阅读是掌握语言知识、打好语言基础获取信息的重要渠道之一。而阅读能力则是大部分学生在今后实际工作中所需要的重要技能。因此, 在高职高专的大学英语教学过程中, 更应该加强阅读教学, 提高对学生阅读能力的培养。
1 加强大学英语阅读教学的必要性
1.1 社会需求是加强阅读教学的根本
据统计, 当今世界文字出版物和音像出版物有85%使用英语, 因此阅读能力的高低直接影响着我们在工作中的信息交流。1997年重庆大学黄萍老师 (1999:21) 就“英语对工作的重要性”这一问题进行问卷调查, 有53%的被调查者把阅读的重要性排在第一位。2001年浙江大学付政等教师对浙江五地市120家外贸、金融等部门就“中国入世对大学英语教学的影响分析及需求预测”也进行了调查。调查结果显示, 在实质工作中, 人们使用阅读技能的频率明显高于听说技能, 英语学习的主要用途是阅读专业书刊, 入世后英语需求主要是获取专业知识 (付政, 等, 2001:17) 。由此可见, 阅读仍被认为是一项十分重要的技能, 仍然是大部分学生今后工作中的第一需要。我们有理由相信, 随着我们改革开放的进一步发展, 我国与世界的交往越来越频繁, 英语的阅读在实际工作中所占的比例, 肯定还要提高。
1.2 现有教学条件是加强阅读教学硬环境
目前, 高职学校的大学英语课大多是基础课。各学校普遍存在的问题是: (1) 教学设施的落后和严重不足, 不能满足教学的需要。 (2) 班级学生人数多。以笔者所在的学校为例, 全校的共有110个班级, 学生人数超过50人的就有55个, 其中100人以上的有20个。 (3) 教师非常缺乏。按国家教委要求, 高校标准的师生比为1∶11~1∶14之间。我省内高校的师生比为1∶15.4, 而我校的为1∶31。
1.3 语言测试中阅读比重加大是加强阅读教学的导向
在大学英语四、六级考试中, 仅阅读理解一题就占卷面的40%的分数。国外如英国的雅思和剑桥证书考试、美国的托福、日本文部省的水平考试也都将阅读理解置于首位。香港和台湾地区也不例外 (董亚芬2003, 1) 。
2 阅读教学应从语篇分析入手
对任何文章的进行解析, 都是语篇分析的过程 (秦秀白, 2002) 。语篇分析主要是语篇的结构分析, 它包括宏观结构分析和微观结构分析。宏观认知结构分析研究篇章的谋篇布局, 即作者以何种方式、结构表达思想的。其目的是要理解文章的深层意义和作者的写作意图。它主要体现在识别主题句、重点段, 并从宏观的角度分析语篇结构、逻辑关系、主题思想和对作者的立场观点的全面领会, 进一步进行评论和欣赏。微观认知结构分析研究语篇的连接的基本手段以及语篇连贯的机制 (肖新英, 2005) 。
3 重视英语阅读技巧的培养
3.1 掌握阅读材料大意
我们所阅读的材料, 常见的有: (1) 记叙文, 包括小说、故事、新闻、传记等。这些文章通常是以时间顺序对人物事件来进行描述的, 只要抓住了时间、地点、人物、事件、经过及结局几点, 就可以了解其主旨大意。 (2) 说明文, 指说明事物的情况或道理的文章, 如广告、科普文章等。阅读此类文章, 可以获得某种具体事物的信息知识或指导。 (3) 议论文, 通常是作者对某一问题或现象所进行讨论或评论, 提出自己的主张或看法, 目的是要读者接受某种观点。此类文章的逻辑性, 推理性, 主观性较强。
3.2 了解阅读材料的事实与细节
一篇内容完整的文章, 都有一个中心或主题, 作者围绕这个中心或主题, 用具体的事实, 分成若干个段落, 在不同的层次上展开描述或议论。要了解文章的主旨, 首先要明确每个段落的中心, 而段落的中心 (或者叫主题句) , 通常放在段落的开头, 中间或结尾处。有时段落中并没有主题句, 但作者所给出的大量信息足以支持文章的中心和主题。这就要求读者认真仔细地了解这些说明主旨大意的事实与细节, 并根据这些信息来进行归纳总结。
3.3 依据阅读材料推理判断
读懂文章的字面意思是很重要的。但有时作者没有把自己的观点或倾向直截了当的表达出来, 而是隐藏在字里行间里, 这就需要读者对文章所表达的信息进行挖掘、推理和判断, 努力从“无关”中, 读出“有关”, 从无意义中读出有意义, 并从文章的不同层面上, 读出隐藏在字里行间的含义, 把握住作者的观点或倾向。
3.4 理解上下文的逻辑关系
文章内容的逻辑发展, 句子结构起着重要的作用。所以读懂每个句子是理解段落或全篇的基础。当然我们也要注意段落中对上下文起着连贯衔接作用的词语。如:表示按照思路发展的词语:m o r e o v e r, furthermore, then, also, in addition (to) , likewise等;表转折关系的词:however, but, whereas, nevertheless, in spite of, on the contrary, on the other hand等;表推论的词:therefore, that implies…, if so, if not, in that case, for that reason等;表总结的词:in short, in brief, in conclusion, my conclusion is…, to sum up等。注意到这些词在文章中的在作用, 就能对所读文章的内容有所预测, 理解上下文的逻辑关系, 及时调整我们的思路, 从而更准确的把握住文章的主题。
4 结语
我们强调加强大学英语阅读教学的重要性, 并不是说不重视语言知识的传授, 相反我们只有将两者结合起来, 即在加强大学英语阅读教学的同时, 重视语言基础知识的教学和听、说、写、译的基础训练, 才能更快的提高学生的阅读能力和综合运用语言的能力。实践证明, 在高职高专的英语教学中, 不重视阅读教学或把阅读教学放在无足轻重的位置上是不科学的, 其结果也是不可想象的。同样, 忽视了语言基础知识, 以及听、说、写、译技能的训练, 也是不可取的。只有将两者紧密的结合起来才能达到事半功倍的理想效果。
摘要：一般来说, 大学英语教学关注的往往是语言知识和语法规则的掌握。然而在现有的条件下, 大学英语教学应重视英语阅读教学。本文就加强大学英语阅读教学的必要性、英语阅读教学的切入点以及指导学生阅读应该注意的问题进行了探讨。
关键词：阅读能力,语言知识,英语教学