第一篇：如何开展分层阅读
中学课堂如何开展语文阅读教学
发布时间：2014-12-12 点击次数：113次
受学习条件、教学理念等因素影响,中学生语文学习存在着知识面窄、 表达能力差、作文能力弱等问题.解决这些问题最有效的措施就是开展语文阅读教学,提高学生的语文阅读能力,这也成为中学语文教师最迫切的任务.
一、在实践问卷调查中发现学生阅读存在以下几个突出的问题
1.学生读课外书的气氛不够浓厚. 在"你每天都读课外书吗? "一项中,经常阅读的只占 42%,偶尔阅读的占 44%,每天都读的学生只有 8%;在"看电视与看课外书你更喜欢哪一种? " 一项中, 回答电视占 79%, 课外书30%,都喜欢 29%;在 "你每天课外阅读时间大概是多长呢? "一项中,读书半小时左右的学生只有 14%.
2.绝大多数学生能认识到阅读课外书的积极作用. 在"你觉得读课外书有益处"一项中,回答"扩大知识面"占 55%.
3.学生的阅读习惯整体欠缺. 在"课外阅读时你采用哪种读书方法" 一项中, 回答有"写感想,写批注"的学生仅占 26%.
4. 学生自由阅读的客观环境尚不太理想. 有 35%的学生认为目前"功课太多"没有时间进行课外阅读. 在"家长是否支持你读课外书"一项时,回答"支持"的占 57%,回答"不支持"和"从不过问"的分别占 5%和 77%.
二、阅读是一项最重要的语文基本功
阅读能力是学生一项主要的语文能力,是学习、 吸收知识必须具备的不可缺少的能力,阅读教学是培养学生阅读能力的主阵地.高效活跃的阅读教学课堂, 一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响,长久坚持, 学生综合语文能力会在不知不觉中得到很大提高. 因此,我们应当重视语文阅读教学的开展.
1.要激发学生阅读兴趣 . 兴趣是最好的老师,在语文课堂教学中,首先就要激发学生语文学习中阅读的兴趣. 首先利用多媒体教学, 丰富活跃语文课堂, 充分调动学生的视觉、听觉等感观器官,调动学生的生活体验,学生融情入景,充分调动学习积极性,活跃课堂气氛. 其次,开展丰富多彩、形式多样的语文活动,如:成语接龙、名句欣赏、佳作欣赏、读书心得交流、作文比赛、诗文朗诵比赛等这些为学生喜闻乐见的语文活动, 可以有效地激发学生语文阅读的兴趣. 最后,分层教学,不同要求,让每个学生乐学、爱学、会学. 对于不同层次的学生提出不同的要求, 对于不同内容和体裁的课文选择不同的角度进行阅读,采取不同的教学方法,照顾到各个层次的学生都能够参与, 让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高.
2.教给阅读方法,让学生学会阅读.首先,教学生学会由浅入深地阅读. 当今社会中,阅读既是一个人不可缺少的学习活动, 也是获得信息的主要途径, 阅读的基本过程是认读---理解---吸收,这三者中认读是基础,理解是核心,吸收是结果. 陶渊明在《五柳先生传》中就道出了阅读的真谛,"好读书,不求甚解.""每有会意,便欣然忘食."前一句话是说读文章第一遍要快速阅读, 只求了解主要内容,后一句是说读文章要下苦功,"钻"进去才能读出来,有收获. 这就是说读一篇文章应先通读全篇,得其大意,再细读,然后揣摩,推敲一些特别重要的,突出的用法、新颖深刻的词句,最后再通篇领略. 不注意整体性阅读,就不可能准确地把握文章的中心以及作者的写作意图. 总之, 阅读是一个 "整体---局部---整体""内容---思想---语言" 的反复过程, 如果按照这个方法去读, 一定能读懂,读通,读出味来.同时, 在阅读教学中教给学生训练阅读技巧,提高阅读的效率. 教师应该适时地分类对学生进行一些必要的、 有效的阅读技巧指导. 在阅读中积累阅读技巧,使学生能够综合运用各种技巧方法, 针对不同题材和体裁的文章进行问题的解决. 阅读既有深度,又要有广度和速度, 还要指导学生掌握读书的方法提高阅读的效率. 如泛读法、速读法等,其中精读、略读、快读是现代阅读必须谙熟兼备的综合技巧.
3.要重视积累. "千里之行,始于足下 . ""读万卷书,行万里路. ""读书破万卷,下笔如有神.""熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟."从古至今,语言文字的积累是学好语文,提高学生语文素养的重要一环. 没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话. 因此,教师在指导学生阅读时一定要重视学生字词句的理解与积累,重视精彩语段和名篇的背诵默写. 同时广泛阅读更是积累语言的一个重要途径,教师有必要在教学中向学生推荐一些优秀作品开展广泛阅读,强化积累,增强语感,开阔视野、 丰富知识, 使学生得到经典熏陶的同时,会进一步激发阅读兴趣,也为学以致用打下坚实基础.
4. 要丰富学生写作实践. 学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操;二是习得写作经验,实现"得法于阅读,用法于写作". 因此阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧,在此基础上进行必要的写作训练. 尽管语文教材作了很多安排,但我认为还很不够,教师还需要有更多的创新设计, 为学生尽可能多提供展示积累和学习成果的平台.
总之, 阅读教学中只有注重激发学生阅读兴趣,掌握方法,重视积累,广泛阅读,不断地培养和提高学生写作能力, 阅读教学才真正落在了实处. 上一篇：中学语文“课前两分钟活动”内容及其具体做法 下一篇：如何在技工院校语文教学中实施文史融合
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第二篇：：如何开展英语绘本阅读
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小学英语教学中如何开展绘本阅读
上传: 虞婷
更新时间：2014-1-5 18:37:09
一、课题名称的界定与表达
1.“绘本” ，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
2.“英语绘本阅读”是指教师根据学生的实际英语阅读水平，利用所能找到的英语绘本书籍和网络材料，进行选择与分级，并结合各课时的教学设计，通过将教材内容与绘本材料进行有机整合，让学生能阅读到那些原汁原味的英语绘本材料，来提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力。通过教师在课堂上对学生的英语绘本材料进行有效指导来培养学生在课外也能阅读英语绘本的能力与习惯，使绘本阅读从课内走向课外，从学校走向家庭，乃至辐射到整个社会。
二、课题研究的背景与意义
(一)小学英语阅读现状不容乐观
阅读，在现代社会是一项极重要的能力，大部分的现代信息都要通过阅读来获取。阅读是任何学习的基础，它应该成为人类必不可少的生活之一。阅读习惯的养成、阅读能力的培养，其关键时期是在5――12岁(即整个小学阶段)期间。然而，我们对全校英语老师和开设英语课的三至六年级学生的阅读情况进行了调查，发现我校师生的英语阅读现状令人担忧：
1.教师没有时间阅读：在对教师阅读状况进行了调查分析后，我们发现英语组6位老师把绝大部分时间给予了上课、备课，批改以及解决学生的问题，根本没有时间静下心来阅读，每天所面对的英语材料就是课本。这样又如何能拓展学生的阅读材料，培养学生的阅读能力呢?又如何能对学生的阅读兴趣与阅读方法进行有效指导呢?
2.学生找不到书阅读：学习语言需要大量的输入。然而，我们的学生每天除了英语书外再也没有英语的材料可读了。又如何谈得上大量的语言输入呢?即使偶尔看到一本英语的书也会因为里面有太多的生词不认识，不适合他们阅读而放弃，久而久之也就不会想到要看英语的文字了。
3.家长不会指导阅读：根据调查我们发现有85%的家长都认为英语很重要，也知道要学好英语需要大量的阅读，但是他们却不知道如何给孩子选择合适的英语阅读材料，也不知道如何指导孩子阅读，这对于他们来说一直是个困惑与矛盾。
(二)小学英语课程标准的要求
《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。这些理论的提出无疑是想让学生接触到原汁原味的英语材料，而这正是我们目前小学英语教学中所缺失的。 “绘本阅读”在我国母语教学领域里开展得如火如荼，在英语教学领域里却才刚刚起步。其实，很多优质的绘本材料都来自英语国家。在英美等国家，绘本已经有了100多年的发展历史，是这些发达国家儿童首选的读物。本课题所讲的“绘本”正是这些能激发孩子阅读兴趣，激活孩子想象力和创造力，给予孩子美的享受的“英语绘本读物”。因此，让我们的学生通过阅读英语绘本，使之感受到英语语言的原味，培养他们的英语阅读兴趣和阅读能力，的确是目前小学英语教学中一个值得探索的课题。
(三)课题研究的意义 通过对本课题的研究，可以提高学生学习英语的兴趣，培养学生的听力和阅读水平，提高学生的英语口语能力;可以增进学生潜意识学习英语的好方法，让学生在愉悦的故事里，不知不觉的就学到了英文单词或句型，培养学生终身学习的能力，为今后的学生奠定良好的基础。
通过对本课题的研究，可以增强教师的教学理念，提升教师的文学素养;可以改变教师的教学方式，重视对学生阅读能力的指导与培养;提高教师对教育教学的实施水平和科研能力。
三、国内外关于“英语绘本阅读”的研究综述
1.英国、美国等国家对自己国家的绘本阅读一贯比较重视，孩子们是伴随着绘本故事长大的。我国台湾地区对此研究比较早。很多学者都认为任何语言学习的过程中，强调输入要大于输出。而所谓输入，就是要提供学生有意义的、有上下文的故事。当字词出现在非常有趣的上下文里，就能创造有意义、富有情境的语言输入与接触，这才是真正有意义的学习。因此，英语教师可通过绘本故事书的阅读，为学生创造有意义的学习条件。
2.台湾新竹教育大学则将《英文绘本制作》作为英语教学系学生在二年级下学期的必修课写入教学大纲。这对于小学英语教师在教学中开展绘本教学具有指导意义。长期推广英语绘本教学的台北作家吴敏兰认为，人天生就是喜欢听故事的，透过原版英语绘本中的故事，不但能吸引孩子的注意力，更能让孩子在学习英语之余，同时积累对世界的认知，并吸收故事中所传递的价值观。可见，英语绘本教学是能有效提升英语阅读能力的一种教学模式。
3.南通开发区教育网上郁菊香老师所做的《英文绘本在小学英语教学中的实践研究》开题报告，是目前能查询到一个比较切题的关于“英语绘本阅读”的系统研究。该课题从选择绘本和探索教学策略方面进行了阐述，对我们的课题研究具有一定的借鉴意义。
综上所述，人们对“英语绘本阅读”已有一定的尝试，但是还没有真正考虑到绘本的选择，绘本与教材之间的整合，绘本阅读的指导与延伸等方面的问题。我们的课题研究将对以上问题进行实践与研究。
四、课题研究的内容、方法及预期目标
(一)课题研究的内容及操作措施 1.对英语绘本内容进行选择的研究
对于小学生来说，由于所学的单词有限，因此教师在为学生选择英语绘本读物的时候不仅要考虑到学生的语言能力和心理年龄，还要考虑到以下几个方面等：
(1)句型重复出现的故事：学生可以根据故事中不断重复的句子，自然而然地将句型记住，进而运用于生活交际中。如：brown bear, brown bear, what do you see? i see a _____looking at me. 这个故事中每一页都重复着这个句型，学生一下子就掌握了，而且通过里面颜色与动物的搭配复习了这两类词。
(2)耳熟能详的故事：孩子们都是伴随着儿童故事长大的，如果能让孩子们去阅读一些他们非常熟悉的故事的英语版内容，相信孩子们是非常感兴趣的。他们将会很想知道英语中是如何表达这些内容的，而且既使是遇到不认识的单词也没关系，他们可以根据情节来猜测其意思。这也是学生在今后的阅读过程中所要培养的一种能力。
(3)剧情引人入胜的故事：孩子们注意力往往不是很持久，如果选择的内容不能吸引他们，则不能起到很好的作用。因此，教师为学生所选择的故事必须是能深深吸引他们听下去的故事，这样才能更加激起他们去阅读的欲望。
为了拓宽绘本阅读的空间，课题组还将向学生推荐一些优秀的英语绘本阅读网站，引导学生在线阅读，这些网站资源丰富，有些还有所阅读故事的动画版，更有助于理解故事。 2.对英语绘本内容进行分层的研究
不同年级的学生词汇量也不相同，对语言的接受能力也不相同。因此，在进行绘本阅读教学时要考虑到对绘本材料进行分层引导，让不同年级的学生读到适合自己的内容，这样才能将绘本读得更美。我们课题组将从绘本材料的词汇量和语篇的难易度上对绘本内容进行分层，以期达到最好的效果。 3.对英语绘本与教材之间整合的研究 英语绘本阅读并不是指在英语课上随便找一个英语绘本材料来补充课堂教学，而是要通过绘本阅读更好地为课堂教学服务，让英语绘本材料与课堂教学内容相辅相成。因此，选用什么样的绘本材料来上每一节课是一个值得研究的话题。
(1)集体备课：通过课题组内成员的集体备课活动，课前对绘本与教学内容进行讨论，以期选用最适合的绘本内容来完成教学任务。对于所选定的绘本阅读内容，可指导学生制作导读书签，以吸引读者的阅读兴趣。
(2)案例分析：通过对个别案例的分析与反思，明确教师在选用英语绘本时应注意的一些问题，以其对教师今后的课堂教学设计与绘本阅读整合起到良好的作用。 4.对英语绘本进行指导与延伸的研究
英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此，本课题将重点着力解决教师课堂教学中对英语绘本材料如何进行指导阅读的问题，旨在通过对课堂实录，案例分析，研讨反思等形式寻找出适合学生的阅读策略，使我们的学生受益非浅。
(1)引领学生略读：通过略读，让学生感知绘本故事的大意，不必过分在意句中的不认识的单词与句子，只要能明白故事的整体，能回答出教师所出的一些问题就行了。这样，学生可以在短时间内阅读更多的书籍，学到更多的知识。
(2)教会学生精读：所谓精读就是逐字逐句读，对于不懂的字、词、句要想办法弄懂，达到精研细读，只有这样学生才能牢固掌握基本知识，从而有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。 (3)提倡学生选读：面对众多的英语绘本材料，学生不可能全部都将它们阅读过。因此，学生要学会选读好文章，并且要根据需要，针对性地选择有用的知识。这样，才能提高阅读效率。
(二)研究方法
我们将通过行动研究法边实践边总结，不断调整自己的做法，做到措施的不断完善。我们还将运用课例研究法研究教师的教学案例;运用问卷调查法、个别访谈法、观察法等研究学生的训练效果和兴趣等。
(三)预期目标
通过研究，我们将达到如下目标：
1.教师方面：通过课题的研究，拓宽教师的专业知识，提升教师的专业素养，探索出一种新的教学模式。积累英语阅读教学的经验并增强学科教学和研究的能力，实现真正的专业成长。
2.学生方面：通过本课题的开展与实践，拓展学生广阔的学习资源，激发学生学习英语的兴趣，丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读品味，发展学生听、说、读、演以及创编英语绘本的能力。
听了黄慧老师的课之后，因为她使用的是绘本，绘本教学我还是第一次接触，觉得非常好玩，因为在学习知识的同时，还能学到一个原汁原味的外国小故事。她提倡，在绘本教学过程中，分成四部来教授：
第一步：带着想象走进绘本。 第二步：带着期待朗读绘本。 第三步：带着感情讲述绘本。 第四步：带着欣赏与他人分享。
其实绘本教学的这四个过程，也完全适合我们小学英语阶段中的对话教学以及读写教学
第三篇：新课标下如何有效开展阅读教学
—关于阅读教学的反思 一 阅读教学所取得的成绩：
1.关注设计层次(读前、读中、读后)。
2.关注阅读技能，培养学生获取信息的能力。
3. 关注对学生阅读策略的培养。
二 阅读教学从在的主要问题
1.阅读教学过程过于模式化河机械化，只关注结果而忽略体验过程。
2.过于强调对技能的训练，忽略对文本的阅读和理解。
3.深层次思维关注不够，停顿在信息提取层面。
4.语言学习脱离阅读内容和阅读过程。
5. 急于要求学生进行语言输出，不给学生提供语言和信息内化的时间和机会。
三 阅读教学的反思和启示
Ⅰ Why do we read?
1.乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯。
2.掌握概括大意，理解词义，预测故事情节等基本阅读方法。
3.基本掌握阅读策略，初步形成语感、阅读技能。
阅读技能的几个方面：
1) 略读 2)扫读 找读 跳读 3)预测
理解大意
理解细节、结构、图表信息 理解指代、逻辑关系
阅读是建构意义的过程—要有背景信息，理解词义。 Ⅱ What is reading? Constructing mean: 建构意义(有阅读过程的体验，有信息的理解和内化，能动的交流)
Ⅲ How do we read? 1. 培养和发展学生的阅读素养。 ⑴ 阅读素养的概念与提出 理解、运用、反思的能力 ⑵ 评价阅读素养的五个标准 A 理解事实寻回信息 B 理解整体意义 C 发展诠释能力
D 反思与评价所读内容-理解深层含义 E 反思与评价文体特征(结构) 2. 关注阅读策略的培养和渗透。 3. 有效设计课堂。 把握课堂中提出的问题
识别what,where, when 直接获取信息
分析 有追问why 评价 do you think 运用
4. 搭建常规教学与测试间的桥梁。 Ⅳ 分阶段有效设计阅读教学活动
Pre-reading
while-reading post-reading
读前活动 3-5 分钟
1) 明确目的
2)熟悉话题 3)预测内容 4)猜词
5)激发兴趣 6)布置任务
读中活动
1) 认读、略读、跳读
2) 标图、连线、填表、排序、补全信息、标题 3) 预测、判断真伪
读后活动
1)转述、复述 2)角色扮演 3)讨论 4)续写 5)写摘要
第四篇：如何开展小学生课外阅读活动
阅读是素质教育不可或缺的重要内容，阅读是锻炼学生的思维想象力，发展学生智力的重要手段，如何开展小学生课外阅读活动。《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”《语文课程标准》还规定，小学生六年的课外阅读总量不少于145万字。这一规定对扩大学生阅读量，拓宽学生视野，增加学生课外知识储备，为学生终身学习和终身发展奠基是非常有益的。这就需要我们广大语文教师树立大语文观，去引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。
阅读不是简单的看书，小学生的阅读需要老师进行指导，使他们在有限的阅读时间中，对阅读产生更大的兴趣，并从中获得更高的效益。那么如何开展小学生课外阅读活动呢?
1、推荐适合小学生阅读的课外读物。
小学生鉴别能力、免疫能力较差，而课外读物又是良莠并存，因此教师要帮助学生选择内容健康、体裁多样、语言生动活泼、深浅适度的读物。首先，可以结合教学内容进行。如上完了《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》可向学生介绍《安徒生童话选》，学完了《太阳》，向学生推荐《宇宙奥秘探索》等等。其次，推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。如小学低年级的学生可向他们推荐带字的连环画、注音的成语故事、童话故事等;三四年级的学生拥有了一定的识字量，具有了一定的评价能力，可以向他们推荐《格林童话》、《一千零一夜》、《十万个为什么》等书籍;高年级的学生有了一定的鉴赏能力和观察事物的独特视角，可向他们介绍一些中外名著的简缩本，优秀的古典诗词，及一些时事新闻报道等。
2、学校、家庭应共同营造一种浓厚的小学生读书环境和氛围。
学校是培养人才的重要基地，教师是学校教育的生力军，学校和教师应充分发挥主导作用，主动积极地影响、帮助社会和家庭正确发挥“指导小学生课外阅读”的作用。小学生课外阅读的指导是一个系统工程，需要家庭和社会等方面的积极配合，为小学生创造一个良好的读书环境，读后感《如何开展小学生课外阅读活动》。 首先学校要千方百计克服资金困难，按照《语文课程标准》的规定，购置学生要读的课外书籍，整理开放学校图书阅览室。其次，学校的每个班级要建立班级图书角，让学生每人自愿捐出自己的课外书，配上图书管理员，让学生随时借阅。再则，通过开家长会，对家长进行培训，使他们认识课外阅读的重要性。家长应帮助和指导子女买书、藏书、读书，家长应在经济条件允许的情况下，为子女营造浓厚的家庭文化气氛。为了使学生能有一个书香的家庭，教师可以印发《告家长书》，让家长参与学生必读书的购买活动中，评选优秀书香家庭、支持读书好家长等活动，使课外读书活动向家庭延伸。向社会延伸。
3、课内外结合，教会读书方法。
教师要以课内带课外，让学生用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读。我归纳了以下几种主要的课外阅读方法：(1)抄读法。每读一篇文章，要摘抄里面的好词佳句。这种方法能使学生积累词佳句，打好语言文字基础，俗语说“好记性不如烂笔头”就是这个意思。(2)精读法。在一段时间内，选择几篇从思想内容到艺术表现都比较完美的作品，运用课堂上学到的读书方法，把它们读熟读透。重在质量，汲取知识的精髓。(3)浏览法。我们需要读的书很多，可是时间和精力又很有限，为了尽可能地扩大知识面，广开眼界，必须采取走马观花的浏览方法。有的文章，是属资料性的，只翻一翻，知道大概内容就行;有的文章，虽然重要，但目前对于自己还不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，记下一个纲目和出处即可。浏览，重在广博，拓宽知识面。
4、写好读书笔记，提高读书效益。
写读书笔记具有明显的积累功能和表达功能，是提高课外阅读质量的有效措施，为此，要培养小学生尤其是中高年级学生随读随记、“不动笔墨不读书”的习惯。读书笔记主要有两种方式，要根据不同读物和不同年级学生的实际选用。一种是表格式的，主要项目有阅读日期、书(篇)名、作者、主要内容、精彩片断(人物描写、景物描写等)、名言佳句、不足之处等。另一种是心得式的，如果是自己的书，也可在书上画符号、加批注、标重点、写体会和看法。
5、开展实践活动，培养阅读兴趣。
为使学生对课外阅读爱不释手，并逐渐养成良好的阅读习惯，学校或班级应定期开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。如“诗文朗诵比赛”、“名人格言交流会”、“新书介绍”、“课外阅读摘录笔记评比”“谈谈读后感”“故事大王比赛”“小博士竞赛”等活动。这些活动不仅能反馈学生课外阅读的情况，而且能提高学生的口头表达能力。还可充分利用学习园地展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品，使学生对课外阅读保持比较持久的兴趣。
“书籍是人类进步的阶梯”，高尔基的这句名言，形象地说明了书籍对推动人类文明的作用。一个爱读书的人，必定是一个文化素质较高的人;一个爱读书的民族，也必定是一个文化素质较高的民族。”。如果我们想把学生教育好，让他们能学到真正的学问，而且学得比我们强，我想首先我们需要并且能够做到的，就是加强小学生的课外阅读指导，帮助他们从学习热爱读书和怎样读书开始
第五篇：如何有效地开展绘本阅读活动
一、观察、清晰地阅读绘本，多角度走进绘本，叩响绘本阅读之门
(一)选取贴近幼儿生活的作品
引发幼儿主动观察
1、品味语言
潜心推敲
2、梳理内容
精心取舍
(二)选择形象生动的作品
吸引幼儿细致观察
生动活泼、形象有趣、情感浓溢的绘本作品，更容易激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。
(三)开展精读细读深读
引领幼儿深入观察
1、教师要首先要用心观察、细心寻找、耐心读懂读透画面形象、色彩及构图的用意。
2、教师要善于发现并向幼儿提出引发认知冲突的疑问，以帮助幼儿进一步理解故事内涵，彰显绘本主题。
二、大胆想象、丰满地阅读绘本，多视野融入绘本，展开绘本阅读之翅
(一)根据名称或封面
大胆预测故事内容
(二)调用生活经验
合理地设疑联想
三、情境创设、探究地阅读绘本，多层次迁移绘本，掘出绘本阅读之泉
(一)创设促进性的阅读环境
吸引幼儿自主阅读
1、提供丰富的自主阅读材料。
2、营造轻松愉悦的阅读氛围。
(二)开展绘本阅读中的游戏
引发幼儿主动探究
通过游戏情景的创设和利用，有目的、有重点的预设一些游戏情节，引发幼儿深入的领悟绘本。
四、多形式表现、充分地体验绘本，多通道升华绘本，扬起绘本阅读之帆
(一)进行以园为主的阅读形式
引导幼儿主动表现
绘本阅读中还可以采用续编故事、仿编故事、创编故事(制作新的绘本)、童话剧表演，或其他领域活动加以配合的方式，更立体的感受整个绘本。
(二)辅以由家长配合的亲子阅读方式
更多形式展现绘本