目前, 初中生作文指导工作存在许多问题, 模式化、概念化的现象突出, 传统作文指导模式使学生处于无“疑”的被动学习状态, 严重束缚了学生的写作思维, 忽视了学生的创造个性, 使学生缺乏主体性参与意识。针对此类情况, 在新课改教学新理念下, 充分挖掘学生的写作潜能并加以科学合理的指导, 成为语文作文教学和指导工作亟待解决的问题, 笔者结合自己的教学经验谈几点作文指导的方法和策略。
1 充分重视学生的主体性, 引导学生学会表达
受传统作文教学思维影响, 作文主题思想等方面的阐发和诠释往往硬性的掌握在教师手中, 而不是学生主体性的思考与选择。许多教师在作文指导过程中大多只分析解读学生写的优秀的作文, 而忽略了迫切需要鼓励和帮助, 写作能力差的学生这样不利于每个学生写作水平的提高。在写作中给予学生自我心灵的自由空间, 赋予学生自由表达的话语权, 是新课改理念的要求, 也是使作文真正解除束缚, 不再成为学生负担的手段。教师应让学生心灵得以自由震颤, 尊重学生的写作主体性和个性的表达。教师应在写作准备之时, 创造一定的情境, 让学生充分表达自己的心声, 诉说自己的烦恼与喜悦, 不必用成年人的眼光和口吻过多的限制约束学生思维, 尤其对初一、初二学生, 提倡写自由作文、观察日记、读书体会等, 不限题材, 不限主题, 不限时间, 不限文体等, 对开发学生思维和想象力大有好处, 对学生写作水平的提高有很大的帮助。苏霍姆林斯基说过:“每个人都是诗人, 关键在于打开创作的泉源, 而打开创作源泉关键在于说真话, 抒真情。”因此, 师在作文写作训练中要鼓励学生写出最真实的生活和内心感受。
2 鼓励学生大胆设疑, 激发写作兴趣
鼓励学生大胆设疑, 是新课改下理念下的初中作文教学的关键。疑问的产生能够使学生在认知上感到困惑和费解, 从而产生探索欲求, 激发学生不断超越现有知识能力水平, 活跃思维, 激发兴趣。因此, 初中作文指导过程中鼓励学生设置疑问, 对学生的创造力构建十分重要。在作文教学方面精心设疑, 可采用形式多样的方法来激活学生的创新思维。如采用辩论会的形式, 就学生感兴趣的问题, 让学生在唇枪舌剑的环境中急中生“智”, 经过长期的训练能够使学生在质疑中撞击出创新的火花, 提出不同于一般人的创新性见解, 有效地发展了学生的创新思维能力和写作能力。新奇的问题激活了多向思维, 学生不但能写出许多新颖独特的句子, 而且在锻炼思维的同时, 培养了对作文写作的兴趣, 通过大胆设疑的方式使学生产生了问题意识, 在好奇心的驱使下, 可以使作文的写作思路更加开阔, 想法新颖、充满活力。兴趣是最好的老师, 兴趣一旦产生, 就会使学生积极主动地投入写作学习中去, 避免了作文写作乏味、低效的情况发生, 有利于学生写作水平的提高。
3 构筑展示作品的平台, 调动学生写作热情
构筑展示作品的平台, 充分的调动学生关注写作及自我写作的热情, 是对学生写作劳动的最大尊重和充分肯定, 教师应对这一平台给予足够的重视。展示的渠道可以是全方位的, 校外报刊、学校文学社团刊物、班级学生作品集、板报等都可作为发表的阵地。选编“话题”作品集。每周让学生编选一辑与专题有关的“话题”作品集。作品可以是名家名作, 可以是经典片段, 可以是同龄人习作, 可以从报刊杂志上精选, 也可以从网上搜索。每位同学编选一篇, 并附上推荐理由, 然后把它们编辑成册, 这是一个学生阅读视野不断扩大的过程, 因为学生的搜索过程就是一次阅读的过程, 学生按照自己的思维模式去选文, 在比较的过程中, 自然吸收了他人的营养, 丰富了自身的经验。当然, 这还是一个提高学生鉴赏能力的过程, 更是一个充分勃发学生写作热情的催化过程。在这个过程中, 教师应该鼓励并创造机会让学生展示自己的作品, 通过朗读、张贴、办刊物等形式, 这不仅锻炼学生的写作能力, 也能锻炼学生排版、装帧和交际等能力, 从而为学生写作水平的显著提高建立一个有效平台。
4 仿写训练——培养学生创新思维的手段
在新课改精神理念下, 仿写可以说是培养学生创造性的重要手段, 无论教师还是学生都要正确认识“模仿”在作文教学中的地位和作用, 从而更好的使其为学生的作文写作服务。因此, 初中语文教师应当向他们提供优秀的例文引导模仿, 范文的参考能够帮助学生更好的运用语言反映外在事物, 表现内心感受, 提高写作技巧。让学生在仿写中体悟佳作的成功之处, 掌握思想表达、谋篇布局的良好方法, 从而为创造性写作奠定基础。还可以通过对各种类型的示范文章的模仿, 将不同文章的特征进行综合, 从而为新思想的产生提供信息上的准备。比如学过《春》、《夏》课文, 可以让学生也写《春》或《夏》, 在模仿当中引发学生对四季的感受, 思考青春和人生, 从而体会出作者构思谋篇的匠心, 在仿写中提高创造性能力。当然, 仿写训练要坚持适度原则, 不能生搬硬套和完全的以仿写来作为锻炼写作能力的手段, 这样范文不但不会促进学生写作的提高, 而且还会扼杀学生的创造力。只有引导学生从各自的实际出发, 经过自己思维和借鉴, 学习才能真正实现通过仿写锻炼学生创造力的培养。
5 倡导集体互评的作文评改方式
集体互批互评作文, 有利于学生积极主动的学习写作, 扭转作文的阅读和评价权集于教师一身的弊端, 使学生能够更清晰明白的正确认识自己的作文。这样, 学生可以相互沟通修改意见, 经过认真思考后, 会站在一个新的平台上来审视自己的作品。教师指导学生对作文进行修改, 如果条件允许, 不应采用一气呵成的修改方式, 最好是进行渐进式修改策略, 即全班修改、四人学习小组修改、两人学习小组修改、单独修改这一过程, 也可交叉进行。在这过程中, 教师一直充当指导者、促进者、参与者的角色, 学生在同伴互助中能够品尝到自主创作的快乐, 体味到合作中成长的乐趣。与此同时, 学生全员参加评改, 都有锻炼批改能力的机会, 这样就会潜移默化的使学生注意到好的作文应该是具有哪方面的优点的意识, 通过这种方式, 不但增强了学生认知和评改能力, 节省了教师的批改时间, 还能使学生的写作水平得到普遍提高。
总之, 在初中作文指导教学中, 要采用多种方式来培养学生的写作能力, 这样才能适应新课改以来不断变化的教学及学生培养的特点, 通过以上对作文写作指导策略的探讨和实践, 能够凸显学生写作的主体性地位, 使学生成为新课改理念下作文写作的佼佼者。
摘要：新课改下的初中语文作文的指导工作, 长期以来困扰着广大教师, 如何更有效的帮助学生提高写作水平, 成为作文教学指导的重要问题, 本文结合教学实践, 对新课改下如何有效的指导初中语文作文写作进行策略探讨。
关键词：初中作文,现状,指导策略
参考文献
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[2] 刘玉梅.浅谈对初中作文教学的几点意见[J].成才之路, 2008 (15) .