性的最终实现。同时罗杰斯也指出：人为什么要学习？无非是为了自我实现的需要；自我实现是人类的一种本能需要，是促使人生长和发展的最大内驱力，甚至是推动社会前进的动力。
2.意义学习理论
罗杰斯认为，学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。学习可以分为两种基本类型，即无意义学习和意义学习。无意义学习只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与完人无关。意义学习是一个使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与个人各部分经验都融合在一起的学习。这种意义学习主要包括四个要素：
（1）学习具有个人参与的性质，即学生的认知和情感两方面都参与学习的活动；
（2）学习是自我发起的，即使动机来自外部的，学生要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍是来自内部的；
（3）学习是渗透性的，它能使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化；
（4）学习是学生自我评价的，学生最清楚学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想要知道的内容，是否明了自己原来的不甚清楚的某些方面。
意义学习的原则包括以下几个方面：
（1）当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习才能发生；
（2）大多数意义学习是从做中学的；
（3）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；
（4）涉及学生整个情感和理智的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；
（5）当学生以自我批判和自我创造性地开展学习时，学生的自主性就会得到促进；
（6）最有用的学习是了解学习过程，总结学习经验，并把它们有机地结合起来。
3．师生关系理论
罗杰斯将教学中的“人际关系”视为教学活动的先决条件,是影响教学效果的一种决定性因素。他始终强调应以“学习者为中心”，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。促进者在教学过程中的作用表现为四个方面：
（1）帮助学生澄清自己想要学习什么；
（2）帮助学生安排适宜的学习活动与材料；
（3）帮助学生发现他们所学东西的个人意义；
（4）维持着某种促进学习过程的心理气氛。
要发挥促进者的作用，关键在“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”，这种态度品质包括三个方面：真诚、接受和理解。真诚是第一个要素，要求教师与学生坦城相见，畅所欲言，不要有任何的做作和虚伪。所谓接受，有时也称“信任”、“奖赏”，要求教师能够完全接受学生碰到某个问题时表现出来的恐惧和犹豫，并且接受学生达到目的时表现出来的满足。理解是指教师对学生的移情性理解，要求教师从学生的角度上考察或认识学生所思、所言、所为。
二、传统物理教学存在的弊端
在推行素质教育和新课程改革的今天，我国基础教育仍存在“应试教育”的特征：对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教。在当前应试教育的模式下，物理教学存在着诸多弊端：
（1）在教学观念上，重视“教育者为中心”、只教会学生知识，忽视“学习者为中心”、没教会学生学习。
（2）在教学目标上，重认知目标，轻能力、情感、态度和价值观目标。
（3）在课程内容上，过分注重逻辑、系统化，忽视物理技术在社会、生活、生产的应用及其对社会、人类的责任。
（4）在教学过程上，重视知识掌握、逻辑训练，忽视情感、意志等非理性因素的培养。
（5）在教学方式上，崇尚理性、追求规范化和划一化，忽视学生个性发展和创造力的培养。
（6）在教学评价上，重甄别与选拔，重“结果”轻“过程”，形式单一，内容单调。
（7）在师生关系上，以教师为中心，学生处于被动接受的地位，师生关系紧张。
人本主义学习理论强调“以人为本”，重视学生的潜能、自我实现；主张“以学习者为中心”，重视意义学习、情感化的师生交往等等。因此，人本主义学习理论对克服当前物理教学中出现的种种弊病、实现《物理课程标准》的课程目标，具有一定的启迪作用和积极的现实意义。
三、用人本主义学习理论指导物理教学改革
人本主义学习理论重视人的潜能，强调人在学习中的主体地位、学习中的情感因素，并将情感与认知因素在学习中结合起来，确立了以“学习者为中心”的教学观等等。这些理念与新课程改革《物理课程标准》中的课程理念是一致的。因此，针对当前物理教学中出现的弊端，应用人本主义学习理论对物理教学进行以下几个方面的改革。
1.树立“以人为本”的教学理念
“以人为本”实质上就是以生为本，要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，要尊重、关心、信任和无条件接受每一个学生。人本主义提出“以学习者为中心”的教学理念，认为教育理想是培养“完整的人”(用情感方式和认知方式行事的情知合一的人)和“自我实现的人”。
在教学中，重视学习中人的因素，即教学必须尊重学习者，必须把学习者视为学习的主体，必须重视学习者本人的意愿、情感的需要和价值观。人本主义教育理念与新课程最高宗旨和核心理念“一切为了学生的发展”是一致的。从“以人为本”出发，培养“完整的人”和“自我实现的人”的教育目标也是物理教学所要达到的基本目标。因此，在物理教学中，要把教学活动的重心从教师引向学生，把学生思想、情感、体验和行为看作是教学的主体；同时，根据学生学习态度、兴趣、习惯和认知方面差异进行个性化教学。这就要求我们教师必须做到：
（1）重视对学生潜能的挖掘，并相信学生有着巨大的发展潜力；
（2）确立学生在教学中的主体地位，尊重学生的人格，维护其自由学习的权利；
（3）承认学生个体差异，重视学生个性发展，注重因材施教；
（4）充分发挥学生的主观能动性，相信每个学生都能积极地从事学习；
（5）重视学生的非理性因素，充分地发挥非理性因素的激发、诱导、动力功能。
2．建立新型的师生关系,营造良好的学习气氛
在传统的物理教学中，教师多年来扮演着一种“亘古不变”的角色——“师者，传道、授业、解惑也”。在这样的师生关系中，教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者；教师是权力的拥有者，学生是服从者；教师可以通过各种方式支配学生的学习。这种师生关系是“水壶与茶杯”的关系，即教师是个水壶，学生是空茶杯，教学就是把水壶的水倒入空茶杯。在这样的课堂环境中，师生处于不平等地位，更不要谈教学中师生的和谐发展与共同促进了。
罗杰斯提出废除在传统意义上教师的角色，以促进者取而代之！在物理教学中，我们教师也要从传统的教师角色中转变出来，由居高临下的权威变成平等中的“首席”，成为学生学习的促进者。而促进学生学习的关键在于特定的心理气氛因素，这些因素在于“促进者与学习者”的人际关系——真诚、接受和理解。具体来说，教师一要对学生做全面的了解和无微不至的关怀，并对学生充分发展他们自己的潜能充满信心，时刻关心学生；二要无条件地充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向；三要学会宽容，宽容学生在学习过程中出现的真正失误甚至错误，不同的意见允许争论等等；四要努力形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，使学生在这种气氛中能够“自由表达”，“自由参与”，并且意识到自己的力量和存在；五要鼓励和诱导学生独立思考，帮助澄清学生所考虑的问题和希望做的事情，同时要给学生充分的时间，让他们反省和总结自己的学习活动，说明自己的感想和价值观及其各种情绪体验。因此，只有转变教师的角色，通过建立新型的师生关系，才能为学生营造一种良好的、开放的、自由的课堂心理氛围，使学生在这种教学情境中感到自信、轻松和安全并“自由学习”。
3．加强探究训练，培养探究精神
人本主义强调“以学习者为中心”，重视学生的非智力因素的发挥，提供学习资源，创造良好的学习氛围，构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索，强调学习不仅是获得知识的过程，而是学习方法和健全人格的培养过程。
在物理教学中，至今仍普遍存在以下现象：重知识传授，而忽视学生能力的发展；重教师的“教”，忽视学生的“研究”；重“结果”轻“过程”；重机械训练，忽视科学探究。
因此，在物理教学中，教师要转变教学的模式，开展科学探究式教学，改变学生的学习方式，让探究性学习成为学生学习物理的主要途径之一。首先，以物理知识与日常生活、生产联系为题材建构问题情境，让学生亲身经历探究学习、体验过程，激发学生潜在的学习动机和兴趣。其次，教师要注重学生合作探究中的方法指导，让每个学生积极参与，并分工协作。最后，教师要注重培养学生的问题意识。在探究活动中，教师要鼓励学生大胆提出自己的见解和敢于质疑，并自行设计实验方案解决问题。只有这样学生才会在探究中学会学习，经历情感体验，培养科学精神。
例在《单摆》一课中，可进行探究式教学。让学生利用器材制作一个单摆→测出在一分钟之内单摆振动的次数，各组汇报结果→让学生提出研究的问题（为什么在单位时间里同学们制作的单摆，振动的次数不一样）→学生猜想、假设→制定实验方案→实验探究、收集数据→分析与论证→交流与评估。由于问题是学生自己发现和提出的，研究的问题与自己有关，学生就会负责任的积极参与到探究的活动中，就会促进学习，并在科学探究过程中陶冶情操和培养能力。
4．重视学生的个性化自我评价
罗杰斯认为，自我评价在学生的学习活动中重要作用的本质在于使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生更加主动、更加有效、更加持久，意义学习就自然而出现了。
当前，大部分教师采取以分数为主要手段的相对评价来评价学生的学习，而这种评价方式存在着三大弊端：（1）引导学生片面追求分数，忽视真正的教学目标；（2）相对评价会增加学生的心理压力，影响师生关系的融洽；（3）会产生教育的负面效果，学生厌学等等。而自我评价与相对评价不同，由学生负起考核自己的责任，自己选择特定的学习目标，确定评分的标准，并实际执行评价，自己给自己打分。这种评价方式有利于学生的自我成长，使学生成为主动、自我负责的学习者。在物理教学中，对学生学习的评价不仅仅用分数评价，应重视学生的自我评价。不仅从认知能力方面，还要从情感、态度、价值观等方面引导学生进行自我评价，让学生感到自己有责任地去追求特定的学习目标。只有这样，学生才能清楚这种学习是否满足自己的需要，是否明了自己原来不清楚的某些方面。教师在考虑学生个体差异的同时，应根据一定的教学内容，给学生一个客观公正的评价，使学生正确地认识到自己学习怎样，有没有达到自己预定的目标，今后应怎样努力，并掌握正确的自我评价方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。引导学生的自我评价方法如下：（1）根据教学内容和要求，试行学生自出试卷，学生参与评价；（2）由全班学生讨论课程结束时应达到的水平，并谈论自己已达到的程度；（3）在探究式教学中，让学生谈论自己设计实验方案优缺点及自己在实验过程中的表现如何等等。
四、结束语
人本主义强调“以人为本”，从“学习者为中心”出发，重视个体潜能发挥，同时强调情感化的师生关系，并重视意义学习和过程学习等等。这些理论，对当今教育教学改革的发展有深远的影响。然而，它在认识的倾向上过分强调“个体”的重要性，过分强调“自我”和“自我实现”，忽视社会环境和后天教育对个体发展的重要作用，忽视了系统教育对个体发展的决定性影响等等，这就使其理论具有一定的时代性和背景性。作为21世纪的物理教师，要不断地学习和理解人本主义理论的精髓，进行辩证否定地继承和发扬，不断修正、扩充自己的教育理念,并应用其理论来指导当前物理的教学改革，提高物理教学的效果。
参考文献：
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[4] [美]Bruce Joyce.荆建华等译.教学模式.中国轻工业出版社，2001，1.
（作者单位：浙江台州三门县健跳中学）
作者：陈维标
人本主义物理教学论文 篇3：
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略
摘 要：培养学生自主学习能力已经备受教育部和教师所关注，成为了当前初中物理教学教师需要思考的主要问题。本文主要说明了培养学生自主学习能力需要遵循的教育理论，根据建构主义理论、人本主义理论以及元认知理论开展自主学习模式，指出了一系列培养学生自主学习能力实施的有效策略，以提供给学生更多的自主学习空间和时间，提高学生学习的自主性，不断推动初中物理教学的改革与发展。
关键词：初中物理;自主学习能力;培养策略;实施方法
物理是初中阶段教育的重点学科之一，包含着许多富有内涵的内容，不仅涉及到自然界中的现象，包括了力、热、光等知识，更包含了电路等复杂的知识体系，丰富了学生的文化内涵，是一门值得教师研究的教学内容。近年来，教师利用初中物理教学知识，不断培养学生的自主学习能力，将自主学习能力的培养作为课堂教学的主要内容，在实验教学、问题教学、探究教学以及实践教学中培养学生的自主学习能力，让学生能够自主探究物理知识，主动学习物理教材的内容，对物理知识形成深刻的认识与理解，做到自学、自辩、自改，形成良好的自主学习习惯。
1.影响学生物理自主学习能力提升的因素
（1）教师教育理念落后
在进行物理教学过程中，教师受到传统教育理念的影响非常大，大部分教师依旧认为在进行课堂教学中要注意对于课堂秩序的维持，学生在课堂上要保持一定的安静。但是这种传统的教育理念对于学生自主探究精神的培养是不利的，同时过分的压抑往往会得到适得其反的效果，让教学目标很难实现。
（2）学生对物理学习兴趣缺乏
学生在进行物理学习过程时，由于是刚刚接触到物理这一门学科，一般对于物理的学习都有非常浓厚的兴趣，同时对于物理知识的探求欲望也是相当强烈的。但是随着物理知识教授内容的逐渐加深，学生对于部分知识具有抽象性的特点，认知并不明确。同时加上物理的学科特点就是公式定理，一些较为繁琐，这就使得部分学生可能在物理学习过程中产生厌烦的情绪。进而打击到学生学习物理的积极性，降低学生对于物理这一门学科的学习兴趣。
（3）物理教学内容安排缺乏科学性
大部分教师在进行物理教学过程中，往往依旧按照传统的教学方法来进行教学，在教学过程中并没有对于学生的理解能力以及学生当前学习物理知识的现状进行充分的考量。因此在进行物理知识问题的设置过程时，往往忽视学生的现状，其难度可能偏大。这就导致一部分学习能力较强的学生可以掌握这方面的物理知识，但是学习能力较差的学生对于这种较为难的物理知识的掌握程度可能较差，甚至影响这一部分学生学习物理知识的积极性。因此教师在进行物理知识的讲授过程时，需要对于进行讲授的物理知识内容进行进一步的研究，设计制定适合学生学习的教学内容，循序渐进地将物理知识渗透到学生中去。
2.培养学生自主学习能力在初中物理教学中遵循的理论
首先，培养学生的自主学习能力在初中物理课堂教学过程中需要遵循建构主义学习理论，要求教师做到以学生为课堂教学的中心。教师将教材作为课堂教学的主要内容，应利用好学习的多个元素，创建出情境、问题等教学模式，突出学生的主体地位，帮助学生完成知识的构建。
其次，培养学生的自主学习能力在初中物理课堂教学过程中需要遵循人本主义学习理论，开展多种自主学习模式，创建出生活教学形式，利用生活实际反映出初中物理教学的本质，让学生进行自我评价，能够明确学习目的，重视物理学习，充分发挥自身所具有的潜能。
最后，培养学生自主学习能力在初中物理课堂教学过程中需要遵循着元认知理论，增加学生的自我体验，强化他们的自我学习意识，让学生主动熟悉自主学习模式，不断自我探索出新型的学习方式，获得知识的丰富体验。
3.培养学生自主学习能力在初中物理教学中实施的有效措施
（1）确立自主学习教育理念，强化学生的自主学习能力
自主学习能力是当前学生需要掌握的基本技能之一，也成为了初中物理教学的重点培养对象，要求教师认识到自主学习的重要性，不断督促学生做到自我引导、鼓励和归纳总结。教师培养学生自主学习能力，需要确立起明确的教育思想，认识到教学的开展理念，挖掘出物理学科自主学习能力培养的内涵，从学生的角度分析物理的知识性，遵循着自由学习的教育理念，创设出自由教育活动，让学生学会自主学习，能够主动发现知识，自主创新和研发出新的物理理论，确立出一种新型的自主学习信念。
（2）创建物理实验教学形式，增加学生的自主探究能力
实验是物理教学的主要形式，也是培养学生自主学习能力的最主要方式，成为了教师关注的重点内容之一。在初中物理课堂教学过程中，教师创建物理实验教学形式，开展多种实验操作活动过程，以实验为基础培养学生的自主探究能力。学生在实验中自主探究物理知识的奥秘，通过演示实验明确实验的具体操作步骤，从实验中体会到物理知识的形成过程，验证物理知识的正确性，具备较高的自主探究精神，形成强烈的探究欲望。
（3）创建物理实践教学形式，给予学生更多自主动手的机会
俗话说：“实践是验证真理的唯一标准”，实践教学可以激起学生的学习兴趣，调动他们自主学习的主观能动性。在新课改下，教师采用物理实践教学形式，给予学生更多自主动手的机会，将书本上抽象的内容变得具体化，让学生自主动手制作出物理学习用具，通过实践验证物理知识内容，更利用物理知识解决生活中能够遇到的难题，将物理知识应用到生活实际方面，能够自主掌握到与生活相关的内容。
（4）创设出问题教学情境，增强学生自主解决问题的能力
问题可以引起学生对知识的探索，也可以引导学生明确每一个章节的重点内容。初中物理课堂创设出问题情境教学模式，教师设计出一些新奇有趣的问题，利用问题引导学生进行学习。学生通过问题找寻相关材料，从问题入手了解物理知识的本质，先通过问题认识到这门课主要讲解了什么，再通过问题研究出每一章节需要掌握的重点内容，自主解决学习上的难点问题，带着问题猜想物理现象，形成良好的自主解决问题的能力。
（5）建立起小组合作交流形式，鼓励学生自主发表见解和看法
小组合作是新课程改革发展的产物，有助于培养学生的团结互助精神，增加学生之间的交流与沟通，强化学生的自主学习能力。物理教师建立起小组合作交流形式，将学生分派到不同的小组中，做到“组间同质、组内异质”，让每一个成员都能发挥自己的作用，在小组中积极讨论，努力发表自己的见解与看法。学生能够在小组中答疑解惑，与小组成员共同协作自主学习，养成良好的自主学习习惯，做到互惠互利，从而提升学生自主学习的效果。
自主学习能力的培养是初中物理教学的终极教学目标，要求教师去思考、去关注，突出学生在课堂上的主体地位，增强他们的思维能力。在初中物理课堂上，教师创建出多种有效的教学模式，设立起实验、实践教学形式，提出一些新颖的问题，激起学生的自主学习兴趣，发挥学生自主学习的能动性，培养他们形成良好的自主学习能力。
参考文献
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[2]哈力木拉提·艾沙江.試论中学物理教学中的学生自主学习能力的培养[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012.28（1）：74-75
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[4]刘玉贤.浅谈初中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].好家长，2018（14）
作者：张琼文