今天小编为大家精心挑选了关于《幼师自我论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。[摘要]幼师体育教学应为幼儿师范学校人才培养目标的实现做出更大的贡献，在教学目标的设置上应包括基本目标与拓展目标两个层次。这就需要幼师体育教学深化改革，调整教学内容与方法，既能针对幼师学生身心发展的特点施教，促进其身心素质的健康发展，又能有意识地培养和发展幼师学生将来科学地组织和实施幼儿园体育活动的职业能力。
第一篇：幼师自我论文范文
如何培养幼师生自我教育能力
摘要：自我教育是教育的结果，随着社会经济的迅速发展，一方面人们对自我教育的需求越来越强烈，另一方面家庭对幼儿的教育越来越重视，所以社会家长对幼儿教师的主要来源幼师生的自我教育能力培养问题亦愈发重视。本文简要介绍幼师生自我教育能力低的原因，并提出具体的提高方法。
关键词：幼师生;自我教育;家庭教育;自我意识
自我教育是现代教育的发展趋势、是教育的理想境界，提高幼师生自我教育能力有利于弘扬终身教育的精神、促进儿童健康教育的发展，真正做到幼师生的个人发展和社会需要之间的相得益彰，也有利于和谐社会的构建。
一、幼师生自我教育能力低的原因
(一)学生对自身自我教育的重视程度低
通过国内外相关文献资料的总结发现，幼师生普遍对于自身自我教育的重视程度较低。在学习方面部分学生学习习惯差、缺乏学习的积极自主性、而且很大一部分学生没有较为明确的学习计划与目标，甚至对学习一点兴趣都没有;在生活方面一些学生自理能力较差，对于生活老师的依赖性强，并且作息严重不规律，体质较差;在心理方面，由于大多数幼师生处于青春时期，他们面临来自大学生、学校、家庭以及就业的压力，有很重的心理负担，而且自我承受能力较差，还有部分同学人际关系不协调[1]。
(二)对家庭和社会教育的重视不够
家庭结构以及家庭教育对于幼师生自我教育能力也有很大的影响。首先父母上班的时间占了绝大部分时间，真正陪伴孩子成长的时间非常少，对于幼师生自我态度、价值观的形成重视程度相对较少;其次，随着离婚率的升高，越来越多的幼师生成长在单亲家庭中，容易形成性格孤僻、怕生以及消极的人生观。
社会教育是活的教育，但是当今教育更多强调的是素质教育，强调学生专业技能的掌握，而且随着竞争的压力增大，很多社会报道一定程度上对幼师生的心理造成冲击，不利于其自我教育能力的培养。
(三)校园思想政治教育有效性低
校园是幼师生培养自我教育能力的主要阵地，学校的文化氛围、教育制度以及教育方式都对幼师生自我教育能力的培养有着重要的影响作用。首先，幼校中绝大部分都是女生，正值青春期，处于生理发育和心理发育的不平衡期，半军事化的管理可能会使他们产生叛逆等心理;其次学校的的德育教育不得力，大多数幼校将及格率作为评价学生好坏的标准，因此只是一些幼师生道德观念淡薄，道德评价能力低下;最后一些教师没有起到良好的榜样作用，对幼师生来说他们的作用仅仅是授课，私下里却作风不正，甚至一些教师对于犯错误的学生动辄进行呵斥打骂，这些也不利于幼师生自我教育能力的培养[2]。
二、提高能力的策略
(一)提高幼师生自身的自我教育能力
俗话说“师傅领进门，修行在个人”，幼师生自我教育能力的提高必须依赖自觉的行动和自身的努力。幼师生自我教育能力的培养可以从以下几个方面着手：
一是提高自我认识、自我评价的能力。自我认识的正确与否关系到自我教育的成败。幼师生在成长的过程中，只有对自己有清晰的认识之后，才会发现自己的劣势和短板，才能找出现实与理想之间的差距，对自身的思想道德态势产生不满，从而激发自我教育的动力。自我教育从一定程度上来说就是自我管理，要求幼师生敢于自我反省、自我剖析，敢于向自身的弱点挑战。
二是提高自控力。自控力强调的是个人的意志品质，当矛盾与冲突交织时，幼师生要学会合理控制自身的心理、思想以及行为状态，及时恰当的处理才能保证自我教育不偏离轨道。提高自控力包括进行事前控制，预防不良行为的滋生;事中控制，及时制止过错的蔓延以及事后总结，避免在发生同样的错误
三是提高自我发展能力。自我发展要求幼师生的各种素质向积极靠拢，它不断的为自我教育注入新鲜的活力。自我发展应该是多层次多方面的，与自身实际情况相结合，这样才能不断的提高自我教育的能力。
(二)改善幼师生自我教育的环境
一是改善家庭教育的环境。父母是孩子的第一任老师，是孩子的榜样，对于孩子自我教育的培养有着重要的影响。父母要有正确的教养态度，善于营造积极温馨的家庭氛围。
二是改善学校的教育环境。学校应该素质教育与思想政治教育相结合，注重思想道德教育的有效性。开辟多样的时间活动，拓展幼师生自我教育的形式，在活动中，引导学生参与活动的管理与运行，自觉展开批评与自我批评，适时建立实践平台与基地，扩大舆论导向，出台奖惩措施，从而客观的评价他人。
三是改善社会环境。社会环境对人的影响具有鲜明的特点，那就是它的双重性，因此，需要注意不断改善社会环境。首先要树立良好的社会风气，公序良俗能激励大学生努力奋斗，能够促进幼师生明辨是非，追求真善美，远离假恶丑。其次要营造良好的舆论环境。幼师生的健康成长需要良好的舆论导向，舆论环境能够提供思想指导和前进动力[3]。
(三)对幼师生进行自我教育的引导。要充分调动幼师生的主体参与意识，强烈的主体参与意识有助于其认识到自我教育的各个环节，有助于其保持自我教育的动力。
通过以上措施提高幼师生的自我教育能力，有利于弘扬终身教育的精神、促进儿童健康教育的发展，真正做到幼师生的个人发展和社会需要之间的相得益彰，也有利于和谐社会的构建。
总之，为培养幼师生自我教育的能力，我们必须从家庭、社会、以及幼师生自身出发，充分发挥其主动性，并进行积极引导，促使幼师生的自我教育能力有较大的提高，促进我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]张增文.初中生自我教育问题研究——以中山市启发中学为例[D].广州：广州中山大学，2012：12-13.
[2]黄志勇.高校学生干部自我教育的现状研究[J].青年评论，2013，(7)：17-18.
[3]陈小玮.非师范类幼师生教育实习管理的思考与实践[D].山西：山西大学，2011：173-176.
作者：丁成
第二篇：拓展幼师体育教学目标，促进幼师生职业能力发展
[摘要]幼师体育教学应为幼儿师范学校人才培养目标的实现做出更大的贡献，在教学目标的设置上应包括基本目标与拓展目标两个层次。这就需要幼师体育教学深化改革，调整教学内容与方法，既能针对幼师学生身心发展的特点施教，促进其身心素质的健康发展，又能有意识地培养和发展幼师学生将来科学地组织和实施幼儿园体育活动的职业能力。
[关键词]教学改革;幼师体育教学;职业能力
一、拓展幼师体育教学目标的意义
作为职业教育的重要指导思想，“以职业能力为本位”不但被我国高、中等职业教育与培训界普遍接受，而且也是国际职教界的共识。在我国，幼儿师范学校一直是培养幼儿教师这一职业群体的主要基地。幼师生作为在校学生和准幼儿教师的双重身份决定了幼师学校对他们的培养必须既着眼于幼师生作为学生的德智体全面发展，又必须为幼师生将来成为合格的幼儿教师奠定坚实的职业能力基础。作为幼师学校培养方案与教学计划重要组成部分的幼师体育教学由此应与一般体育教学有所区别，其教学目标应包含基本目标和拓展目标两个层次。其中，基本目标与一般体育教学相同，都是为了促进受教育对象身体与心理素质的健康发展;拓展目标则应与幼师学校其他领域的课程与教学一样，服务于幼师生职业能力的形成与发展，这又主要是通过培养与发展幼师学生将来组织和实施幼儿园体育教学活动的职业能力来实现的。
《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》都明确规定：幼儿园应实行保育与教育相结合的工作原则，以促进幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展。幼儿园体育是促进幼儿身心健康发展的主要途径之一，是幼儿园健康教育领域必不可少的内容。在当前幼儿园教育未实施分科教学的情况下，每一位幼儿教师都应当具备科学组织和实施幼儿园体育教学的能力。这种教育能力由此是幼儿教师职业能力中重要且不可缺少的部分，作为准幼儿教师的幼师生除了通过幼师学校专门组织和实施的《幼儿园健康教育活动设计》等课程来学习和获得外，幼师体育教学应在这方面发挥重要作用，让幼师学生在掌握幼儿教育基本规律与原则的基础上，能将所学习的关于幼儿生理心理发展的知识与基本运动理论相结合，熟练掌握幼儿园体育教学的基本内容、组织程序与实施原则，从而为将来科学、有效地组织和实施幼儿园体育教学活动奠定职业知识与技能基础。
二、幼师体育教学基本目标的实现
幼师体育教学的基本目标是让幼师学生在掌握系统、科学的体育运动知识的基础上，形成终身体育的观念、培养良好的身心素质和养成坚持体育锻炼的好习惯，从而为幼师生的在校学习和将来的职业发展打下良好的身体素质方面的基础。
幼师学生大都为18～21岁的女性群体。在此年龄阶段，女生由于性激素的作用，在生理形态上已和男生有明显的差异。她们肌肉工作缓慢，灵巧性差，容易产生疲劳，恢复时间也较长;心血管系统机能也比男生差，心肌和呼吸力量较弱，脉搏输出量小，女生在运动时主要靠加快心跳次数来保证每分钟血液输出量，所以速度和耐力都差于男生。这种生理解剖特点导致她们对体育运动的惰性大、兴趣小。同时，该年龄段的女生在心理上又表现出对新鲜事物的好奇和对美好事物的追求。她们对自己感兴趣的运动内容能一反常态地表现出很高的热情，如健美操、艺术体操、体育舞蹈、韵律活动等都对她们有着很强的吸引力，因为她们希望通过这些项目的练习使自己保持健美的身材，塑造形体美、姿态美以及高雅的气质。
针对幼师生的这一生理、心理特点，幼师体育教学应积极适应受教育对象的需要，及时调整教学内容与进度，改变教学策略与方法，为此可以从以下方面努力：一是应优选教学内容，合理安排运动量。首先，应根据女生形态结构特点选择教学内容，多做动力性练习，少做静力性练习，同时要考虑力量、速度配合恰当，根据幼师女生生理机能特点合理安排运动强度和练习密度，防止疲劳过度。为此，教师在备课时应对练习强度指数有恰当的估计，对主要练习的安排留有余地，以防失控。课堂上，教师要时刻注意观察学生的面部表情、出汗量、呼吸情况及动作的准确程度等，以便随时调节运动量，循序渐进地提高学生的身体素质和运动能力;二是应采用灵活多变的教学形式满足学生求新、求趣的心理特点。首先，在安排教学内容时，应加强其形式的竞争性、游戏性和趣味性，注意“寓教于乐”，以激发学生参加体育学习的兴趣，使学生在各种身体活动中获得积极的情绪体验。其次，应想方设法将技术性的跑、跳、投等动作练习转化为健身跑、健身跳、趣味投等运动项目，重点培养学生的兴趣和参与意识，在提高学生身体素质和运动能力的基础上改善其身体形态机能，增进其健康。此外，体育锻炼不仅有助于个体身体素质的发展，而且有助于促进人的心理素质健康发展，使人形成积极向上、勇于拼搏的精神面貌，坚毅顽强、不怕苦不怕累的意志品质，活泼开朗、合群乐观的个性倾向。幼师体育教学在积极探索适应幼师学生身体发展需要的教学内容与教学形式的基础上，还应将体育锻炼对幼师学生心理健康发展的积极作用考虑在内，以让学生树立科学而全面的健康概念，最终形成顽强、勇敢、团结、向上的体育精神，使其身心素质获得良好的发展。
只有具备了健康的体魄，幼师学生才有精力完成学业;也只有有了健康的身体，他们才能在将来胜任繁琐而沉重的幼儿园工作。同时，也只有幼儿教师自身热爱体育，能够科学地进行体育锻炼，他们才能以自己的精神面貌与兴趣爱好影响幼儿，使幼儿也热爱体育，乐于参加体育锻炼。总之，幼师体育教学基本目标的实现对幼师学生顺利完成学业和将来承担职业责任、完成工作任务都具有深远的奠基作用。
三、幼师体育教学拓展目标的实现
幼师体育教学的拓展目标应是有意识地通过多种途径与形式向幼师生传授体育教学方面的知识与规律，并在促使其理解、掌握、运用的基础上，能自觉地将有关幼儿生理心理发展规律方面的知识结合起来，在教师的引导和指点下领悟和掌握将来组织实施幼儿体育活动时应遵循的教学规律、原则与方法等。
幼师生将来组织和实施幼儿体育活动时应遵循的教学规律与原则和一般的学校体育教学应遵循的规律与原则既有相同之处，也必然存在显著差异。说它们有相同之处，是因为它们从内容上而言都属于体育教学领域，都要达到促使受教育者体育观念与能力发生变化的基本目的，因此对施教者有一些基本的共同要求，如施教者应当都会喊口令、指挥队列变化、能清楚准确地讲解动作要领并进行规范正确的动作示范等。之所以有所不同，是因为受教育对象的不同必然会使其具体的教学内容与方法存在很大差异。如学校体育教学的实施可以主要采取集体教学的方式，先由教师讲解动作要领和示范，然后让学生自主练习。而对幼儿来说，这样刻板的教学方法显然是行不通的。幼儿更喜欢游戏，
更喜欢模仿同伴，也更喜欢自由地舒展他们的肢体，因此要想幼儿体育活动取得良好的效果，幼儿教师必须善于以游戏的方式组织幼儿体育活动，善于与其他领域的活动如唱歌活动、舞蹈活动等相结合来组织体育活动，善于运用生动形象的语言描述与解释动作要领及其步骤等。
为适应幼师学生将来的职业需要，幼师体育教学应有意识地强化幼师生创编体操、组织游戏、掌握幼儿运动理论方面的知识与技能。如体操是幼儿体育教学的重要内容，目前幼儿园普遍开展的早操或集体户外活动都将体操作为重要的项目，要求幼儿教师能够创编适应本园或本班幼儿身心特点、形式生动活泼、内容丰富有趣的体操，因此幼师体育教学应有意识地培养幼师生创编体操的能力。为此，教师可以在向学生全面、系统地讲解徒手操、轻器械操的特点和编操应遵循的原则及注意事项等理论知识的基础上，为学生创造更多实际运用的机会，以使幼师学生能够根据编操的原则、用途及幼儿的年龄特征，不断编出动作简单、易于模仿，而又有新意、符合幼儿生理和心理特点的徒手操和轻器械操。又如，幼师体育教学应有意识地培养和加强幼师生将来组织幼儿体育游戏的能力。教师应尽力让学生多接触各种各样的游戏，从熟悉游戏的玩法到学会改编熟悉的游戏，再到创编新的游戏，并要注意在课堂教学中，引导学生观察和学习教师组织游戏的方法与策略，从而为学生将来组织各类幼儿体育游戏打下基础。再如，幼师体育教学应通过理论课、观察实践课等途径使学生充分、全面地了解幼儿不同年龄阶段各身体系统、器官、组织所具有的解剖生理特点、身体生长发育的规律及影响因素等，掌握体育与幼儿身心发展的关系以及幼儿体育卫生保健、安全等方面的知识，以保证学生将来组织和实施的幼儿体育活动建立在科学的基础上，能够真正保障幼儿身心的健康发展。其中，有关体育卫生保健与安全方面的知识与技能尤为重要。因为幼儿自我保护意识较差，幼儿教师在组织和实施体育活动时必须高度关注卫生保健与安全问题，一方面应有意识地教给幼儿自我保护的知识和受到伤害后如何自救的知识，另一方面事先要对体育活动涉及的人、事、物进行安全隐患的排查，并在不可完全避免的情况下，积极准备应急预案。幼师体育教学应在此方面承担起重要的教育与培训责任，以培养幼师学生将来勇敢面对和积极应对幼儿体育活动中可能出现的各种卫生保健与安全问题的职业能力。
体育教学总是学校教育的重要组成部分，对幼儿师范学校来说，幼师体育教学因能有效地培养和发展学生将来组织和实施幼儿园体育活动的职业能力，而有着更为重要的作用。幼师体育教学应努力突破一般学校体育教学的基本目标，深化教学改革，拓展教育内容，更好地为幼儿师范学校人才培养目标的实现服务。
作者：陈智峰
第三篇：英国幼师职前教育与资格认证制度对我国幼师教育的启示
摘 要 学前教育作为我国基础教育的一部分，是国民教育体系的奠基。幼师队伍专业化建设直接影响一个国家学前教育质量。顺应世界学前教育发展趋势，英国几届政府对学前教育进行大刀阔斧式改革，通过提高幼师职前教育质量和加强幼儿教师资格认证制度来促进幼师专业发展。英国的资格认证制度和职前教育途径及课程设置，我国应提高幼师职业学校生源质量、增加幼师职业学校理论课程比重，丰富幼师职前教育途径。
关键词 职业教育;职前教育;学前教育;资格认证
在幼师师资培养体系中，幼师职业教育包括幼师职前教育和幼师职后培训两部分。幼师职前教育是指学前教育专业在校生面对第一份工作前的入职培训。目前，承担我国比例最大的一线幼师职前教育的机构主要集中在中等幼师专科学校和高等幼师专科学校，所以幼师职前教育的成败与其培养学校的教学质量息息相关。英国作为世界学前教育质量名列前茅的国家，从1997年布莱尔政府上台后就致力于学前教育改革，其幼师职前教育和资格认证制度发展相对完善，对我国学前教育事业具有重要的借鉴作用。
一、英国幼师职前教育与资格认证政策回顾
受到新自由主义思想的影响，二战之后的英国政府对于学前教育一向秉承少干预政策，直到布莱尔首相执政期间(1997-2007年)，面对世界范围内学前教育的崛起和国内日益增长的学前教育需求，先后出台多项意义深远的学前教育政策，其中多项政策奠定了当今英国幼师职前教育和资格认证制度的格局[1]。2003年，黑人女孩受虐死亡事件后，“每个儿童都重要”政策(Every Child Matters，2003)应运而出，布莱尔政府改革儿童服务体系，明确提出政府需要保障儿童实现包括健康、安全、快乐与成就、有积极贡獻、为获得经济保障做准备五大目标，保障儿童安全发展与终身幸福。该政策提出要保护儿童，儿童工作者必须是受过专业培训的，并要求进行幼师专业化改革。
2004年，“儿童保育十年战略”(A Ten-year Strategy for Childcare，2004)对千禧年后第一个十年里0～18岁儿童的基础教育工作作出系统规划。其中，幼儿教师专业化进程进一步被推进，提议在幼儿教育机构中设立“早期教育专业教师”(Early Years Professional Status)，希望到2015年为止，每家幼儿教育机构至少配备一名具有EYPS资质的专业教师。
2006年，布莱尔政府采纳“儿童保育十年战略”中关于早期教育专业教师的提议，正式出台“早期教育教师身份标准”政策(Guidance to the Standards for the Award of Early Years Professional Status，2006)，并委托英国儿童工作发展委员会(CWDC)作为EYPS培训部门开展早期教师专业培训。自2006年以来，EYPS成为英国政府唯一认可的专门的幼儿教师资格认证标准及幼儿教师职前教育指南[2]。英国专门的幼儿教师资格认证制度实现了从无到有的里程碑式突破。EYPS项目的实施，使英国幼儿教师走上专业化道路。总体而言，EYPS项目作为英国学前教育阶段第一个专门的被政府承认的资格认证制度与职前培训方案，在一定程度上提高了幼儿教师专业地位，但在培训机构选择、培训途径多元化上还有待提高。
2013年，卡梅伦政府为了追求英国幼儿教育的“卓越”质量，对EYPS项目取其精华去其糟粕，推行“早期教育教师”政策(Early Years Teachers)。EYTS项目作为EYPS的加强版，是一种更高水平的、更适合当代英国国情的幼儿教师资格认证制度，与此同时，建立“早期教育教师标准”(Early Years Teachers Standards，EYITT)，要求职前教育培训必须参照标准，受训者们必须达到标准要求才可获得“早期教育教师”资格认证。
二、现行英国幼儿教师资格认证制度
现行英国幼儿教师职级制度与其资格认证制度整合一体。在英国，国家职业资格认证(National Vocational Qualification，NVQ)与国家通用职业资格认证(General National Vocational Qualification，GNVQ)作为各行各业的通用资格认证，在幼儿教育领域同样实行，学前领域从业者在入职之初就根据国家相应标准申请相应等级资格证书核定其幼儿教师职级。英国教育部网站明文规定，当前学前领域从业者最低要求必须达到二级水平(level 2)，政府鼓励幼儿机构在聘请从业者时将三级资格证书(level 3)作为最低标准。政府对2014年9月1日后申请或注册的幼儿教育从业者除了要求最低具有level 2的资格外，还要进行语文与数学方面的考察，从业者必须拿到“二级语文与数学资格证书”(level 2 literacy and numeracy qualification)才可正式进入学前机构任职。2016年7月30日后申请或注册的从业者，同时必须要进行为期3个月的急救培训(Pediatric First Aid，PFA)才可拿到2级或3级证书[3]。
低等级学前从业者通过进一步深造，获取QTS、EYPS、EYTS专业资格认证，其等级可等同于level 3或者level 6。对于学历高者，本科幼教专业学生毕业可直接申请幼师6级认证，硕士学位或者PGCE受训者毕业直接达到level 7，其进入幼儿教育机构直接应聘即可。
三、英国幼师职前教育途径与课程设置
2013年卡梅伦政府规划EYITT项目时，规范幼师的职前教育途径主要通过学前专业本科生准入途径(Undergraduate entry full-time)、非学前专业本科生准入途径(Graduate entry full-time)、在职幼师提升途径(Graduate employment based part-time)、考试途径(Assessment only)这四种方式进行，通过EYITT培训的学员可获得EYTS资格认证[4]。目前，英国政府在8个地区委托46所高校的教育学院进行EYITT幼师职前教育，例如华威大学、曼彻斯特城市大学等。英国的幼师职前培训途径多样，培训机构甄选严格，对学员的最低要求是本科毕业，职级达到level 6，且中考成绩中语文、数学、科学必须达到分数C以上。
学前专业本科生准入途径指高中毕业生进入到大学专门攻读学前教育学士学位。不同的大学，因为课程设置不同所以学制也不同，一般3～4年。第一年，学生们主要进行学前教育理论基础课程的学习，例如教育研究方法、教育学、心理学等;第二年，学校将教授一些学前专业课和与心理学、教育学相关的社会学科，例如发展心理学、教育社会学等;第三年，学校为学生提供幼儿园实习岗位，让学生理论联系实际;第四年，专题论文的撰写[5]。学前专业本科毕业生一毕业就可申请EYTS资格证书，其幼师职级为level 6。
非学前专业本科生准入途径是对非幼教专业的本科毕业生提供的，这类学生往往只有很少或者根本没有幼儿园工作经历，他们需要通过一年的PGCE培训才可拿到EYTS证书正式入职幼儿园。在英国，PGCE是培养各阶段教师的主要形式，PGCE课程里的早教阶段不是0～5岁，而是3～11岁，PGCE早期阶段的受训者毕业也可直接申请合格教师资质(Qualified Teacher Status，QTS)。英国的学制里，小学都设有学前班(reception year，4～5岁)来实现幼小衔接的过渡，学前班之前大部分学校也会开设幼儿班(nursery，2～4岁)，所以PGCE课程主要致力于培养小学低年级从事学前教育的幼师。理论上，任何途径获得EYTS的新手幼师都可在任何0～5岁幼教机构任职，但实际上在英国如果应聘小学里的幼师岗，即使应聘者达到level 6甚至是level 7的层次，用人单位在考核时也会要求最好进行过一年的PGCE学习，可见PGCE已然成为小学、中学中最主流、最受认可的职前教育培训方式。PGCE课程也同样包括基础课程、核心课程、专业研究和实习见习，注重培养实践型、反思型教师。
在职幼师提升途径(Graduate employment based part-time)和考试途径(Assessment only)主要针对已经有幼儿园工作经验的幼师。如果幼师想进一步提升自己，但能力并没有达到“早期教育教师标准”，就要参加在职培训;如果有经验的幼师不需要培训，即能力达到“标准”要求，即可直接申请为期3个月的考试，考试通过可申请EYTS资格认证。
四、对我国幼师教育的启示
(一)提高幼师职业学校生源质量，源头上保障幼师队伍素质
目前，中等幼师专科学校和高等幼师专科学校的生源大多是初中毕业生或者高中毕业生，不排除部分高分高能的学生因为热爱幼教事业选择加入此类学校，但大部分还是因为成绩不理想而选择职业技术类学校。再加上众多职业技术学校间的生源大战，使本就门槛过低的职业学校在招收幼师专业学生时往往不加以面试就招录进校，导致很多五音不全、肢体不协调、不适合幼教一线工作的学生加入幼师职前教育队伍。门槛低、无底线的招生模式一定程度上造成了幼师队伍素质良莠不齐。
相较于英国幼师职前教育对学员素质的严格要求，申请培训者必须通过英国普通中等教育证书考试GCSE(相当于国内的中考)，同时对单项科目也有要求，英语、数学、科学必须达到C以上的成绩。针对目前我国幼师专科学校生源素质较低的现象，建议国家从宏观政策上对幼师专业准入标准加以规范，幼师专科学校在考察学生时也要严格把控准入标准，加强面试环节，对学生学习能力和综合素质进行全方位考察，从源头上保障幼师队伍素质。
(二)增加幼师职业学校理论课程比重，理论与实践紧紧结合
大部分学生受传统社会观念影响，以为幼师只需“哄孩子”“陪孩子玩”，对幼师专业学习内容知之甚少。进入幼师职业专科学校后，面临枯燥乏味的专业理论知识，加之自身缺乏良好的学习习惯，实习见习中琐碎烦躁的教学任务等，都可能会使学生产生倦怠或者厌学心理。我国职业学校旨在培养一线人才，而且教育的对象是人，人的成长具有不可逆性，这都要求幼师职前教育必须伴随着大量的实习、见习。但幼师专业化建设和幼师的终身教育，又离不开理论知识的支撑，心理学、教育学、教育伦理学等知识可以为幼师实操保驾护航，这对学校的课程设置和授课方式带来挑战。总体而言，幼师职业专科学校在课程设置上，理论知识学习要与幼儿园实践紧紧结合。
英国的幼师职前教育多途径、多元化，任意一种途径在课程设置上都要求做到理论与实践充分结合。有的学校同一门课安排学生学习理论的同时，就在幼儿园观察、见习;有的学校会单独拿出半年或者一年的时间给学生安排实习园进行实习。英国政府对实施幼师职前培训的机构有着严格把控，分地域在8个地区委托46所杰出大学的教育学院进行培训，如世界排名33的曼彻斯特大学、世界排名76的诺丁汉大学等，众多教育学院高水平的师资使得理论知识的传授得到进一步保障。现阶段，我国专科职业学校虽然在师资上不如众多高等师范大学，但也要对理论知识的传授加以重视，在教材选择上要与师范大学看齐，加强对教师课堂质量的考察。另外，因为职业学校目的是输送一线人才，理论知识也要紧紧与实践结合，除了为学生安排大量实习、见习机会，理论知识的教学内容也要有别于师范大学重视科研的授课倾向，多多联系一线教学经验，让学生充分理解如何在一线工作中运用所学理论。
(三)丰富幼师职前教育途径，完善幼师资格认证制度
目前我国幼师资格认证制度作为师范类毕业生进入幼师行业准入的通行证，还没有得到充分重视和合理规划。在校生只要在学期考试中通过学校开设的教育學和教育心理学等日常课程的考试，且在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等以上，即可在毕业时领取幼师资格证。非师范类和其他社会人员需要在社会上报名考试辅导机构，通过幼师资格证考试也能申请幼师资格证。在校生获得幼师资格证过于容易，社会考试辅导机构教学水平参差不齐等都反映出我国幼师资格认证制度的不完善。
英国教师资格证制度与幼师职级制度紧密结合在一起，拥有不同等级资格证的幼师在收入和职位上有所区别，使得政府和幼师从业者对资格证制度非常重视。在英国，拥有level2、level3的从业者一般都从助教做起，拥有EYTS、EYPS、QTS的从业者可以直接应聘幼师或者管理岗位。与此同时，国家政策也规定了拥有EYPS的从业者每小时最低9英镑，QTS教师每小时最少16.8英镑[6]。资格证书获取过程也并不容易，例如通过考试途径的考生要经历3个月的考试时间，且对申请人有着严格的学术和在园工作要求。借鉴英国幼教资格认证制度的成功经验，我国幼师资格制度在考核上也应严格把关，对于在校生，应增加平时考试难度，只有达到核心课程和实习见习优秀以上的学生才可获取幼师资格证。而且，社会考试也应加大难度，除了笔试环节重点考察考生的理论知识外，面试环节也要充分考察考生是否具有幼儿工作经验，能否胜任幼师工作。政府也应出台政策规范幼师资格证考试辅导市场，杜绝没有资质的机构进入，避免给考生传递错误幼教知识。
参 考 文 献
[1]庞丽娟，沙莉，刘小蕊. 英国布莱尔政府学前教育改革政策及其主要特点[J].比较教育研究，2008(8)：34-38.
[2]曹能秀，田静. 近十年英国幼儿教师职前教育改革探析[J].全球教育展望，2014(1)：64-69.
[3]Check Early Years Qualifications [EB/OL]. https：//www.gov.uk/guidance/early-years-qualifications-finder.
[4]Early Years Initial Teacher Training(ITT)： A Guide for Providers [EB/OL]. https：//www.gov.uk/guidance/early-years-initial-teacher-training-a-guide-for-providers.
[5]侯艳，赵旭曼. 英国幼儿园教师职前培训课程的主要特点及其启示[J]. 幼儿教育：教育科学，2011(8)：92-95.
[6]Marray，J. Value-based Leadership and Management[M]. London： Managing Early Eears Settings， Sage， 2009.
作者：王敏琦