新课程改革的目的之一是让课堂活起来, 使学生通过互动、交流、合作真正成为学习的主体。所以中学英语教学过程中教师必须改变传统“以讲为主”的课堂模式, 代之“以学生为主体”的互动式课堂教学模式。然而, 由于我国的英语教学长期以来使用灌输式教学方法, 教师是英语课堂的中心, 而且教师已经习惯于这样的教学方法和氛围, 学生也乐于被动的接受知识。因此, 广大的英语教师在进行新的互动式英语课堂教学时很容易涉足以下误区:
(1) 教师的角色不受重视;
(2) 课堂互动模式单一, 学生互动被动; (3) 课堂互动中缺乏恰当的“空白”; (4) 多媒体在互动式课堂教学中滥用。虽然在我国英语课程教学改革的进行中, 创建互动式英语课堂教学受到广大教育管理工作者和英语教师的重视, 但是这些误区的存在严重影响互动式英语课堂教学的顺利开展, 下面在对误区成因分析的基础上, 提出了在建立互动式英语课堂教学模式中走出这几种误区的具体策略。
1 教师的组织和反馈是互动式课堂教学延续的关键
不少人认为, 既然学生是课堂的中心, 是互动的主体, 那么教师对课堂的统治地位没有了, 教师的责任就减轻了, 上课自然比以前轻松了。其实恰恰相反, 互动式英语课堂教学模式的建立离不开教师的精心组织和及时反馈。如果没有教师的组织、参与和反馈, 许多互动活动会进行的极为肤浅、停滞不前或迅速终止。所以教师在互动式英语课堂教学中的角色不是次要了, 而是变得更加重要了。教师对互动的组织和反馈主要表现在对互动模式的选择, 互动过程的监控和对学生的参与做出正确的评价和反馈, 其中, 教师对学生互动的反馈是互动活动得以延续的关键。教师在组织互动性活动前要明确的告诉学生互动的形式。在互动的过程中教师要对有困难的学生随时给予帮助和指导, 对学生在互动中即时提问的难度和针对性要给出建议。同时, 教师要对学生的参与和表现做出评价和反馈。教师的评价和反馈是鼓励学生参与课堂活动、了解自己学习情况的重要途径。针对学生的参与和表现, 教师的评价要以表扬为主。对参与不积极的学生和答错的学生, 千万不要轻易责备, 更不要讽刺挖苦。另外, 教师自己也要认真的观察学生的参与过程、听取学生列出的答案和给出的个人看法, 以免评价时南辕北辙。最后, 评价要使学生获得成就感, 增强自信心, 提高学习的积极性和主动性。只有这样, 互动活动才能在英语课堂更好的延续。
2 掌握提问技巧, 建立多向互动式提问模式
在旧的教学理念影响下, 英语课堂的主要互动形式是师问生答型的提问方式, 教师往往是课堂提问的主体。教师的提问有时是为了检查学生的学习成果, 有时是启发和引导学习的一种手段, 所以很多时候教师是自问自答。由于学生不积极回答问题, 也不参与提问, 所以课堂互动性差、教学效果自然不好。
虽然教学理念的改变、教师角色的重新定位、教学方法的更新等不是一朝一夕能完成的, 但是, 提问方式的改变无疑是建立互动式教学模式的一个突破口。我们可以打破以往师问生答的提问模式, 以多向互动式提问为契机提高英语课堂教学的互动性, 逐渐改变学生在课堂中的被动地位。
大量的课堂教学观察和研究证明单项提问和双向互动提问是英语课堂教学中最常用的提问模式。单向提问模式一般由教师发问, 不要求学生立刻做出反应 (T→S) 或不要求学生提出质疑。这种提问模式是信息在教师和学生之间单向流动, 学生在课堂上仍然是被动的信息接受者。双向提问又可以分为由教师发问 (T→S→T) 的问答互动和由学生发问的问答互动 (S→T→S) 。双向提问有了师生之间的信息交流, 教师能促使学生积极参与到教学活动中去, 主动探索, 积极学习, 但教师仍是互动的核心角色, 并且信息仅仅是在师生之间上下流动, 而信息在学生之间的平行流动和沟通则无法实现。
建构主义教学理论认为, 学习的本质是每个学生按照本身已有的经验和知识主动进行意义的建构, 而不是简单的由教师灌输给学生。所以, 每个学生都是信息加工的主体, 是意义的主动构建者。而多向互动提问通过让学生自主的参与互动和交流成为课堂提问的主体。多向互动提问的具体模式灵活多样, 即包括教师和多个学生之间的互动 (T→S1→T→S2, S1→T←S2等) , 又包括多个学生之间的互动 (S1→S2→S3, S1→S2←S3等) 。它使每一个课堂教学的参与者都有可能成为互动的引发者或推动者。多向型互动视教学为人人参与、平等对话、合作建构意义的过程。在这一过程中, 教学不是教师教, 学生学的机械相加, 而是师生、生生之间全渠道的相互启发, 相互补充, 彼此分享思想、经验和知识, 彼此交流情感、体验与观念, 丰富教学内容, 最终实现教学相长和达到共同发展。所以, 把多向互动式提问模式引入英语课堂可以大大增加英语课堂的互动性, 有利于形成积极、活泼、民主的课堂气氛, 优化英语教学的质量, 更好的培养学生的综合语言能力。
3 课堂互动要适时的留出“空白”
有人认为, 课堂互动性活动越多, 英语课就上的越成功, 同时参与活动的学生人数越多互动就越成功。然而, 课堂互动只是课堂教学的一种手段, 所以, 互动就存在一个把握度的问题。为了取得教学的效果, 不可能让活动充斥整堂课。因此, 课堂活动离不开教师的讲解, 活动之中也不能少了思考的空间。
在英语课堂上, 不论是讲授还是活动都不能控制整个课堂。教师大量的讲解使学生成为盲目、被动的知识和技能的接受者, 过多的课堂活动使学生整堂课兴奋的一塌糊涂。而且, 不论是教师的讲授还是组织活动都应该给学生留出思考和质疑的空间。这种留给学生思考的时间叫做“课堂空白”。“课堂空白”能创造一种自主探究的氛围, 提供自主探索的空间, 启迪学生积极思维, 让学生动口、动手、动脑。首先, 课堂的导入须留“空白”。虽然导入只有几分钟的时间, 但需要让学生“入境”。而这种通过个人思考之后的“入境”才能让学生真正的进入学习状态, 在不知不觉中获取知识, 在潜移默化中受到教育。其次, 教师的讲授要留“空隙”。教师在讲授中留出一些“空隙”让学生自己来解决, 能更好的培养学生的创新精神。其次, 对讲解中的问题如果教师故意留出“空隙”, 可以引导学生多角度的思考问题, 用多种方法解决问题。更重要的是, 教师要在互动性活动中给学生留出充分的思考和参与时间。尤其是在多向互动式活动中有提问出现时, 教师要留给学生充足的时间思考和回答问题。有研究表明, 如果教师设法将等待的时间从3秒延长到5秒, 那么, 参与回答问题的人数会更多, 回答的长度会增加, 回答问题的深度也会提高, 而不回答的人数则会减少。所以, 教师在提出一个拓展思维的问题之后, 绝对不能吝惜学生思考的时间, 更不能在匆忙中自己作答。当然, 不同难度的问题等待的时间也是不同的, 教师有必要在备课时思考提问后给学生多长的时间来回答。
4 紧扣主题, 恰当使用多媒体辅助互动式英语课堂教学
有的教师认为, 在互动式英语课堂上图片使用越多、幻灯片越生动、英文电影越感人, 互动的效果越好。实际上, 多媒体的使用只是教师组织互动式英语课堂教学的一种辅助手段。
多媒体教学手段的使用可以极大地丰富教学内容, 提供足够的听力材料和对话情景, 给英语课堂教学带来高效、逼真的语言学习环境, 以此激发学生英语学习的强烈愿望和自主性。但是, 多媒体的使用并不是越多越好。英语教师在使用多媒体手段辅助教学时也必须依照以下原则合理使用。第一, 多媒体使用要有时间的限制, 不能在整个课堂用有趣的图片和生动的幻灯片充斥学生的大脑。教师必须选择恰当的时间使用多媒体手段达到事半功倍的教学效果。例如, 在讲解文章结构和要点时, 在导入互动活动时, 在启发学生思考时恰当的使用多媒体效果会更好。第二, 多媒体的使用一定要清晰、简洁, 切忌哗众取宠。不论是何种多媒体, 目的都是通过直观, 简洁的感官刺激来激发学生的学习兴趣, 达到更好的学习知识和增长技能。如果美丽的图片和有趣的故事把学生的兴趣转移到视觉和听觉的享受上, 教学效果从何而谈。第三, 在使用多媒体时, 一定要紧扣教学的目标, 围绕教学的任务、把握分寸、点到为止。
5 结语
总而言之, 忽视教师对互动活动的组织和反馈、课堂互动形式单一、课堂互动缺乏“空白”和盲目使用多媒体是我国互动式英语课堂教学中教师难免涉足的几大误区。当务之急就是广大英语教师必须了解互动理论, 使自己走出以上的误区。只有这样, 英语教师才能更好的组织自己的互动式英语课堂, 使学生真正成为英语学习的主人, 使我国的英语教学改革走向深入。
摘要：我国中学英语教师在建立互动式英语课堂教学模式的过程中很容易走入一些误区 (忽视教师角色、互动模式单一、课堂互动中缺乏“空白”和互动中滥用多媒体) 。本文从理论分析入手, 指出教师的组织和反馈是互动式英语课堂教学延续的关键, 多向互动式提问模式能增加课堂的互动性, 课堂互动要适时留出“空白”, 多媒体要紧扣主题, 合理辅助互动式英语课堂教学。
关键词：互动式英语课堂教学,教师角色,互动模式,课堂“空白”,多媒体教学
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