交际体系在结构上可分为言语和非言语两大交际体系。两者相互补充, 相互独立。萨莫瓦表明:“绝大多数研究专家认为, 在面对面交际中, 信息的社交内容只有35%左右是语言行为, 其他都是通过非语言行为传递的。”由此看来非言语交际在人们的日常交际中起着巨大的作用。在有声电影出现之前, 我们是通过看著名幽默大师卓别林的无声电影来娱乐的。观众们可以通过他的夸张眼神、表情、动作、手势等来体会人物的内心想法。那么作为教师, 我们也要尽一切可能运用自己的非语言交际使大学英语课堂变得更活跃更吸引学生的注意力, 让学生更容易的接受教师所传递的信息。
1 非言语交际的定义和功能
1.1 定义
非言语交际作为一门新兴的学科始于20世纪50年代, 尽管它的产生远在有声语言或书面语言之前, 然而长期以来人们却忽视了它的重要性。非言语交际就是利用视觉的、发声的和无形的交际系统的交互作用来表达和解释意义 (Leathers, 1992) 。由此可知非言语交际研究的范围很广, 大致可包括体态语即眼神、手势、身势、面部表情等、体距和副语言。
1.2 功能
(1) 补充和增加信息的功能; (2) 替代功能; (3) 强调重复信息功能; (4) 表露情感和态度的功能。
2 非言语交际在大学英语教学中的作用
在化学课堂中非言语交际具有非常重要的作用。课堂教学效果的82%通过教师的表情、举止等非语言手段实现, 而只有18%的信息通过语言行为达到, 可见非语言交际对化学课堂教学有重要的影响。教师如果学会如何在课堂上更有效地运用非语言交际, 师生间的关系就会得到改善, 学生的认知能力和学习效率也会提高。因此有必要对化学教师的课堂非言语行为及其对教学的影响进行研究。使教师能够充分认识到其重要性, 并改善自己的非言语行为, 以便取得更好的教学效果。
3 非言语交际在化学教学中的运用
教学效果一部分是通过言语行为达到的, 而另一部分是通过教师的表情和举止等非言语手段实现的。教师的非言语行为会对学生产生很大的影响。教师的非言语交际行为可以分为教师的体态语、体距和副语言等。教师应学会运用非言语交际行为和手段来提高和深化课堂教学质量。
3.1 体态语
在非言语交际中, 体态语是指教师的眼神、表情、动作、手势等语言因素。我们教师不但要强调言传, 而且更要强调身教。一位受学生爱戴的大学教师的一个手势, 一种身体姿势乃至面部表情, 都可能对学生产生很大影响。自然的体态及恰当的手势能够促进有效的教学。
(1) 面部表情。众所周知, 人的面部表情能够反映出一个人的内心情感活动。面带笑容的教师往往能营造轻松、活跃的课堂气氛;而面无表情、冷若冰霜的教师往往造成压抑的气氛, 使学生产生对教师的惧怕和疏远, 降低学生参加课堂活动的积极性和自我表现力, 从而大大降低了教学效果。
(2) 目光接触。眼睛是心灵的窗户, 目光可交流一种愉悦的心情和传达鼓励的期待。教师可用环视表示一种对待学生的重视及平等态度, 用眼神的关注吸引学生的注意力和稳定课堂的秩序。通过这种方式, 师生能够互相从对方的眼神中获取正确的信息, 从而促进教学相长。
(3) 手势语。手势语是通过手和手指的动作和形态来代替语言交流和表达思想, 它是人类进化过程中最早使用的交际工具。手势具有很丰富的表达力, 而且在体态语中是动作变化最快、最多、最灵活的。
3.2 体距
体距这一术语是由美国著名的人类学家霍尔 (Hall) 提出的。它指的是交际者用空间距离传递信息, 即人们在言语交际中处理相互之间空间距离的方式。人们的关系越亲密, 其间的距离越短, 反之, 则距离越长。例如, 当学生回答问题时, 老师可走到学生跟前倾听, 以表示足够的重视和鼓励等。教师可以根据不同的教学内容恰当地采取不同的座位排列。例如, 教师在讲精读课文时, 可以按照传统的座位排列。
3.3 副语言
副语言是指在口语中传递特定信息的非言语的声学现象, 譬如音色、语气、语调和语速。例如, 如果教师上课时, 学生精神不集中, 教师往往可以通过提高或降低嗓音, 甚至干脆停止讲课这种副语言的形式来提醒学生。由此可见, 副语言在教学过程中发挥着重要的作用。
4 教师在化学教学中使用非言语交际应注意的事项
非言语交际只是言语交际的一种有效辅助手段, 因此如果使用得体, 会使言语增色生辉, 但如果运用不当, 就会削弱甚至破坏言语的表达效果。因此, 教师课堂非言语交际的运用应该讲究技巧, 注意方法。
4.1 非言语交际的使用要得体
教师课堂非言语行为必须服从教学内容表达的需要, 并与教学内容融为一体, 切忌生搬硬套。一般来说, 性格活泼的教师使用非言语交际的频率高于性格内向的教师。而性格内向的教师应采取让学生表演、实物和录像等形式弥补其不足学生随年龄的增加对体态语的依赖性会明显降低。
4.2 避免消极的和无意义的非言语交际的使用
消极的和无意义的非言语交际在每一个教师的身上都不同程度的存在着。而教师本人往往对此并不察觉, 但这些动作往往成为学生所注视和谈论的话题。某某教师上课时玩粉笔头, 或总是手拄讲桌, 或总是不自觉地整理头发。甚至有的学生上课时专门记录某个教师的某个动作做了多少次。这种体态语严重的分散了学生的注意力。所以教师在课上要自觉地避免消极或无意义的非言语交际。
4.3 摆正非言语交际在教学中的位置
非言语交际作为一种交际的手段, 它在教学中起到辅助言语教学的有效作用。和言语教学相互配合, 共同达到交际的目的, 二者密不可分。在提高英语学习者英语交际能力的英语教学中, 非言语交际的教学是必须的。但我们不能无限地夸大其作用, 而忽视我们教学的主要内容, 即言语的教学。
5 结语
教师应从学生的角度出发, 融入到学生中去, 使用学生更容易接受的方式去教学, 在把握好“度”的准则下, 从非言语角度做应激效应, 从而在新颖的教学方式下让学生灵活生动地学习。
摘要：人类交际有两种渠道:言语交际和非言语交际。二者相互配合共同完成交际的全部过程。传统的教学观念使言语交流在教学过程中占了主导地位, 而忽视与学生之间的非言语交流。因此有必要对化学教师的课堂非言语交际及其对教学的影响进行研究。使教师能够充分认识到其重要性, 并改善自己的非言语交际, 以便取得更好的教学效果。
关键词：化学教学,非言语交际,体态语
参考文献
[1] 毕继万.跨文化非言语交际[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.
[2] 胡文仲, 毕继万.跨文化非语言交际[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.
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