以下是小编精心整理的《行为导向教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助![摘要]行为导向法注重学生多元智力与综合行为开发，是提高高职服装市场营销课程教学的有效教学手段。基于此，探索了针对高职学生的服装消费行为教学新思路，开展了具有服装市场营销特点的职业行为，这一教学实践对服装市场营销课程教学的深入思考有一定的启发意义。
第一篇：行为导向教学论文
目标行为导向教学模式浅析
技术人员智能结构发生的变化，使他们所需要的专业知识不再是系统的科学知识，而是与实际工作场景及过程有着紧密联系的带有“主观”和“经验”性质的知识。当然，这些“经验”包含科学技术成分和能力。这些“职业性”的知识技能，很难归入到某一个经典理论学科，而从传统的学科理论看，也不可能简化或推导出这些知识技能。这种界于经验性知识与学科理论知识之间的一种“特殊”知识，称为“工作过程知识”。“工作过程”是为完成一项工作任务并获得工作成果，而进行的一个完整的程序。通过工作过程来组织教学，就是欧洲常采用的目标行为导向教学。
一、什么是目标行为导向
“目标”就是指提出学习任务，“行为导向”就是指按照工作过程进行学习，并实现学习目标。以药物制剂专业学生培养系统为例，我国传统职业教育培训中的通行做法是：专业知识按照无机化学、有机化学、药物化学、制剂技术等专业知识的系统化顺序来传授。这是一种典型的学科体系课程模式。
在实际工作中，药物制剂技术人员是按照“原材料预处理——制粒——压片——包衣——包装”等顺序来完成工作任务的。该职业活动过程和在这一过程中所需专业知识的系统性以及学科系统化培训中的知识系统是不同的。药物制剂技术人员的专业能力是由与药物产品生产有关的专业理论、计算方法、GMP知识和操作技能等组成的一个系统，系统各元素之间具有特定的内在联系。技术操作人员在实际工作中，只能按照工作过程来调用自己的专业知识。要想培养学生系统工作和处理问题能力，必须重视系统化工作过程的每一阶段。
二、目标行为导向教学的必要性
从认识方法上看，学科课程体系是从原子论和机械论的视野认识个人、社会和自然的关系，追求“工具理论性”，倡导人民对世界的有效控制，而忽视了世界的整体性。从教育政策上讲，学科课程体系把学科文化强化为“精英文化”，使之与“大众文化”割裂开来，强调少数人的利益，最终导致人格的“片断化”。从教学过程看，学科课程以灌输学科知识为宗旨，将学习理解为封闭于书本上的过程，过多地倚重接受学习，忽视探究学习、发现性学习和行动学习在人类发展中的价值，忽视社会经验的获得与实践能力的形成。在职业教育培训中，学科系统性和职业活动的系统性不能等同，抽象的概念与理论与职业的应用要求也不相符。
三、目标行为导向教学的实施
工作过程是按照一定的规律进行的，它可以分为确认工作任务、计划、实施以及检查评价与结果记录四个阶段。
1.确认工作任务
明确具体的工作任务与目标，其主要目的是对工作任务有一个整体的设想。这一阶段的重点是描绘出任务目标，弄清存在的困难和为达到目标所需做的工作、所需要的条件以及应当满足的要求。
2.计划
确定完成工作任务的途径、步骤与所需要的工具材料。现代生产与服务活动，对技术人员的计划能力提出了越来越高的要求。
3.实施
工作任务过程本身，其基本组成元素是工作目的、工作对象、工作材料、工具与工作的方式方法。在实践中，实施过程经常和前一个步骤“计划”的结果有偏差。只要学习者能够观察记录下来的这些偏差，并在以后的评估阶段分析出造成此偏差的原因，就能达到学习效果。
4.检查、评价与结果记录
对工作任务过程进行质量控制，保证得到所期望的结果并对结果进行客观评价。这个评价是从技术、社会、经济、政治和思维发展等多方面对工作过程的设计与工作成果进行的全面评价。
四、目标行为导向教学提出的新要求
1.是否了解企业的关键要求(如工作过程知识)
由于职业学校无法及时反映社会需求，很难找到企业的关键要求等原因，其对社会与经济发展的贡献很难得到社会的广泛认可。因此，职业学校的办学效益也常常遭到批评。学校应请进来、走出去，从而掌握科学、完整的工作过程知识。
2.新的课程体系应遵循什么样的系统原则
职业教育的首要任务是培养学生的职业能力，另外一个目的是发展学习者的职业发展灵活性，帮助其适应企业与社会的飞速变化，为接受终身教育做准备。值得注意的是，一个职业并非是若干个工作过程的简单相加，也不是相互孤立的知识、技能的叠加。处在初级阶段的目标行为导向教学模式，新的课程体系应该遵循什么样的系统原则，还需职业教育工作者的大力研究。
3.教学目标的多样化发展及难度的加大
在教育培训过程中，不仅要传授单科的知识与单项技能，更要注重处理综合问题能力的培养。因此，要求教师首要提高自己的综合能力。
(作者单位：河南医药技师学院)
作者：王建涛
第二篇：行为导向法在服装消费行为教学中的实践探索
[摘 要] 行为导向法注重学生多元智力与综合行为开发，是提高高职服装市场营销课程教学的有效教学手段。基于此，探索了针对高职学生的服装消费行为教学新思路，开展了具有服装市场营销特点的职业行为，这一教学实践对服装市场营销课程教学的深入思考有一定的启发意义。
[关 键 词] 行为导向法;服装消费行为;教学实践
在新一轮经济改革形势下，我国服装产业结构调整在有条不紊地开展中，其核心工作是要从低附加值的贴牌加工转移到本土服装品牌运营中来，提高服装品牌的市场竞争力。基于这一产业形态转变背景，越来越多的服装企业急需能设计、懂技术、会管理、善经营的服装营销复合型人才。这也对高职服装市场营销课程的教学工作提出了新的要求，本文以行为导向法为教学活动的指导思想，在高职服装消费行为课堂教学中进行了有益的尝试，取得了令人欣喜的教学效果。
一、行为导向法的教育理念
职业教育界所谈论的“行为导向”源自德文“Handlungsorient-ierung”，最早由德国的州文化部长联席会议上提出“要用职业行为体系代替专业学科体系”的决议。行为导向法是一个以各种能力为本的教学方法的统称，它将“以学生为中心，以行动为导向”作为核心思想，它以培养学生行为能力为目标，通过营造符合工作实际的教学活动氛围，引导学生利用自身的感知觉系统体会教学内容，积极参与学习的教学方法。
二、服装消费行为教学设计与实践
(一)教学设计思路与实施
服装消费行为学教学内容是充满生机、直观鲜活的。笔者应用行为导向法对本项目教学内容进行整合，教学流程设计如下：
1.课前行动，目标明确
学生以学习合作小组课前合作完成“服装消费者购买行为观
察”实践任务：依托某服装品牌专卖店，观察专卖店布局、消费者购买过程和购买行为结果等。课前行动设计，让学生走出教室，在日常生活中观察记录服装消费者的行为。
2.项目引入，开门见山
学生带着观察感受走入课堂，教师说明本项目要求：用眼睛记录消费行为、用头脑思考购买过程，从服装消费者的外在行为表现直击消费者的内心。随即展示各组的观察成果，学生参与课堂互动微话题：察言观行，你说我评。
3.小组汇报，穿插新知
第一组的观察点为优衣库的牛仔裤区，学生记录了消费者挑选牛仔裤的廓型特点和选色喜好，在观察个案中发现一名消费者选择了一条折扣力度较大的牛仔裤，判断她对价格比较敏感。笔者顺势引入本项目的新知“服装消费者的购买动机”，学生有了亲身观察体验后，很容易就理解了。
第二组以海澜之家为观察场所。在衬衫领带区域，学生记录了一位未购买的40岁左右女性消费者，分析其未购买的原因可能与衬衫区域凌乱的色彩陈列有关：色系混杂且缺乏色彩节奏。学生将服装设计课所学色彩知识活学活用，解决服装消费行为观察中发现的问题。
第三组选择了ONLY女装。她们记录了一位犹豫不决的30岁女性的行走路径，发现在两款呢子外套中最终购买了打折力度更大的一件。通过消费路径图，引入本项目的难点——服装消费者购买行为S-R(刺激-反应)模式，教学难点在学生现场活跃的讨论分析中得以化解。
第四组观察了H&M童装，活泼的学生用角色扮演的方式还原了现场：外婆和妈妈在选择蓬蓬裙还是背带裙的问题上有了分
歧，这时导购员的一句“这款背带裙是刚到的海报款”促使两人达成一致。学生在轻松愉快地看完这组学生的角色还原后，进一步加深了对本项目难点的理解。
4.各抒己见，归纳总结
学生现场汇报展示精彩纷呈，教学微信群里的互动微话题同步展开，教学现场互动活跃。学生对群里的关键词进行排序，自主得出了服装消费者购买过程的结论。
(二)教学实践与效果
从本项目的现场教学效果、学生呈现出的习得成果来看，这次项目教学总体是成功的。将行为导向法教育理念定为本项目教学设计的思考点、着眼点，精心设计课前观察实践任务，在真实的生活中开发高职学生的各项行为能力。各学习小组以汇报的形式开展教学过程，教师巧妙地将本项目的重、难点穿插其中，润物无声地帮助学生在行为过程中获取新知。
三、结语
高职服装专业教师在服装市场营销课程的教学工作中，必须立足于课程的定位与特征深入挖掘学科交叉点，改变传统单一的教學手段，积极应用恰当的教学理念巧妙设计教学过程，充分激发学生的积极性与创造力，让高职服装市场营销课程教学更
加生动有效。
参考文献：
[1]郑利群.试论行为导向教学模式在高职院校的实施条件[J].教育与职业，2008(23)：68-69.
[2]韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读[J].黑龙江高教研究，2011(6)：146-148.
作者：襄晔
第三篇：中职语文教学应用行为导向教学方法探析
【摘要】中职教学中，语文课程是重要组成部分，对提升中职学生的文学素养有很大帮助。当前，大多数中职院校将行为导向教学方法运用到语文教学中，具有明显的教学效果。为进一步了解中职语文教学的具体开展情况，有效运用行为导向教学方法，并为今后中职院校开展语文教学提供相应的参考依据，文章对行为导向教学法的应用进行了探讨。
【关键词】中职语文教学;行为导向教学方法;应用
一、引言
行为导向教学方法是一种全新的职业教学模式，是指按照具体的教学环境、教学内容、教学对象等，制定一个合适、科学、严谨的教学计划，不断创新课堂教学方式、教学理念及教学角色，以多元化的教学模式开展各项教学工作，从而促进学生学习的同时，还能进一步激发中职学生对语文课程学习的积极性及自主性。
二、行為导向教学方法
(一)模拟教学法
模拟教学法指的是在教学过程中，教师人为地创造一种和社交场景类似的教学场所，并将其当作教学区，或是采用相似的形式所组织的一种教学方法。学生置身于实训基地情境中，能够真实地感受学习环境及学习氛围，进而较好地掌握所要学习的知识及技能。而且，有效运用模拟教学方法，可为人们提供更加真实的感受，同时还能为学生提供一个实训的机会，对于培养学生的综合能力将起到很大的促进作用。
(二)案例教学法
案例教学法主要指在整个教学过程当中，教师借助与教学内容相符的例子来进行教学，并确保例子的真实性，对学生起到一定的引导作用。在整个案例教学过程中，教师注重对学生思考问题、分析问题及解决问题等能力的培养，学生通过分析案例，找出案例中存在的相关问题，并从中获取相应的知识，最终找出解决问题的方法，从而提升自主分析问题、解决问题的能力。
(三)项目教学法
在项目教学中，必须由教师与学生共同参与教学过程，这对于提升学生今后的职业认知能力将起到关键性的作用，同时可在充分发挥不同产品运用价值的基础之上，保证项目能够全面开展。在此种背景下，项目开展各环节均应加强专业知识、基础知识间的联系，以培养学生的综合运用能力，强化其团队意识，提升其操作能力，以真正实现提升学生的实践技能、组织协调技能的目的。
(四)角色扮演教学法
角色扮演教学法是指设定一定的情境，指导相应的人员扮演不同的角色，以引导学生学习相关知识的一种教学方法，对于加强学生和实践生活方面的联系起到很大的促进作用。并且学生通过扮演各种角色，可更加全面地了解学校、社会等方面的信息，使其能够更好地适应不同的学习环境，同时还能提升其职业技能及职业素养，从而帮助学生全面成长[1]。
三、中职语文教学中行为导向教学方法的有效应用
(一)模拟教学法在中职语文教学中的运用
模拟教学法分为模拟设备教学和模拟情境教学两个方面。其中，模拟设备教学方法属于中职语文专业教学过程中经常运用的教学手段之一。若教师较好地使用此种教学手段，则可有效提升语文教学效果。
例如，中职语文教师在为空乘专业学生讲解“听说读写”这部分内容时，可为学生创建一个真实的学习情境，教师在此情境中为学生讲解空乘工作中需注意的用语，并把其运用到实践中，以强化中职学生的实践技能。
在行为导向教学中，教师主要根据语文教学内容设计各种模拟情境，以强化中职学生的直观感受。例如，中职语文教师为学生讲解“文书写作”方面的内容时，以求职信、招聘启事、用人合同等作为讲解对象，组织学生来模拟一个小型的招聘会，让学生书写招聘所需的相关材料，并按照标准格式书写，所设置的招聘会场、单位、岗位等均和实际相符，模拟招聘过程。经模拟练习后，可进一步规范学生对文书的书写规范性，对于学生之后的学习会有很大帮助。
(二)案例教学法在中职语文教学中的运用
中职语文教师在教学中，通过设置某一个问题或某一个情境，将案例教学方法运用到其中，不仅能提升中职学生的学习积极性，还能进一步提高其综合技能。当前，案例教学方法在中职语文课程教学中，在专业性的教学或是非专业性的教学中，均得到较好的应用。
中职教师在开展一些专业性的教学时，通过总结相应的教学经验，多加了解各个学生对于语文课程的学习情况，以较好地引导学生学会自主学习，以不断创新中职语文教学方法。例如，中职语文教师为学生讲解“听说模块——讲解”这章节内容时，可将招聘内容作为首选案例，若为旅游专业的学生讲解语文知识，则可按照学生学习内容选取和景区、旅途方面相关的教学案例;若讲解对象是财务管理专业学生，则可收集一些会计工作人员职业道德方面的案例;若对象是英语专业学生，则可应用公司中与翻译相关的案例开展相应的教学活动。经利用此种教学方法，可让学生分析案例的过程中，将自己所学的知识应用到其中，对于学生之后的职业指导起到很大的推动作用[2]。
中职教师对学生开展非专业性的语文课程教学时，可从企业、社会及校园中收集与教学知识相关的案例进行讲解，进一步提升学生认知水平。例如，教师可组织学生在语文课程教学中开展知识研讨会，将诚信、团结作为讨论主题，鼓励学生积极参与，使学生在讨论过程中，将所学知识应用到其中，这样不仅能培养其良好的学习品质，还能培养其基本素质，最终促进学生全面发展。
(三)项目教学法在中职语文教学中的运用
中职院校将项目教学方法运用到语文教学中，通过小组合作开展各种教学工作，制定科学合理的教学方案，提升中职学生的社交、组织及协调能力，以强化中职学生的团队意识、集体意识。在改革教育愈发深入的背景下，项目教学方法在中职语文教学中的运用，可在相同专业开展相应的教学活动，或是在不同的专业开展，这对提升学生的综合素质，促进学生全面发展均具有积极作用[3]。例如，中职语文教师在讲解“如何培养学生的写作能力”这部分内容时，可在同一个专业内开展与写作相关的活动，如征文比赛、演讲比赛等，让学生在互相比对、互相竞争的环境下，不断提升写作水平;或者安排学生撰写调查报告时，教师告知学生应多调查了解各专业学生的实际学习状况，制定有效的调查计划、调查项目，保证任务准时完成。
(四)角色扮演法在中职语文教学中的运用
中职语文教学中，角色扮演法主要包括课本剧型与虚拟情景型两种。其中，课本剧型指的是在语文教材当中，部分文章是通过长时间筛选且具有一定的故事性，对此，教师可按照学生的实际学习情况，挑选具有代表性的文章，对其中的部分篇目改编成表演劇本，并融入相应的音乐、美术及舞蹈等，然后让学生扮演相应的角色。
例如，中职语文教师为学生讲解《茶馆》这篇文章时，可摘取某一个片段将其改编成剧本，先组织学生对文章内容进行熟悉，然后根据学生的爱好来分配角色，如扮演服务员、茶馆老板、掌柜、茶客甲、茶客乙等，让学生在角色扮演的过程中，较好地理解各种人物形象及所要表达的思想，从而较好地理解整篇文章的中心思想。学生经此种方式学习之后，可进一步了解所学知识的同时，还能提升语言运用及表达能力。而且，扮演者在排演时，需集中投入表演，这就需对所扮演的角色有一个较好的定位，同时对剧本的整体结构、人物关系、故事背景、社会背景及人物关系等有一个全面的认识。
中职语文教师将角色扮演方法运用于整个课程教学中，其中一个重要的角色扮演即虚拟情景，此种方法重点是模拟某一个情境中的角色或是人物，以便于学习相应的知识。例如，教师在进行语文课程教学时，利用法庭模拟的方式，让学生模拟实际法庭中的一些特殊人物(检察官、审判员、辩护律师、原告、被告、审判长)，并告知学生在模拟的过程中，需将书本中学到的知识运用到模拟中，自己陈述相应的意见且展开辩论。学生经模拟角色后，对法律文书书写规范有一定的认识，同时还能强化法律意识，培养学习、组织及文字表达等方面的能力。
四、结语
综上所述，中职语文教学中，教师有效运用行为导向教学方法，同时融入其他教学模式，能够从整体上提升中职语文教学质量及教学水平，并且确保中职学生在学习语文知识期间，能够将所学知识运用到实际生活中，以进一步强化其实践能力，最终促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]付学佳.浅谈如何有效整合中职语文教学和职业核心能力[J].黑龙江教育学院学报，2014，33(06)：111-112.
[2]梁玮.中职语文教学的现实困境及应对策略研究[J].作文成功之路(教育新干线)，2014(03)：83.
[3]陆桂芬.以文学作品赏析提高学生综合素质——对中职语文教学的思考[J].当代职业教育，2014(09)：107-109，112.
作者：赵海军