评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《医学双语教学改革创新探讨论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。（1.广东医科大学高等教育研究所，广东东莞523808；2.广东医科大学外国语学院，广东东莞523808）摘要：医学院校中开展双语教学工作是医学专业课程的建设以及发展的要求，同时也是我国实行素质教育的要求。而医学院校双语教学工作实施中，由于存在各种问题，使得教学效果一直不太理想。
医学双语教学改革创新探讨论文 篇1：
七年制医学生人体解剖学双语教学的探讨
我国医学七年制的教育目标是培养富有创新精神和高尚品格，并能掌握丰富的医学知识和技能，具备一定的科研能力和国际交流能力的医学人才。双语教学是教育部本科教学工作水平评估的观测点之一，是高等学校教学质量与教学改革工程质量的重要组成部分。而医学专业英语是提高七年制医学生国际竞争力的有力武器。因此，在七年制中开展双语教学并探索如何利用双语教学培养复合型人才的模式势在必行。
一、人体解剖学双语教学模式的特点
解剖学是医学教育不可动摇的基石。医学名词中约有1/3来源于解剖学，解剖学课程为基础医学和临床医学奠定了坚实的形态学基础。对于刚进入医学院校的大学生来说，首先应培养其对医学课程的兴趣，教学方式的转变必须循序渐进，若直接变为英语教学，则学生会觉得接受知识比较困难，而人体解剖学及相关或者派生的英语专业词汇占医学词汇的七成以上，掌握和熟悉解剖学词汇无形中增加了学生的压力和负担，从而会影响学习兴趣和学习效果。
二、七年制双语教学的必要性和紧迫性
双语教学是教育部本科教学工作水平评估的观测点之一，是高等学校教学质量与教学改革工程质量的重要组成部分。作为双语教学的一线教师在教学上要端正态度，在思想上要重视双语教学。七年制医学生是现代医学走向世界的关键力量，能够熟练地应用英语进行听、说、读、写，为今后的国际交流和合作打下了坚实的基础。七年制学生是每个医学院校重点培养的对象，其基础知识和临床技能的掌握以及对外语的驾驭能力在很大程度上决定着一个医学院校的水平。若学生能掌握解剖学大部分专业词汇，那么就可以为以后的医学基础知识和临床知识及英语专业知识奠定坚实的基础。教师一定要让学生明白，解剖学双语教学对他们以后的发展至关重要。
三、双语教学教师素质的提高
双语教学的核心是引入国外先进的学科思想、新颖的课程内容、教材和教学方法，培养学生运用外语进行专业交流的能力。学生对双语教学的兴趣和学习效果主要取决于教师的英语水平和教学水平。因此，提高参与双语教学教师的素质是贯彻双语教学的关键。双语教学第一线的教师都有一定的英语基础，重要是的应进一步提高。双语教学第一线的教师要积极通过网络、电视、报纸、英语讲座等途径来提高自己的听、说、读、写水平。当然，学校可以尝试从以英语和汉语为主的双语国家或多语地区聘请具备双语教学能力的专业教师或具有相关海外背景的教师进行授课，也可以通过一定程序的选拔，选派优秀教师到外语学校或国外培训，以提高双语教学的师资水平，增强学生学习兴趣，提高双语教学质量。
四、双语教学教材的编撰
编撰合适的七年制医学生教材是推行高效双语教学的关键。笔者认为，在编撰教材的过程中必须谨慎，要尽可能采用英语原版教材的表达方式，又要注意突出重点，一定要适合中国学生的思维模式和学习习惯，同时也要编撰配套的英语版习题集，作为学生课后的复习资料。该学科合适的教材若能提高学生对双语教学的兴趣，提高专业英语水平，开阔专业视野，就可以为以后其他基础学科和临床学科的学习奠定坚实的基础。
总之，七年制医学生双语教学模式的培养任重道远，还需师生之间的相互配合、相互探索，需要不断改进，不断完善，只有坚持不懈、反复探索，才能不断提高医学校双语教学的教学质量，实现教育目标，培养出具有高综合素质、适应2l世纪社会发展需要的创新型高等医学人才，使我国的医学事业在全球处于领先地位。
参考文献：
[1]刘妍妍，王然，宋英莉，等.医学生理学双语教学初探[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，12（7）：748-749．
[2]宋金鑫，许明璋.对医学七年制学生开展双语教学的思考[J].西北医学教育，2004，12（5）：399-401.
[3]张静.高校网络教学平台的研究与应用[J].科技信息，2009（24）：567．
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[5]杨媛华，王辰.从医学生的实际出发提高双语教学水平的探讨[J].首都医科大学学报（社会科学版），2007，增刊：320-321．
[6]姜东辉，曹赋韬.医学双语教学的研究和探讨[J].中国医药导报，2011，8（32）：133-135．
作者：林乐迎 刘瑞珍 仝宇 姜烈永
医学双语教学改革创新探讨论文 篇2：
高等医学院校双语教学实施效果的调查与分析
（1.广东医科大学高等教育研究所，广东 东莞 523808；2.广东医科大学外国语学院，广东 东莞 523808）
摘要：医学院校中开展双语教学工作是医学专业课程的建设以及发展的要求，同时也是我国实行素质教育的要求。而医学院校双语教学工作实施中，由于存在各种问题，使得教学效果一直不太理想。在此，通过对医学院校双语教学的有关工作进行调查与分析，以探讨提升医学院校双语教学效果的措施。
关键词：医学院校；双语教学；调查
一、前言
随着我国高等教育不断的深化改革，逐渐形成了面向现代化、面向世界以及面向未来的教育理念。而开展双语教学工作则是我国教育改革之中极为关键的一部分，同时也是教育事业不断走向国际的要求，可以更好的培养学生具有国际合作理念、国际交际能力以及综合竞争实力。现阶段，国内很多的医学院校相继开设了双语教学课程。不过，大多数学校进行双语教学工作依然处于起步阶段，仍然还有不少的问题存在。本文采用问卷调查的形式，对高等医学院校双语教学工作的效果进行调查，分析双语教学工作中所存在的一些普遍性问题，同时提出改善双语教学效果的相关措施，以希望进一步的推动双语教学工作深入开展。
二、问卷调查
1.问卷调查的主要内容及目的，在此次问卷调查过程中，所包含的主要内容是学生如何的看待双语教学工作、学校进行双语教学的时间以及在双语教学过程中所采用的方法及效果等。
2.调查的主要对象及问卷内容的设计，此次进行问卷调查，所针对的是临床医学专业大二、大三以及大四六个班级的学生，在课堂休息时间发放问卷，并采取无记名的形式对问卷进行记录。总共发放问卷452份，收回有效问卷为418份，问卷有效率达92%。
三、根据调查的结果对双语教学中存在的问题加以分析
1.双语教学的内涵，双语教学指的是在课堂教学过程中，采用母语以及另外一种外语当成是课堂用语。不同的国家与地区，由于具有不同的母语。所以，双语教学采用的语言种类不尽相同。对于我国来说，开展双语教学工作主要是使用汉语以及英语进行课堂教学。并且，也有部分学校采用汉语与其他语言种类进行双语教学工作。现阶段，高等医学院校进行双语教学时，多采用以下几种方式：沉浸式双语教学。过渡式双语教学的方式。保留式双语教学方式。针对双语教学的内涵调查共包含有两个问题：你了解双语教学所具有的内涵吗？①非常了解；②了解不多；③不了解；你感覺采用双语教学方式应当使用的方法是什么？①以中文的讲解为主要，涉及专业词汇采用双语教学；②以英文的讲解为主，一些重点及难点采用中文讲解；③教学中中文及英文讲解穿插进行。
调查结果如表1及表2所示。
可以从表1中的数据看出，很多的学生并不了解双语教学所拥有的内涵。因此，若想更加顺利地的实施双语教学，提升双语教学的效果，首要做的是加大对双语教学工作的日常宣传，使学生可以更加充分的了解双语教学。
而从表2中的数据可以看出，一些学生希望采用以中文讲解方式为主，而涉及一些专业的词汇采用英文讲解的方法。而一些学生希望采用以英文讲解方式为主，一些重点以及难点采用中文讲解的方法。针对各个医学院校的实际情况，而应当采用不同的双语教学方式。
2.学生对采用双语教学的看法，调查问卷的内容：你对学生进行双语教学的看法。①觉得有效果；②感觉效果一般；③感觉没有任何效果；若是同一个课程教学，既有双语教学又有非双语教学，而你会选哪一课程学习方式。①选择双语教学；②选择非双语教学；③根据教师情况来选择。
其中问卷调查的数据结果如表3与表4所示。
从表3中的数据看出，有一半以上的学生对学校采用双语教学的方式持观望的心态。并且，学生年级越大，对开展双语教学热情越大。从调查的数据看出，若医学院校开展双语教学，应当先在较高的年级中开展。
而从表4中的数据看出，有50%以上的学生均倾向于选择进行双语课程的学习，说明学生有学习外语的渴望，希望可以增强自身的医学专业外语技能以及综合竞争实力。
四、高等医学院校提升双语教学效果的措施
结合上述所进行的调查问卷，对一些问题进行分析与总结，得出在医学院校中，提升双语教学效果应当采取以下几点措施。
1.编制更加适应学校教学所用的教材，在进行双语教学时，所常用的教材可以通过4种不同的方式获取：选用国外的教学用教材、选用人卫版的双语教学用教材、选用学校自己所编制的双语教学教材或者选用翻译教材。近一半左右的学生认为，选用人卫版双语教学的教材是最为适宜的。在学习的过程中，学生不会感到有较大的困难。
2.强化学校师资力量，提升学生英文水平，根据调查问卷结果，学生几乎均认为教师以及学生所具有的英文水平会在很大程度上决定双语教学效果的好坏。超过一半的学生要求教师应当具有相对高的英文水平，可以流利的进行交流与沟通，能够使用相对专业的词汇进行课程的讲解。所以，不断地提升对教师的培养，是开展双语教学应当首先解决好的问题。
3.形成循序渐进的双语教育方式，在课堂的教学工作中，所采用的教学方式同样在很大程度上会影响到双语教学的效果。之所以要进行双语教学，是为了可以使学生的英语知识及应用能力有提升，让学生不仅可以学习到医学知识，同时也可以掌握大量的英语专业词汇。不过，若是一开始就将外语的使用量增加很多，而使学生感到学习过程极为吃力，这会导致学生在学习中可能将重点转移，仅仅注重词汇的掌握，会在很大程度上造成学习效果变差。
五、结语
在医学院校中开展双语教学，是我国进行素质教育的要求与趋势。因此，在进行双语教学中，学校要依据自身情况，找出教学过程中所出现的一些问题，然后通过适宜的方法加以改进，持续的革新与创新，以提升双语教学的效果，推动双语教学工作的可持续发展。
参考文献：
[1]王平，王为民，刘爱峰，李庆，杨光，赵雪圆，张金亭.国内临床骨伤科医学双语教学的现状与趋势[J].天津中医药大学学报.2016，（04）.
[2]孙艳丽；伊正君.医学检验专业开展双语教学的必要性、现状及对策[J]西北医学教2015，（04）.
作者：张瑜 段其伟
医学双语教学改革创新探讨论文 篇3：
思维导图在针灸推拿专业医学生物学课程双语教学中的探索与应用
摘要：随着中医药国际化进程的加快，双语教学成为教学改革的重点。医学生物学是一门基础性学科，也是一门极具挑战的生命科学，由于医学生物学的进展动态多是从英文文献数据库中获得，双语教学势在必行。思维导图作为一种思维工具，可将难记忆的英文或其他专业术语联系在一起，提供一个正确而快速的学习方法，近来受到广泛关注。本文结合中医院校的专业特点及培养目标、学情分析等情况，探讨思维导图在医学生物学课程双语教学过程中的应用及效果，解决双语教学过程中遇到的问题，有效提高学生的学习兴趣和能力，为其他医学专业基础课的双语学习奠定基础。
关键词：思维导图;医学生物学;双语教学;中医院校
Key words： mind map; medical biology; bilingual teaching; TCM colleges and universities
近年來，生命科学取得了令人瞩目的研究进展，21世纪已成为生命科学的世纪。人类基因组序列的破译、后基因组计划的启动，基因工程与克隆技术的进一步完善与发展，干细胞与组织工程的建立和应用等，对医学的发展产生了巨大的影响[1]。同时，随着现代科学技术和医学事业的迅猛发展，医学生物学已成为发展最快、前景广阔的众多学科之一，在医学教育中起着极其重要的作用。目前生物学的知识更新较快，且多以英文的形式传播，为了更好地适应中医药现代化发展的趋势，培养学生多元化接受知识的能力，医学生物学课程的双语教学起到了重要的作用。如何改善双语教学的质量，培养学生对双语课程的学习兴趣，提高学习成绩和实际应用能力，是医学生物学课程双语教学中要解决的重要问题。基于此，本文从专业培养特点、学情分析、双语教学中遇到的问题出发，提出将思维导图教学法应用于医学生物学课程双语教学，发现思维导图教学法可明显提高学生的学习兴趣和学习能力，并且能提高学生的学习成绩。
1 医学生物学课程双语教学的现状及学情分析
医学生物学课程的双语教学在综合院校和西医院校已经很成熟，学生也极易接受，但在中医院校医学生物学的双语教学尚不普及。以北京中医药大学（以下简称“我校”）为例，仅针灸推拿对外专业八年制是双语授课。这个专业的目标是培养具备医学相关知识和技能、扎实的公共英语和专业英语基础的高级中医针灸推拿人才。医学生物学课程作为该专业的必修课，从2015年开始实行双语授课，在授课过程中学生普遍反映专业术语掌握较为困难，极大地影响了学生的学习兴趣。同时，随着中医药现代化和国际化的需求增加，对学生的现代生命科学知识掌握水平也提出了更高的要求。医学生物学的内容非常广泛，涉及到细胞生物学、遗传学、生殖医学、干细胞生物学等多个学科，如何将复杂的知识点串联在一起，教授给学生，又能改善教学效果，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，这就需要寻找一种有效的教学方法。
除了对课程进行分析外，还需要对授课对象进行学情分析，才能够找到更好的教学方法。对针灸推拿对外专业八年制学生的特点进行分析，发现具有如下特点：⑴高中时为理科生，学习过生物学的基本理论知识，有一定的英语基础。但是对很多英文的医学生物学专业术语并不了解。⑵均为卓越针灸推拿对外专业，该专业旨在培养能够熟练阅读本专业英文文献，具备国际交流能力、中医临床科研能力和较强创新意识的专业人才。这就要求该专业学生掌握基本的英文医学术语，才能促进其对英文专业文献的理解和科研创新。⑶均为八年制本硕连读，要求培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，并具有一定的科研素质和创新能力，且能够撰写英文文章。在近两年的医学生物学课程双语教学过程中，学生对课程要求的内容掌握并不好，普遍认为理解和记忆困难。所以需要一种教学方法能让学生有效地对知识点进行整理分析，建立知识点之间的联系，提高学生的学习、记忆能力。
2 思维导图教学法
思维导图，又叫记忆树形图或心智图，是由英国著名心理学家、教育学家Tony Buzan于20世纪70年代初期创立的一种人类放射性思维具体化的方法[2]。它是以图解和网状结构的形式，加上关键词和关键图像，用来储存、组织、优化和输出信息的思维工具。思维导图的性质很接近人类大脑的工作方式，适用于一切与思考、记忆、计划和创造有关的活动[3]。作为一种思维工具，思维导图能开拓教师与学生的发散性思维，将更多的信息以图式的形式关联起来，便于学生将难记忆的英文或其他专业术语联系在一起，为学生们提供一个正确而快速的学习方法和工具。
思维导图根据展现形式分为流程图、圆圈图、树状图、气泡图等。其本质特征均为以1个主题为中心，按照逻辑关系把繁杂的内容分层分类，构建起主次清晰的知识网络框架[4]。在绘制思维导图时，要求绘图者即教师和学生，能够清楚地掌握中英文医学生物学的相关知识，并熟知内容主次、难点及重点，运用简明清晰的词语，将图片、线条及多媒体手段等加入其中，使思维导图更直观形象。
3 思维导图教学法在医学生物学课程双语教学中的应用
3.1 思维导图教学法在双语教学中的设计
选取我校2016级针灸推拿对外专业班92名同学作为对照班，2017级针灸推拿对外专业班123名同学作为实验班，2个班的男女生比例没有差异（男女比例约为1∶3）。对照班采用常规教学法，即主要是教师讲授为主，按照教学大纲的要求将重点、难点进行讲授，以期末考试成绩作为评估指标。实验班进行思维导图教学法的探索，一方面教师将各章节的重点、难点以思维导图的形式呈现给学生;另一方面需要学生自己绘制思维导图，在绘制的过程中，需要学生主动探索知识，小组协作讨论，合作完成。这样既增加了学生对课程的了解，还增加了学生的团队合作精神。同时，结合微信群，构建一个网络学习环境，学生可以在群里进行问题的分析和讨论，可有效解决“课时少，内容多”的矛盾，使学生可以轻松学习，快乐交流。具体设计过程如图1所示。
3.2 思维导图教学法在双语教学中的实施
针对医学生物学内容广、理论性强、知识更新快的特点，将基础知识和最新进展情况进行课堂讲解，将各章节中的难点和较难的专业术语进行思维导图教学法的探索。选择教学内容中具有代表性的、学生较难记住的英文学术单词或句子作为“提出问题”，即在每个教学内容讲解完后，教师给学生提出这些问题，让他们围绕一个中心点进行思维导图的绘制。例如，在细胞骨架一章中，提出cytoskeleton（细胞骨架）中的microtubules（微管）、microfilaments（微丝）和intermediate filaments（中间纤维）三者的组成、结构、功能的相关英文专业术语及相关性等，然后学生查阅相关文献，思考除了教师展示的还可以绘制成何种思维导图。同时，要求学生利用图书馆的文献、期刊和网络资源去查阅相关资料，就其中自己感兴趣的一个或几个问题，将自己查到的有关资料进行整理、总结，进行分组讨论。将6名学生分为一组，结合个人查阅的有关资料进行讨论，并针对其他组员的论述进行提问，以弥补相互间的不足。然后每组将各自讨论的结果绘制成思维导图，不同组学生可以进行交流、讨论，教师可以进行指导修改。各组在进一步修改后，每组推选1名学生，将本组绘制的思维导图以幻灯片的形式在全班进行交流，其他组的同学可以对其内容进行提问、讨论。教师最后根据全班讨论的情况，做出点评和总结，对学生课堂上提出的问题及时进行解答。
3.3 思维导图教学法在双语教学中的效果
实际教学过程中，实验班以思维导图的形式作为课程的总结，学生对重点、难点的把握和掌握都较传统教学法清晰。同时，学生在绘制思维导图的过程中要想完全掌握知识点，需要查阅文献，对知识进行梳理并分析记忆，才能更好地理解所学的内容，培养和提高了学生的逻辑思维能力、自主学习能力和协作学习能力。以2017级实验班同学绘制的细胞骨架一章的思维导图为例，结果如图2所示。
同时，采取教师研讨及考试测验等方式，评价思维导图教学法在医学生物学课程双语教学中的效果。对照班和实验班的医学生物学课程期末考试成绩见表1，实验班学生成绩明显优于对照班，尤其是不及格人数明显减少。对照班92名学生中有7名不及格，且最低成绩为23分;而实验班123名学生中仅有1名不及格，且最低成绩为55分。说明思维导图教学法可有效提高课堂教学效果，并提高学生的学习能力及考试成绩。
4 小结
思维导图在国内外教育培训领域有着较为广泛的应用，可以显著地提升“教”与“学”的效果，有助于教师和学生把握知识脉络、拓展创新性思维，是一种加强记忆效果、提高学习效率的有效方法[3，5-6]。思维导图在英语教学中的应用较为常见，其有利于对复杂单词的记忆，同时，拓展学生的逻辑思维，提高学生的自主学习能力，但在医学院校很少用于教学过程中。我校结合思维导图教学法，在2017级针灸推拿对外专业进行医学生物学双语教学方法的探索和研究，有效提高了学生的学习兴趣和学习成绩，使其能掌握医学生物学的英文专业术语，具备阅读英文文献的能力，将来能更好地为我国的医学发展服务，为针灸的国际化尽一份力。同时，期望可以将思维导图教学法进一步推广到其他课程中。
参考文献
[1] 傅松滨.医学生物学[M].北京：人民卫生出版社，2018：1-3.
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[6] 杨静，胡琴，魏芳弟，等.基于思维导图的分析化学教学实践与探讨[J].基础医学教育，2014，16（10）：810-812.
（收稿日期：2019-11-08）
（修回日期：2019-11-20;編辑：郑宏）
作者：胡秀华 赵丕文 赵俊云 杨向竹 李亚东 马鑫 黄春芳