以下是小编精心整理的《医疗实践人文教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：作为一种基本医德理念，以德治医要求依靠医学道德的力量来保证医疗行为的正确方向，保证其为人类服务的基本性质，体现其关心人、爱护人、尊重人的仁学特点。为了实现以德治医，就必须研究医疗改革过程中的医德教育面临的新形势，研究如何提高医学生职业道德教育实效性问题。新时期医学生职业道德教育应关注以下四个方面：1、转变观念，建立面向医疗实践的终身医德教育体系。
医疗实践人文教育论文 篇1：
卫生法学在医学教育和医疗实践中的重要意义
【摘要】虽然现阶段卫生法学在国家医学教育以及医疗实践中没有占据主要地位，可是产生的医疗纠纷逐渐增多，使得医患关系日益紧张，所以加快医事立法越来越迫切，需要司法介入到整个医疗领域之内。在该发展形势下，由于卫生法学属于科学性以及实用性都非常强的一门法律学科，所以其可以发挥出一定价值。本文主要对卫生法学在国家医学教育以及医疗实践中的主要意义进行分析探讨，提出笔者的思考和建议，仅供参考。
【关键词】卫生法学；医学教学；实践；意义
卫生法学是药物学、生物学、卫生学以及医学等学科有效结合的一种产物。这种新兴边缘学科不仅涉及到了法学理论知识，同时还包含有医学等相关专业内容，兼具观念引导意义以及指导实践作用。所以，在现阶段发展形势下，医疗卫生法学发挥出的作用是非常显著的，在医疗教育工作中进行卫生法学教育，其不仅属于一门重要知识，同时还是医学人员业务培训过程中的主要内容，发挥着非常重大的意义。
一、卫生法学具体学习应用现状
我国卫生法学科以及具体教学内容的起步相对较晚，虽然从二十世纪八十年代开始，全国大部分医学院校均陆续设置了这门卫生法学科，可教学水平以及程度均存在差异，有的甚至现在都没有正式开课，不少学校仅仅将其纳入选修课或者是公共课范围之内，没有足够课时确保这一系统教学体系。通常情况下，医务人员以及医学生均比较注重专业学习，忽视了人文学科的学习。对于医学教育也是这样，相关人员并没有给予医疗实践足够的重视，所以医疗领域内部人员也未认真对待卫生学法，没有将其教学效果以及应用价值充分发挥出来。
二、卫生法学发挥的重要意义
1、培养人文素质
培养人文精神是一个长期过程，尤其应该从医学生整个学习阶段开始，同时始终贯穿在医疗实践工作中。人文教育医学生的手段非常多，其中就包含有卫生法方面的学习。尽管卫生法学具备各个医疗卫生专业基本知识，可是其依然属于人文学科。有效学习并且应用卫生法，能够充分理解法律、情以及理相互之间存在的关系；不仅能够学到专业知识，同时可以看比较理性的东西，同时拓宽以及思维。有效帮助医学生形成正确价值观、人生观以及世界观，其中法律上面的严谨逻辑思维可以对医学科研以及医疗实践进行指导。
2、增加相关法律知识，提高人员法律意识
由于卫生法学具有的实用性以及知识性均非常强，可以提高医学生以及医务人员自身法律知识与相关，对知识结构进行优化调整。尽管卫生法学具有的知识存在局限性，不会占据医学生以及医务人员很多学习时间，可能够提高人员法律素养，主动用法律尺度对医疗实践进程衡量。同时，法律非常广义，开展相关工作的时候，医务人员不但要遵循卫生法学里面的相关规范，同时还应该遵循各种纪律、规章以及制度等。只有获得法律意识，才可以主动理解同时严格遵守上述规范要求。
3、让医疗实践能够依法进行
（1）自律
对于卫生法学来说，其包含的内容有：卫生法相关专题研究、卫生法具体基本理论知识以及现行卫生法等。有不少是医务人员在实际工作中一定要遵守的规范。虽然法律的实施主要依赖的是“他律”，可是卫生法学里面包含有很多和医疗工作人员自身行为有很大关系的规范，其属于把道德自律变成严格法律形式的一门学科。不少医疗纠纷并不是由于医疗行为造成的，反而很多是因为医务人员所具有的责任心不强，工作出现疏忽引发的，表现出的一个主要问题就是人员不够自律。对于医务人员来说，不仅要通过医疗职业道德进行自律，同时还需要通过法律来自律。卫生法学正是从法律角度来对相关医务工作人员进行严格要求，使其时刻自省，提高自律意识。
（2）维权
对于医患关系来说，一般弱势群体均为患者，一旦出现医患纠纷，大部分人们均会同情患者，如果出现新闻舆论进行炒作以及进一步的渲染，就会使医疗机构以及医务工作人员受到非常激烈的社会指责。可是实际上，很多医患纠纷中，并不是所有的责任都是医务人员承担的。如果医院以及医务工作人员自身权益不能得到保证该这么办，这时候就需要法律了。特别对于卫生法，里面大部分现存的以及新增的相关具体医事立法，均为医院以及医务工作人员维权的有效手段。
随着我国社会的不断发展，社会公民具有的法律意识也越来越强，不仅公民应该积极学习法律，促进医事立法的发展，确保自身合法权益，相关医务人员也需要积极学习法律，这是由于只有法律才可以实现有效维权目的，属于权利最后一道屏障。开展医疗工作的时候，虽然医务人员可以利用自己的医术有效解除患者病痛，可其依然应该全面了解病人哪些权利一定要尊重，什么界限是不可以任意逾越的，明确自己的合法权利以及义务，怎样依据规范进行操作，出现敏感问题该如何有效解决，如何可以在履行自己工作义务给病人实施医疗行为的条件下，不侵犯到患者合法权利，并且有效保护自身权益等和法律密切相关的问题。而卫生法学就可以给医务工作人员提供相关知识以及技能。
（3）合理处理医患关系
只有具备了一定法律素质，获得医疗法律基本知识，相关医务人员才不会认为医患关系就是施恩者以及授予者之间的关系，而忽视病人所具有的合法权利，随意作出给病人权益造成损害的事。可是，如果医务人员把医患关系当做一种法律关系，就会在法律框架里面进行思索，合法对待患者，在与法律以及道义相符的条件下合理处理医患关系，从而减少医患矛盾以及发生的冲突，对社会稳定以及相关医疗工作的顺利进行非常有利。
三、结束语
学习医事法规和别的与医疗工作相关的法律，对医学生以及医务工作人员均具有非常大的意义。对于现代法制社会，所有事件均应该通过法律区救济，各个法律主体必须自觉运用该类救济手段。虽然现阶段卫生法学还未得到医学教育以及医疗实践的足够重视，可其产生的作用以及意义一定会逐渐显现出来。
【参考文献】
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作者：张欢
医疗实践人文教育论文 篇2：
新时期医学生职业道德教育新探讨
摘要：作为一种基本医德理念，以德治医要求依靠医学道德的力量来保证医疗行为的正确方向，保证其为人类服务的基本性质，体现其关心人、爱护人、尊重人的仁学特点。为了实现以德治医，就必须研究医疗改革过程中的医德教育面临的新形势，研究如何提高医学生职业道德教育实效性问题。新时期医学生职业道德教育应关注以下四个方面：1、转变观念，建立面向医疗实践的终身医德教育体系。2、 优化师资队伍，强化医德榜样。3、紧扣医疗实践，强化教学改革。4、改进教学方法，实现教学手段现代化，提升教学效果。
关键词 ： 医学生；医德教育；实效性
作为一种基本医德理念，以德治医要求依靠医学道德的力量来保证医疗行为的正确方向，保证其为人类服务的基本性质，体现其关心人、爱护人、尊重人的仁学特点。为了实现以德治医，就必须研究医疗改革过程中的医德教育面临的新形势，研究如何提高医学生职业道德教育实效性问题。
一、医学生职业道德教育面临的新形势
（一）医学生职业道德教育面临医疗实践的严峻挑战。
首先，医学科技的迅猛发展带来新的医德难题。21世纪，医德的进步将会在更广阔的基础上进行，这个基础就是医疗技术进步与医疗卫生事业进步的矛盾。例如：复苏技术的发展要求医学对死亡标准重新界定；产前诊断和性别选择技术的滥用已造成性别比例的失衡；体外授精、人工授精、无性生殖、DNA重组等生殖技术的发展不断冲击着传统的血缘关系和人伦关系；人们在为器官移植技术赞叹不已的同时，不得不面临供体来源不足和受体选择的困难等；另外，社会卫生资源的有限，如何公正分配也值得医学道德高度重视。所有这些，都亟需医德做出判断和回答。其次，医德现状令人担忧。最近几年，医德实践呈现混乱状况，社会上对医疗服务的批评日益强烈。客观地说，卫生工作中存在的问题是多年来各种主、客观因素相互交织、长期作用的结果，既有体制性、机制性和政策性的外部原因，也有内部监管不力的因素。从观念层面上看，法治观念淡薄，法制保障不力，医德教育流于形式，医疗卫生行业医德医风建设实效性比较差，优良传统遭到鄙视等等，则是深层次的原因。
（二）当前医学生职业道德教育存在的主要问题。
客观环境的诱惑和主观思想的放松导致部分医务人员的医德出现了滑坡。媒体上也常把由个别医务人员医德低劣造成的医患纠纷频频曝光。各医院发生的医患冲突有愈演愈烈之势，各种极端情况不胜枚举。据中国医师协会2003年的“医患关系调研报告”指出，在频发的医疗纠纷中。因技术原因引起的不足20%，其他80 %均缘于服务态度、语言和医风医德。彻底改变现有医德状况一方面受制于社会形势的根本性改善，另一方面则需要医政部门、医学院校和医疗机构大力开展完整、有效的医德教育，加强对医务人员职业道德的监督和管理。[1]应当承认，当前医疗实践暴露的医德问题与医学院校医德教育背离实际有着一定的必然联系。比如，职业道德教育课的主干课程《医学伦理学》教学就存在一些突出的问题。第一，师资队伍结构不合理。在专业配备上，医学伦理学教师中既有医学院校毕业生，也有非医学院校毕业生，前者尽管掌握医学知识并有一定的临床实践经验，但缺乏伦理学功底，后者虽然在伦理学的基础理论上有一定优势又缺乏医学方面的基本知识，这与医学伦理学的科学性、综合性、应用性要求存在较大差距。第二，教育对象方面。医学生职业道德教育并没有覆盖所有医学生，医学硕士研究生、博士研究生缺乏系统的职业道德教育。第三，教学方面。教材的使用不能适应社会进步和医学发展的新情况，不能符合医疗实践的实际需要。教学方法、教学手段受到各种人为原因缺乏创新，缺少活力，理论与实践相脱离的问题尤为突出，教学实效性得不到保证。
二、提高医学生职业道德教育实效性的整体构想
（一）转变观念，建立面向医疗实践的终身医德教育体系。
根据医德教育教学基本规律以及医学生医德发展变化特点和规律，应坚持医学伦理学的继续教育和终身教育，建立终身树人、面向医疗实践的医德教育体系。医学继续教育和终身教育必须包括医学伦理学继续教育和终身教育，高层次医学人才更应接受和强化医德教育，医学伦理学教育教学搞好了，可以为高层次医学人才的医学实践和创造性活动提供重要的伦理道德支持。不仅要重视校园内的医德教育，而且要延伸到见习实习过程中，形成包括医德启蒙教育、医德系统教学、结合临床实践教学、临床实习医德考评等在内的多层次、分阶段、连续性的教育体系。
（二）优化师资队伍，强化医德榜样。
没有名师就没有名校，事实证明，凡著名高校，其学术声誉之高，教学质量之好，皆源于高质量的教师队伍。作为医学院校，要站在为我国医疗卫生事业发展服务的高度来深化医德教育改革，切实加强师资队伍建设。一名合格的医德教育教师，必须具备：其一，扎实的医学伦理知识。孙中山指出“惟必有学识，方可担任教育。盖学生之学识，恒视教师以为进退，故教师之责任甚大。”医学伦理学涉及面广，专业性强，与医疗实践紧密相连，教师既需要厚实的专业理论作基础，也需要丰富的实践经验为依托，只有这样才能做到“晓之以理、动之以情”。因此，教师必须勤学苦读，多看、多听、多思；其二，高尚的师德。《礼记》的《大学》篇有：“大学之道在明德，在亲民，在止于至善”，一名优秀的教师，应具备良好的个人形象，包括外在的言谈举止、服饰打扮以及内在的道德境界、人格品质、性格志趣等。孔子曰：“志于道，据于德，依于仁，游于艺”。知道为智，体道为德。只有身正，才能正人。因此，教师欲立教、立学必先立德；其三，敏锐的创新意识。教师要善于创新教学观念、教学内容和教学方法，还需要结合教学积极开展科研活动。
（三）紧扣医疗实践，强化教学改革。
医疗实践是检验医德教育教学效果的根本标准。虽然一些教育管理者、医学生都已意识到医学伦理素养教育的重要性和紧迫性，但重视的态度并没立即转化为医学生医学伦理素养教育水平的提高。医学伦理素养教育效果不理想的事实反映在医学生身上，但医学生不是引致该结果的主要责任者，影响医学伦理素养教育成效的因素是多方面的。[2]
首先，教育教学内容体系需要进一步科学化、规范化。在课程体系的构建方面，要处理好传授知识与培养能力、健全人格的关系，要有利于大学生随着社会需要而实现知识的自我更新，把社会近期需要与长期需要结合起来。长期以来，我国的医学教育过分注重专业知识教育而忽视人文教育，课程设置比例不合理，医德教育应始终贯穿于医学教育的全过程，课程设置要实现由专业素质教育向综合素质教育的转变，实现由侧重获取知识教育向增强健康人格教育转变，从而达到医学课程设置与人文课程设置相统一的目的。[3]
在教材建设上，当前，有的高校或因依法施教、以德施教的观念较为淡薄，或因利益驱动而随意使用不切实际的教材，使用内容过于陈旧的教材，甚至使用无出版资质、编写质量较差的教材，教育教学内容不能反映和指导医疗实践，直接影响了教学质量。系统科学的医学伦理学教材是讲授好医学伦理学课的前提，是培养医学生科学的人性论思想和科学的人道主义精神的条件，因此很有必要组织专家编写高水平的医学伦理学教材。[4]中国目前的医学伦理学教学内容多在基础课教学阶段，而且单独教学，与医学各学科，特别是与临床学科脱节，使医学伦理学教学与其目的脱离，这对教学效果影响较大，因此，建议将医学伦理学的某些内容贯穿到临床各科，在每一临床课教材中的总论部分，加入伦理学问题，这样可使理论联系实际，同时也可增加学生的学习兴趣。近来以色列的Hebrew大学医学系开展了在临床教学中加入医学伦理学教学内容，取得了良好的效果。[5]坚持医学教育必须顺应医学模式转变的理念，推广医学教育应面向社会、解决问题、提高实践能力的教改经验，在坚持以高校思想政治理论课教育为主渠道的同时，探索以医学人文课程为基础，以职业道德教育为重点的医德教育改革，建立医学生从入学到毕业全过程的、课堂系统教学与分阶段社会实践相结合的全程阶梯式教育体系。教师在教学过程中，要重视本学科知识体系的完整性，不应拘泥于教材内容。教师应本着贴近学生专业特点，符合学生所思所求，适应医学发展和医德进步需要的原则，精选教学内容，形成结构合理、针对性强的教育教学内容体系。
（四）改进教学方法，实现教学手段现代化，提升教学效果。
教学方法改革重在一个“活”字。教师要善于激发学生的兴趣，启发学生的思维，调动学生的积极性、主动性和创造性，逐步提高其独立分析问题和解决问题的能力。前苏联教育家孔德拉秋克说：“教学的成败在很大程度上取决于教师能否妥善地运用教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教学方法的有效运用。”教师应当遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的教育教学规律，注重学生思维的开拓与能力的培养。医学伦理学教学应当把提高学生的道德认知力、判断力、内化力和践行力放在首位，帮助学生增强自身医德素质。比如讲“医患关系道德”时，除了介绍医患关系道德的具体内容“是什么”外，更重要的是要与学生一起讨论“为什么”和“做什么”，让他们自己探索解决问题的途径，从而正确处理医患关系。充分发挥情景教学、案例教学的优势，敢于涉及社会热点难点问题，师生互动，把抽象的理论与活生生的医德现实问题结合起来，不仅让学生掌握理论知识，而且促使其内化为信念进而走向自觉行动。教学手段改革重在一个“新”字。教师要努力使用现代化教学手段，实施多媒体教学，有条件的学校应建立网上课堂，与学生沟通交流，扩展教育资源，延伸教育空间，巩固教学成果，提升教学实效性。实践证明，多媒体教学不仅能够促进教学手段现代化，推进教学改革，而且能够推动课程建设的进程，最终提高教学水平与教学质量。
参考文献：
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作者：陈秀丽
医疗实践人文教育论文 篇3：
试论医学生的人文关怀教育
摘要:对患者实施人文关怀是21世纪医学发展的必然要求,医学院校应适应时代的要求,探索有效途径,对医学生实施人文关怀教育。文章就医学生人文关怀教育的必要性及实施途径进行了分析。
关键词:医学生;人文关怀;必要性;途径
诺贝尔医学奖获得者S.E.Luria指出:“医学在本质上具有二重性,它既是一门科学,又是一门人学,需要人文滋润。”西方医学之父希波克拉底认为:“爱人与爱技术是并行的。”“医乃仁术”,医学是人学,其基本行为是“救死扶伤,实行革命的人道主义”,医学彰显着人性的光辉。21世纪的医务人员应该以病人为中心,在诊断治疗过程中贯穿对病人的尊重、关怀,与病人进行情感的沟通,充分体现人文关怀的基本原则。作为培养未来医务人员基地的医学院校,在传授学生知识的同时,更应重视对学生实施人文关怀教育。
一、医学生人文关怀教育的必要性
1.加强医学生人文关怀教育是践行科学发展观的必然要求。以人为本,是科学发展观的核心。医学生作为未来的医护工作者,担负着救死扶伤、治病救人的崇高职责,其服务的对象是人。因此,医学生在走上工作岗位之前,就应接受系统的人文关怀教育。通过人文关怀教育,培养其伟大的博爱精神,使其敬畏生命、善待生命,乐于为病人作奉献,关爱患者、尊重患者,竭诚为他们服务。对医学生加强人文关怀教育是顺应时代发展的要求,为我国现代化建设培养更多、更好的医学人才。
2.加强医学生人文关怀教育是医学教育目标的要求。世界医学教育会议通过的《爱丁堡宣言》指出:“病人理应指望把医生培养成为一个专心的倾听者、仔细的观察者、敏锐的交谈者和有效的临床医师,而不再满足仅仅治疗某些疾病。”现代高等教育是综合性、学术性和人文性“三位一体”的教育,现代医学高等教育必须考虑医学中自然科学和人文科学的整合,追求医学的科学精神与人文精神的融合。一名合格的医务人员,除了掌握扎实的医学基础知识外,还必须具有人文关怀素养。美国霍普斯金大学乔治亚医学教授休斯敦认为,是否尊重患者心理感受,是“医生区别于兽医之所在”。医学人文素质教育和培养的最直接目标是培养、塑造和弘扬医学生的医学人文关怀精神。
3.加强医学生人文关怀教育是适应医学模式转变的需要。现代医学模式已从生物发展模式转变为生物-心理-社会模式,患者除了对医生的医术、技能抱有很高的期望外,还希望得到同情、关心、理解和尊重。这就要求医务人员不仅要治愈疾病,还应使患者在身体、心理等方面达到平衡和协调。因此,医学生不仅应具有专业知识技能,而且还应有人文关怀素养;将来不仅能医治患者生理上的疾病,而且还能诊治患者心理上的疾病;能通过心理疏导来稳定情绪,通过讲授医学知识、介绍病情、准确的医治等措施来构建良好的医患关系,以增强患者治病的信心。
4.加强医学生人文关怀教育是构建和谐医患关系的需要。医患关系是医疗活动中最基本的人际关系,是建立在医务人员的劳动付出和患者的身心得以康复基础上的一种神圣的职业道德关系。现代医学模式的确立、国家各项法律法规的不断补充和完善,带来了医患关系的变化,医患两者转变为相对平等的主客体,病人不但是“求医者”,还是医疗活动的“参与者”,享有知情同意权、自主权等。据有关调查,医患关系紧张以至引发医疗纠纷,40%以上原因与医务人员的爱心、责任心、同情心不强有关。在医疗服务过程中医生能否秉持“以人为本”的思想,是否具有良好的人文修养,真正关爱生命,是否为患者提供人性化的医疗服务,体现人文关怀,成为构建和谐医患关系的桥梁。作为未来的医生,医学生必须具有一定的人文关怀素养,怀有强烈的爱心和同情心,懂得尊重、理解、关爱和抚慰患者,具有良好的沟通能力。
5.加强医学生人文关怀教育是医学的本质要求。北大医学部主任韩启德教授认为:“医学是造福人类的学问,医学绝不仅仅是技术,而是把人文关怀放在首位的学科。”医学不同于其他科学,其研究对象和服务对象都是人。“医乃仁术”,医学是人学,医生的职业是“健康所系,性命相托”的职业,它虽然具有极强的专业性和技术性,但作为一门人类生命的学科,与社会是密切联系的,因为在医学领域,无论是从健康、疾病的探源、临床决策的过程,还是从对患者的服务,都蕴涵着深厚的人文关怀。
6.加强医学生人文关怀教育是当代医学生普遍存在的问题所要求的。美国著名医学家霍尔·雷在其《病人》一文中言:“从现代医学舞台不幸消失的旧式医生尚能充分尊重病人的人格、家庭、工作和生活方式。而今天,我们却发现正在接受医学教育和已经成为医生的人,反而缺乏对病人心理方面的关怀。”现在很多医学生人文关怀的荒漠化越来越严重,为患者服务的观念淡薄;漠视苦难,轻薄死者,缺乏同情心。临床实习时,见病不见人、认机不认人,把患者视为“有病的机器”,忽视了人的社会学和心理因素对疾病的影响;漠视患者的人格尊严和个人隐私,治病不治心;甚至自视高人一等,把自己看作是患者的救世主,在医患关系上颠倒了服务与被服务的关系。
二、加强医学生人文关怀教育的主要途径
1.文医融合,实施全面素质教育。医学教育不能只局限于医学知识与技能的学习,必须对医学生实施全面素质教育。人文关怀品质的高低与其知识的储备、素质的全面性有着直接关系。只有文医渗透、文医融合,注重医学教育与人文教育的整合,才能真正提升医学生的文化素养,关注健康与生命的价值,真正理解医学的从善性。培养医学生拥有良好的人际交往能力,在医疗实践中能与病人进行有效的沟通,是医疗的要求,也是人文关怀的要求。只有对学生进行全面素质的培养,才能真正从知、情、意、信、行上提升他们的人文关怀境界。
2.在医学人文课程中贯穿医德教育。以“病人为中心”观念的养成,要求医学院校开设的课程要始终贯穿医德教育。“无恒德者,不可作医”,传统的医德在当代仍具有重要的指导作用。救死扶伤、悬壶济世,强调医生以治病救人为己任;博极医源、精勤不倦、重视医德医术的结合;树立高尚的职业道德,“不矜名,不计利”,不以医谋私;对患者一视同仁,不分贫富贵贱男女美丑均应平等对待;尊重患者人格,实行保护性医疗,不泄露患者的隐私与秘密;稳重端庄、宽和温雅,以赢得患者的尊重和信任。培养学生良好的医德才能更好地对患者实施人文关怀。
3.教师要身体力行、率先垂范,用良善品性去感染学生。“正人先正己”,教师作为“授业解惑”之人,必先修养和锤炼自己的品格。要求教师为人师表、树精行范,以自己的高尚医德和道德情操影响学生,思想上积极进步、严于律己;以身作则、不慕名利;业务上刻苦钻研、精益求精;优雅风范、仪表端庄;对患者亲切和蔼,热情周到;具有良好的文化修养,成为学生的良师益友,真正做到春风化雨,润物无声。
4.营造浓厚的校园人文环境。浓厚的文化氛围、优美的育人环境,不仅对学生的学习、生活、心理起着良好的调节作用,而且对规范学生的行为习惯,促进学生人文关怀素质的养成也起着潜移默化的作用。苏霍姆林斯基说过:“对周围世界的美感,能陶冶学生的情操,使他们变得高雅。”良好的校训、校风、教风、学风和班风,会像一种无形的力量吸引、感染、塑造、鼓舞着医学生,激励着他们奋发向上;这种人文影响会逐渐根植于医学生心中,内化为他们的价值、理想和信念,会在医学生走向社会成为一名医生时仍旧彰显其精神动力。
5.在医疗实践中培养人文关怀。人文关怀的养成来源于医疗实践,也只有在实践中才能发挥作用。人文关怀教育在医疗实践中进行,才能使医学生对人文关怀不仅有理性的认识,而且有直接的感性接触。实习中,医生要以鲜活的事例对学生进行医德、医风方面的启发式教育,要让他们了解医疗法律法规、卫生行业纪律对医德医风的要求,告诉他们在为病人服务时,如何实施人文关怀,把人文关怀素养与临床实际结合起来学习。人文关怀教育在医疗实践中进行,需要医学授课老师的参与,并身体力行。医学教育者在传授医学知识的过程中,应始终把人文关怀与医术融为一体,传授给学生。
作为未来医药事业接班人的医学生,面对的不仅是医疗技术日新月异的发展,而且还要面对在更广阔的历史、社会背景下对医务工作者提出的更高的人文关怀要求。因此,加强人文关怀教育,有助于提高医学生自身的素质,迎接未来的挑战。
作者：贾婀娜 袁小洪 王秀萍