第一篇：阅读教学中的案例赏析
趣味绘本 精彩阅读---绘本在阅读课中的实例研究之教学案例
趣味绘本 精彩阅读
案例背景：
我们现在使用的是英语PEP教材，自2012年教材改编后，每单元的Read and write部分篇幅加长，难度增大，老师教着困难，学生学着费劲。尤其是对高段学生来说，他们已经逐渐失去了学习兴趣。作为英语老师的我们看在眼里急在心里，怎么办?怎么把学生的兴趣给追回来?是我们迫切要解决的问题。经过我们几位英语老师的反复研讨，最后决定引入绘本，把绘本和阅读结合起来，借助绘本优美的画面和有趣的故事来激发学生的学习兴趣。 课例描述：在六年级上册Unit6 How do you feel? 一课中，主要学习的是情绪类单词及如何表达自己的情绪。而本单元的Read and write部分讲述的就是一个发生在Robin和ant之间的一个小故事。故事大意是:有一天，Robin在公园里玩耍，玩累了想坐在草地上休息一会儿，忽然，听到小蚂蚁恳求地说：“求求你不要坐到我身上，好吗?有朝一日我会帮助你的。”Robin听完后，自觉地坐到了一边。到了第二天，下雨了，Robin在公园里陷入了泥潭里，小蚂蚁叫来自己的朋友帮助Robin脱离了困境，两人从此便成了好朋友。看完这个小短文我脑海里马上显现出《The Lion and the mouse》的故事，这完全是一个版本嘛!于是，在学习这一课时，我就把两个故事融为一体，进行学习。 教学过程： StepⅠ:Warming-up 1.热身环节。在师生Greeting之后，我利用PPT出示一些小动物的图片(如：cat、mouse、dog、wolf、sheep、ant……)，先让学生熟悉这些动物类单词，然后问学生：Do you know some stories about them? What are the stories?引导学生回忆自己所知道的关于这些动物的寓言故事或小故事，并结合相关图片，让学生以小组为单位，互相分享故事内容。
【设计意图：利用学生喜欢故事的心里特点，在一开始上课就吸引住学生的注意力，并采用小组内分享的形式，尽可能让每位学生参与到讲故事的活动中来。】 StepⅡ：Presentation 1.Lead-in 给出故事封面(The picture of the Lion and the mouse.),让学生回答“What’s the title of the story? What happened between the Lion and the mouse?”
【设计意图：利用学生好奇的心理，一步步引导学生进入到故事文本中来。】
2.Listen and enjoy the story of 《The Lion and the Mouse》. 播放动画，让学生欣赏故事，同时老师在黑板上梳理出故事梗概。 The lion is
.(强大) The mouse is . (弱小) One day, the mouse is in trouble, he is (害怕的) and (伤心的).The lion help the mouse. And the mouse is (懂得感恩的).When the lion is in trouble, the mouse helps him. At last, they are (开心的).They become friends. 3.Finish the story. 【设计意图：因为狮子与老虎的故事学生们较熟悉，老师把故事梗概给出，让学生尝试完成故事内容，熟悉本单元的情绪类单词.】 4.New story 出示Robin and ant的图片
T：Let’s guess! What’s the title of the story? Ss:…. T：What happened between the lion and the mouse? (播放故事动画,让学生边看边熟悉故事内容) 5.Listen and read 跟读文本，内化文本。 6.Read in roles 师生、生生分角色朗读文本，体会各角色的心里变化同时训练自己的语音语调。 StepⅢ：Practice 1.With the help of the pictures, fill in the blanks and retell the story. The ant is when Robin sit on the grass. Robin is stuck in the mud and he is . The ant and all of his friends are .They pull Robin out of the mud. Now they are
.And they become . 2. With the help of the pictures, make a new story. The Chicken and the Duck
One day, the chicken and the duck come to the river. The duck can
,but the chicken can’t. So he is .The duck says：“Don’t worried. Let me help you.”
Another day, the duck is stuck in the hole, he is .The chicken says：“ .”The chicken carries some water and .At last, they are and they become . 课后反思：
本单元的主要内容就是学习情绪类单词并会熟练运用四会单词和主句型表达自己的情绪。而这一课时是本单元最后一课时，是对本单元主要内容的一个综合运用。因为这一课时内容是个小故事，而它又与学生熟悉的“狮子与老虎”的故事类似，所以我在设计这一课时融入了狮子与老虎的绘本故事，并在最后的拓展环节又设计了一个同类的绘本故事让学生进行练习。整体来说，这节课的教学模式和以往不同，学生们在这节课的表现特别积极，乐于参与课堂活动，自信大胆地展示，学习目标达成度较高。这节课的成功得益于：通过图画和文字两种媒介，在不同的程度上交织、互动，进而激发了学生学习英语的兴趣;另外，在学习故事的过程中，许多单词的重复都非常自然，而且学生印象深刻，所以，语言方面的困难迎刃而解。在最后的操练环节，学生才能顺利进行。当然，本节课还存在以下几点不足：在学习Robin and the ant 故事时，有点过分追求朗读，跟读和分角色读的遍数有些多，学生刚开始读得劲头很足，后来两遍的朗读声音明显小了，朗读状态也不佳。今后的课堂上要把握好朗读的度，丰富朗读的形式。
绘本在小学高段英语阅读教学中的运用是我们的一个新的尝试，它需要我们不断去探索、去实践、去研究。作为小学英语教师，我们会责无旁贷，充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读兴趣和习惯，让我们的英语阅读课因为绘本的加入而更加精彩!
第二篇：群文阅读教学案例
八上说明文单元 光山县二中
周建华
一、起因
从八上三单元开始，学生开始接触说明文。在此基础上，我们设计了以事物说明文和事理说明文为主题的群文阅读活动。
二、准备
通过教研会确定活动主题后开始着手准备:单元篇目的确定;主讲精讲内容的确定;课外阅读篇章的寻找和确定;学生要达成目标的确定。
三、实施
1、第三单元的五篇课文只精讲《中国石拱桥》和《说屏》，要讲精讲透。《苏州园林》、《故宫博物院》、《桥之美》可由学生结合基础训练自学，师适当引导点拨即可。要能使学生对说明文的四大要素:说明对象及特点;说明顺序;说明方法;说明文的一般语言特点有充分的认识和掌握，并能对其进行概括。
2、课外延伸。给学生出示相关的课外阅读书单，规定时间内必须读完。书单为:《桥的运动》、《漫谈桥的美》、《园日涉以成趣》、《故宫三大殿》、《说华表》、《三峡博物馆》、《中国古代的茶具》、《宇宙黑洞的研究现状》、《厄尔尼诺现象》、《北京的立交桥》、《中国桥》，学生阅读做好批注并填好阅读记录表。
3、“片段分享”专门拿出两堂课用来给学生分享。以小组为单位，人人发言，挑出跳出自己阅读记录表中印象深刻的部分与组员进行交流，轮流展示。在小组展示环节中推荐出一名优胜者，在第二节课中全班展示，每组一名轮流展示。
4、“精彩赏析”选择学生比较感兴趣的几篇文章，教师出示提前设置的交流探讨题，:如何判断说明顺序的类型?如果要写作一篇说明文，写作前选择说明顺序的依据是什么?
5、“主题拓展”。观察自己的家或学校，写一篇介绍某处建筑的说明文，全班评比。
群文阅读五步教学策略
光山县二中 周建华
群文阅读课，老师主要采用“五步教学法”这样的操作模式。即为:主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。
第一步是“主题回顾”旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。这实际上也是在学生归纳概括的能力。使学生达到用简练的语句对文章进行概括的能力。
第二步是“阅读概览”学生在回顾课内文章的基础上延伸到“经典与阅读”。这同样需要学生对“经典与阅读”中的几篇课文进行整体掌握。(每天课前的午读每晚读书半小时，填写阅读记录表，进行较为准确的概括)
第三步是“片段分享”这是课堂的主体环节，在这个环节中开展民主、互动、多元的对话，不仅能让学生们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体的阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师应充分的尊重让他们感受到成功的喜悦。此时，教师要摆正自己在活动中的角色地位，教师应是学生阅读兴趣的激发者，因该是学生开阔阅读活动的引导者，应该是学生读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者和聆听者。在这个环节中，教师不只是一味地将课文讲深，而是更多的关注学生对材料的多元理解。课堂看起来似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让学生们感觉很轻松，而且很有成就感! 第四步是“精彩赏析”在学生充分交流的基础上，教室也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢?这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生的思维和心灵琴弦。干的话题可以是对学生阅读中可能存在疑问的预设，也可以是课堂上临时生成。一般有价值的话题产生于这样四个方面:一是着眼于对作品的整体把握;二是产生于学生的认知冲突和矛盾点;三是源于作品的文体特征和作家的表达风格;四是能够链接学生的学习生活和感情世界。
第五步是“主题拓展”课堂的功能只相当于一个例子，一块试验田一把钥匙，而更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外，在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果!
第三篇：浅谈初中语文古典诗词教学中的赏析
[摘要] 由于古诗是初中语文教材中的一个重要内容，所以对古诗的赏析也就成为初中语文教学的一个重要组成部分。但是，当前由于种种原因，造成教师不重视古诗赏析、学生缺乏兴趣等。只要在初中古诗教学中，教师能够以新课程标准的理念为指导，重视对古诗的赏析，就能把对古诗的赤情传递给学生，让他们在感受古典诗歌的美的同时，享受文学艺术的滋养。
[关键词] 初中语文 古诗赏析 新课标
初中语文新课程标准提出：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”由此可见，对文学作品的鉴赏在初中语文教学中占据十分重要的地位。由于古诗是初中语文教材中的一个重要内容，所以对古诗的赏析也就成为初中语文教学的一个重要组成部分。但是，当前由于种种原因，造成教师不重视古诗赏析、学生缺乏兴趣等。因此，在新课程标准下，探讨初中语文古诗教学中的赏析，便成为我们必须面对的现实课题，对于提高初中语文古诗教学的成效有着重要的现实意义。
一、追溯源头，探析原因
走进当前的初中语文课堂，便可发现：教师对古诗教学不够重视，赏析不到位;学生普遍感觉古诗难学，对赏析缺乏兴趣。那么产生这些问题的原因究竟在哪里呢?根据笔者在教学实践中的观察与反思，得出原因主要有如下几方面：
(一)理念与认识的缺位
首先，教师的教学行为直接受到教学理念的支配，如果教师的理念落后于形势的变化，难免造成教学行为的滞后。虽然新课程标准早已颁布实施，广大中小学教师也努力在课堂教学中践行着新课标理念，但是还有相当一部分教师对新课程理念把握不准确。语文新课标提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”这就表明了古诗鉴赏在初中语文教学中的重要性。然而，在现实的教学中，很多教师认为古诗篇幅短，不需要占用很多的教学时间。而古诗的赏析需要花费一定的时间，让学生自己去欣赏品味，如果品味的时间得不到保证，这就势必影响在教学中对古诗的赏析效果。
其次，有些教师的急功近利性造成对古诗赏析的忽视。通过对古诗的赏析，可以显著地提高学生的审美能力和品味能力。但学生的审美能力和品味能力，并不是一节课就能取得明显效果的，需要长期的引导和循序渐进的教学才能看出成效。也就是在一节课的古诗教学中，对古诗赏析的多少、重视程度的高低，并不能达到“立竿见影”的效果。于是，很多教师就会错误地认为赏析对古诗教学的作用不大，造成对古诗赏析的忽视。
例如，一位教师在执教孟浩然的《过故人庄》一课时，在了解作者及背景、梳通全诗大意后，把一节课的大部分时间花在了对这首诗的诵读与背诵上面。而只在临近下课的几分钟时间里，才让学生去体验诗人的思想情怀。然后，在仓促之中，结束了一堂课的教学。
(二)认知与阅历的局限
虽然古诗是我国古代文学作品中的精华，是古代诗人的经典佳作，但由于所处时代的不同，使得当今的学生对作者所处境遇没有一个很好的认知。再加上学生一直生活在校园中，很少涉入社会，生活阅历的局限性，也导致他们对古诗理解上的困难，对诗的意境体验不深，影响对古诗赏析的兴趣。
例如，笔者在执教岑参的《白雪歌送武判官归京》这首诗时，由于作者身处久远的唐代，学生对作者的生活经历缺少体验，所以，学生对诗中所反映的“依依的离情别意，悠悠的思乡愁绪”体会不深。在对这首诗的赏析中，学生并没有表现出笔者预想的那种高昂的兴致。
二、有的放矢，寻求对策
当前的古诗教学中，之所以存在教师对古诗赏析的不重视和学生缺乏兴趣的现象，主要是因为教师对新课标理念的认识不到位，学生对古诗的理解不深刻、缺乏深层体验。只要能在教学中采取相应的对策，就能使赏析取得一定的效果。
(一)把握新课标，体现新理念
当今，无论是哪一门学科的课堂教学，都离不开新课程理念的指导。语文教学中的古诗赏析，也同样需要新课标理念的指引。
1.重视学生的发展
新课程标准的重要特点之一，就是重视学生的发展。初中语文新课程标准中就提到：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而对古诗的赏析就是学生的语文素养获取的重要途径之一。因此，在古诗教学中，教师要把握新课标，以按照新理念的要求去重视古诗教学中的赏析环节。
例如，笔者在教学古诗《观沧海》时，就把对这首诗的情感、意境、审美等的赏析，贯穿于教学的全过程。从对诗词大意的梳理，到全诗主旨的把握，到作者的思想情感，无不渗透对该诗的赏析。引导学生赏析：从“水何澹澹”到“洪波涌起”，寥寥数语，便勾勒出一副海山秋色图的壮美，无论是从观察的敏锐和视野的开阔，还是上下统揽全局的谋篇，无不一一显示出作者那超凡的智慧和非同的学识。诗人看似随意实是有意的把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象进行大刀切换，让这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这进一步把诗人那英武壮阔的胸怀拓展开来。太阳和月亮，不仅仅给人类送来了温暖和光明，也是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟;灿烂的银河则是诗人文武兼备、雄才大略的真实写照。
2.重视对学生的熏陶
语文新课程标准提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”学生热爱语文的思想感情需要靠语文教学中的感情熏陶，这就要让学生感觉到语文中的美，让学生体验到语文学习中的情趣。而这些感情和情趣需要通过古诗赏析来得以发掘。正如新课标中提到的：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在古诗赏析中，要重视对学生的熏陶。 古诗是中华文化的重要载体之一。对古诗的学习，是学生了解民族传统文化和接受优秀民族文化熏陶的直接捷径。例如，在古诗《望岳》的教学中，笔者让学生在开阔的意境中，受到美的熏陶。
(二)加强诵读，注重体验
从教师的角度来考虑，学生的认知和阅历的局限性是学生自己无法克服和避免。但教师可以在教学中，通过重视诵读过程和学生体验，来增加对古诗的赏析效果。
1.重视诵读过程
俗话说：“书读百遍，其义自现。”由此可见，诵读对于古诗大意理解的重要性。所以，教师要重视学生对古诗的诵读过程，而不应仅仅局限于对词句的掌握。初中语文新课标也提出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”诵读有助于对诗意的理解，从而有利于从赏析中领会全诗的主旨，加深对诗中意境的体验和对诗的审美情趣的感受。
例如，在教学《雁门太守行》一诗中，笔者就让学生通过反复诵读，达到感受、品味诗歌意境美和语言美的目的，取得良好的教学效果。
2.重视学生的体验
体验对于古诗的学习十分重要，而体验是教师无法代替学生去完成的，语文新课程也倡导“尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此，在古诗教学的赏析中，要重视学生的体验。
例如，在教学《春望》一诗中，对于“烽火连三月，家书抵万金”一联中的 “抵万金”，让学生体验“诗人对妻子儿女的思念之情”。让学生发挥想象空间，对 “白头搔更短，浑欲不胜簪”所呈现的画面，进行自主的体验：面对沦陷的山河，一位白发苍苍的老人因焦虑忧愁在不停地挠头，不时地叹息着。于是，老人那昔日长长的头发如今却纷纷断落，仿佛已经短得无法梳髻插簪。含蓄而深刻的表现了诗人忧国思家的情怀。
综上所述，赏析是古诗教学深化的基点，也是新课程标准的理念体现。赏析不仅有利于学生感受到古诗的丰富多彩，更有利于学生感悟到语文之美和祖国文化的博大精深。总之，只要在初中古诗教学中，教师能够以新课程标准的理念为指导，重视对古诗的赏析，就能把对古诗的赤情传递给学生，让他们在感受古典诗歌的美的同时，享受古典文学的艺术滋养。当然，对于初中语文的古诗赏析，笔者的论述也存在一定的疏漏之处，有待于今后更深入的研究和探讨。
参考文献
[1]夏进生.如何挖掘初中语文教材中的美[J].语文天地,2008,(02)。 [2]路生泉,李万霞.新课程背景下古诗词教学浅谈[J].新课程(教育学术版), 2009,(07)。
[3]张振环.运用自主探究学习 提高语文古诗词教学质量[J].中国科教创新导刊, 2011,(03)。
第四篇：小学英语阅读教学案例
Topic: My family Teaching aims:
1、Learn these new words and phrases: university, nature, Beijing Opera, be fond of , be strict with，How happy we are!
2、Can understand and read this passage by themselves.
3、Can talk about their own families with these words and phrases. Teaching Steps:
1、Sing a song: ‘If you’re happy’(Ss sing the song and do some actions)
(借助歌曲开始课堂教学，活跃气氛。同时选用与本课内容紧密结合的歌曲，也为新知的呈现埋下伏笔，自然导出How happy we are! )
2、Free talk: Hello, what’s your name? How old are you? What can you do? What do you like? (I like…) I see , you are fond of…
Teach: be fond of ( on—fond---be fond of ) What are you fond of ?(I’m fond of…)
(采用Free talk的形式，其目的主要是以旧引新，在相互问候的同时，自然的引出新知，体现教学的无痕。)
3、Presentation: (1)介绍father ①.Look , this is my father. Guess, what’s he fond of?
He’s fond of cars.(媒体呈现图片及句子)
②.Every week he drives his car to Shanghai, because he works in a university in Shanghai. (媒体呈现图片及句子)
Teach : university(unit---university),read the sentence. ③.He’s a teacher. He teaches English. (Ss read after the T) (媒体呈现图片及句子) ④.I was his student. He was very strict with me. Now he’s also very strict with me.
Teach: strict(street---strict), read the sentence: He’s also very strict with me.(媒体呈现图片及句子)
(由Free talk中的be fond of，来猜猜文中父亲的喜好，并同时解决有关父亲的背景材料，分解文章内容，降低学习难度，但又不打破阅读教学的整体性，同时也不使教学内容零碎呈现，主线直穿文章。) (2)分段教学 Paragraph 1 ①.Now you know sth. about me and my father. Do you want to know the other people in my family? (Yes) Look, this is a photo of my family (show Family) Qs: How many people are there in my family? (Seven)
Who are they? (They are….)
②.I have a happy family. It’s…… (T make a model, Ss try to retell this paragraph) Paragraph 2 ①. You all have the picture of my family. Look at the passage, read paragraph 2 quickly by yourselves. ②. Let’s play the game: Who’s who? Are you ready?
(生根据每个人的特征提示猜出文中人物) ③. You know sth. about my family members, but what are they fond of, do you know? Enjoy some video show, then tell me: their jobs and what they are fond of. (生看录像，了解每个家庭成员的信息)
④. Ok, let’s finish this form: What are their jobs? What are they fond of? (生说出每个家庭成员的职业爱好,完成列表) ⑤Listening and comprehension: You all did a good job. Now let’s listen to the passage, then we’ll make some choices. (生听录音，完成选择) Paragraph 3 (选择题最后一题What do they all like?引出)：nature (欣赏大自然风光) nature(picture---nature) The nature is very_________. We all like nature, so we often go walking, swimming together. (媒体呈现句子，生跟读第三段内容) We should protect nature. (渗透思想教育) (对文章采用逐段分析，符合小学生的年龄特点。采用图片、录像等辅助手段，形象直观的展现文章内容，变枯燥乏味为生动有趣，吸引学生，变被动学习为主动学习。穿插各种题型，帮助学生巩固理解。)
4、Reading
Read the passage in four.(以小组为单位自读课文) Let’s read groups by groups.(小组分段读课文)
5、Consolidation: (1)Here’s some information for you. This is GaoYue’s family. It’s a ….(T 示范) (2)If you’re GaoYue, can you talk about your family? (生上台表演，媒体用表格式提供高月一家的信息) (3)Ok, it’s time for you. This is David’s family, this is Mike’s family. Group 1,2 are David; Group 3,4 are Mike. Try to finish the passage about your family. (生看图或表格中的信息完成写作并展示)
(高年级学生有写的能力，适当的对所学内容进行拓展训练，有利于学生的长远发展，同时写作也为提高学生对语言综合运用的能力搭建舞台。)
6、Summary: Look at my family photo again. In my family, father and mother love me very much. I want to say: Father and mother I love you.-----Family (这句话中的首字母组成了本课的标题，既是对学生思想教育的熏陶，又能对本节课起画龙点睛的作用。)
A family is full of love and joy.
How happy we are! (生跟读，体会)
7、Homework 阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少，慢，精，需要字斟句酌，属于精读。而阅读教学是以多，快，广为教学特点，属于泛读。阅读教学不是课外阅读，而是在教师的指导下，有目的有计划的教学活动。在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。
第五篇：课外阅读指导课教学案例
——《水浒传》人物形象评析
张文杰
语文教学不能仅仅局限于课堂教学，应该加大学生的课外阅读量。教师指导学生有计划地尽可能多读一些古典名著，有效地拓宽学生知识面，增强学习兴趣，提高语文素养。当前，存在的问题是，学生课外阅读量少，知识面狭窄，学习兴趣不高。所以，教师需要加强课外阅读指导，在指导阅读方法、提高学习兴趣上下功夫。
这是一次语文课外阅读指导课，在学生课外阅读名著《水浒传》之后，教师针对小说特点，组织学生开展的一次水浒人物形象分析活动课，采取了以下教学步骤和方法：
一、呼唤旧知、指导文本。
1.师：“同学们，《水浒传》是我国古典名著中刻画英雄人物形象最多的一部小说，通过阅读这部小说，我们既可以领略英雄的风采，了解英雄事迹，更重要的是我们可以从中学到很多做人的道理和人物描写的方法。”
“课前，同学们都或多或少地读过水浒故事，有的可能读得是删改版，有的可能读得是少年版，还有的可能读得是原著，现在老师想来考考大家，请看大屏幕，屏幕上出现的是什么?”
(是《水浒传》中的一个个故事)
“这些故事你们都看过吗?”
“喜欢它吗?”
“是啊!要想读懂《水浒传》就必须读懂其中的故事!”
(板书：读懂小说就要读懂故事)
“请大家接着往下看，他们是谁?”(水浒英雄)
“大家都认识，谁能将这些水浒英雄与这些故事联起来?”(学生做题)
“这些人物是这一故事中的人物之一。我们要想读懂故事就要读懂这些人物”
(板书：读懂故事就要读懂人物)
大闹五台山 鲁智深
误入白虎堂 林冲
醉打蒋门神
武松
大闹清风寨 花荣
斗浪里白条 李逵
浔阳楼题反诗 宋江
2.师：“那么如何读懂人物呢?这是我们需要思考的问题。请大家看大屏幕，猜一猜，这一片断描写的是谁?”
武松见了，叫声“啊呀!”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。
接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。
原来大虫抓人，只是一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。那只大虫剪不着，再吼了一声，一兜兜回来。武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。
那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松!武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。
能否用一句话概括一下这个片断讲了一个什么故事?(景阳冈武松打虎的故事)
“请大家读一读片断，找一找表现武松动作的词语，把你认为最精彩的词语勾划下来，再想一想从这些词语中能够看出武松什么样的特点，把你对词语的感受写在片断旁，做一个眉批。”(注意提示“四
闪”、“抡”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”)
“这些都是文章的细节，读懂人物就要读懂细节。”
(板书：要读懂人物就要读懂细节)
二、运用方法，实践阅读。
1.师：“请大家拿起身旁的卷子，这里有三个长片断，请大家先泛读这三个片断，然后再选择其中你最感兴趣的一个精读，读完后，再说说你读懂了哪个人物，从他的身上你读懂了什么?”
2.生精读，交流。
3.师：“大家讲得非常好，能否给你喜爱的人物写几句话的评语?”
4.生写作交流。
三、小组交流
1.小组内合作交流，评议出大家最喜爱的水浒英雄
2.各组派代表上台，阐述心目中最喜爱的水浒英雄形象，并阐明喜爱的原因。
第一组：最喜爱《水浒传》中的智多星吴用，他是水泊梁山最有用的人，结交广泛，广纳人才，知人善用。具有政治家的远见卓识，运筹帷幄之中，决胜千里之外。对梁山尽忠，对朋友重义
第二组：最喜爱《水浒传》中的打虎英雄武松，他是水浒中最光彩照人的英雄之一，一身虎胆,武艺高超,疾恶如仇,行侠仗义,路见不平，拔刀相助。
第三组：最喜爱《水浒传》中的黑旋风李逵，他率真、豪爽、敢作敢为。
第四组：最喜爱《水浒传》中的花和尚鲁智深，爱憎分明，见义勇为，扶危济困，嫉恶如仇。
3.小组互评。
三、教师总结
四、课外作业：
课后写篇作文《我最喜爱的水浒英雄》 案例反思：
这堂课注重引导学生根据小说文学作品体裁通过刻画人物表现主题的特点，重点分析作品人物形象，从而掌握阅读小说的方法。在教学方法上，采取讨论方式，遵循了组织学生在学习中“自主、合作、探究”的要求。在教学中，教师与学生保持平等的关系，起到平等参与、适时点拨指导的作用。
这堂课是课外阅读指导课，它的成功之处：一是注重对课外阅读的指导，使学生明确小说通过塑造人物形象表现主题的特点;二是注重教学模式的创新，采取自主、合作、探究的的方式，学生畅所欲言，尽情表达自己的想法和意见，课堂气氛活跃;三是老师注意角色的转换，以平等的参与者身份，与学生一起讨论、交流，并适时给予点拨指导;五是给学生课外阅读以有计划的安排和指导，增强了学生课外阅读的自觉性，提高了课外阅读的兴趣。我们也应该明确，课外阅读是扩大学生知识面，提高学生语文素养的一项重要工作，教师一定要注重引导，认真安排，周密计划，以增强学生学习的自觉性，提高学生的学习兴趣。