高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的; 对数学的兴趣和爱好,对数学知识接受能力的差异也是客观存在的。 尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异, 导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。 如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力差异,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。 教学现实中出现的这一状况,要求教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,采取新的教学方式,充分激发学生学习数学的积极性,发挥学生个人的创造能力,激发创新思维, 才能使不同层次的学生都能在原有基础上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。 而“分层递进教学”的教学方式正是体现这一教学理念的较好模式。
1营造良好的学习氛围,创设良好的学习环境
所谓分层次教学不是简单地把学生分为三六九等,而是认真分析每个学生的个体差异,把握素质教育的本质,按学生的成绩差异进行分层。 当然,这不是说成绩差的学生的就不对其进行教育,而是进行针对教育。 在分层前,认真分析学生的学习心理,对症下药,切忌让学生产生受冷落的心理。 动之以情,晓之以理,让每一位学生都给自己一个好的定位,充分地融入温暖的班集体中,以至于教师在进行数学教学时让每一个学生都学有所获,最大限度地发挥各自的潜力,从而达到缩小层次差距,优化整个班级的效果。
2在各教学环节中施行“分层次教学”
2.1教学目标层次化
新课改提出教学目标分为三个方面: 一是知识与技能,二是过程与方法,三是情感态度与价值观,这三个维度缺一不可。 那作为数学教师要怎样在分好学生层次之后兼顾全体,对教学目标进行划分呢? 首先,我们要根据不同的学生层次为其设定不同的教学目标。 例如,我们可以把教学目标分为五个层次:识记———领会 ———简单运用 ———简单综合 运用———较复杂综 合运用。 对于这五个层次,不同层次的学生当然要求也不一样。 例如B类的学生作为中等生,有一定的基础,就可以要求其达到前四个层次。 对于A类学生,无论是数学知识基础还是学习能力都是拔尖的, 那么我们可以要求其达到全部的目标。 至于C类学生作为相对掌握知识比较差的学生,只用要求他们达到前面三个目标,以至于不会挫伤学生的学习积极性。 这样一来,学生各有所获,何乐而不为呢?
2.2课堂教学层次化
课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在, 课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。 在安排课时的时候,必须以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层,要注意调动他们参与教学活动的比率,不至于受冷落。 一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给A层学生讲。 要求不宜过高,层次落差不宜太大。 要保证A层在听课时不等待,C层基本听懂,得到及时辅导,即C层“吃得了”,B层“吃得好”,A层“吃得饱”。
2.3作业布置层次化
作业布置是课后对课堂知识进行及时复习巩固的不可或缺的一环。 我们在进行作业布置时,要针对不同层次学生的学习情况来进行安排。例如对于C类的学生而言,我们教师在进行作业布置时只用布置基础性的作业。而对于B类的学生,我们就以基础性的作业为主, 同时配有少量的提高性的题目。 最后对于A类的学生,我们可以在B类学生作业的基础上,加上一些综合性的题目。 至于作业的安排不宜过多, 一般控制在20~30分钟以内,这样使得布置的作业更能达到巩固知识的效果。
2.4单元考核层次化
每一单元学完后, 均安排一次过关考核, 它以课本习题为主,着重基本概念和基本技能,根据A、B、C三层次学生的实际水平,同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供三个层次学生按规定要求自由选择完成,也可直接注明部分题只要求A层学生完成,部分题只要求C层学生完成(可用附加题形式)。
2.5课外辅导层次化
教师要做补缺、提高工作效率,充分利用课余时间,积极开展第二课堂,因材施教,给没有过关的C层学生补课,给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使C层学生“吃得了”,能奋发向上,A层学生“吃得饱”,能充分发展,形成一种你追我赶的学习气氛。
3分层次教学的几点思考
分层次教学的目标,内容、作业、考核等层次化固然重要,但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。 主要有以下几点:1注重成绩水平,轻视能力培养;2层次分得过死, 加重两极分化;3只重视部分优生,忽视全体学生;4学生层次分明,教师教法单一;5缺乏思想引导,学生心理负担过重;6教学分层与考查不配套。 对这些不利因素在教学实践中要注意克服。 此外,课后做好学生的思想工作,与家长密切配合,与班主任的协调,教师的责任心,教态,语言,作风,人格等都会对分层次教学产生一定的影响。 在进行分层次教学的实践中值得注意。
总之,分层教学始终把学生放在教学的主体地位,有利于学生知识,技能,智能等因素综合协调发展,有利于分层推进,培优辅差,有利于提高课堂教学效益。 需要指出的是分层次教学对教师的要求更高,教师工作量更大,需要教师有强烈的责任心,求实、创新的工作作风。 面对学生“参差不齐”的实际水平,在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”,可使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,达到缩小两极分化, 大面积提高数学教学质量的目的。 分层次教学仍要在理论方面不断地研究探索,更要在教育教学实践中去不断地发展和完善。
摘要：由于学生都是具有独立意义的个性,学生之间存在着个体差异。因而,学生学习成绩也存在差异,出现了所谓的优秀生、中等生,学困生。剖析传统的教学方法,面对一个班的几十个学生,教师往往使用同一种方法,同一把尺子衡量、要求学生,而教师的教学要求往往定位在中等生身上,这样就使优秀生吃不饱,学困生消化不了。因此,只有遵循因材施教的原则,针对学生的不同情况,进行分层教学,才能真正做到面向全体,让全体学生都得到发展。
关键词：高中数学,教学,分层