今天小编为大家推荐《大学英语写作方法论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：英语写作是重要的英语应用能力之一，在传统英语写作教学模式下，学生的英文写作能力提升缓慢。应用基于语料库的英语作文自动批改网，可以有效弥补传统英语写作教学中存在的不足，从而有效提升学生英文写作能力。关键词：语料库；英语写作；批改网英语写作是重要的英语应用能力之一。
大学英语写作方法论文 篇1：
从英汉修辞模式差异探讨大学英语写作教学方法改革
摘 要： 本文通过分析英汉两种语言修辞模式差异在观点表达和语篇模式上的表现，以及对中国学生英语写作的影响，探讨进一步改进《大学英语写作》教学的方法和技巧。
关键词： 修辞模式 英语写作 教学方法
作为英语学习听、说、读、写和译五个方面的一面，英语写作是最能体现学习者对语言运用的综合能力的，因为写作既是学生表达思想、观点的过程，又是学生运用语言进行思维创作的过程。随着对英语运用水平要求的不断提高，英语写作越来越受到英语教师的重视，对英语写作教学的研究整体上呈不断上升之势，研究主体涵盖了写作教学、写作结果、写作过程、写作环境因素、读者反馈和写作评估等各方面。然而，国内英语写作教学的总体形势依然不容乐观，研究成果和教学实践的结合没有得到切实的实现，且即使学生写出了流畅毫无语法错误的作文，在外国教师的眼中，这些文章也被冠上了啰唆、华而不实之名，并被认为不符合英语的文化思维，是明显的中国式英语作文。这主要是因为学生一直以来都使用汉语思维进行写作创作，所以写出来的英语作文受浓厚的汉语修辞模式的影响。写作的过程和内容都呈现了学生的思维过程，英语和汉语两种语言由于属于不同的语系和文化体系，语言运用规则和思维表达方式都存在很大的差异。因此，要想提高学生的写作水平，不仅要增加语言知识，还需要提高学生的语言运用能力，更重要的是提高学生在英语修辞方式下运用语言的能力。笔者认为，学习英语不仅是学习英语这一门语言，还要了解该语言所包含的文化和思维方式。这样当我们运用语言时，才能真正做到准确、恰当。在英语教学中，英语教师应注重学生对于文化、修辞模式的了解。本文试图通过比较英、汉两种语言在修辞模式上的差异，在此基础上找出改进大学英语写作教学的方法和途径。
《大学英语写作》是一门针对非英语专业学生开设的英语课。对于非英语专业的学生来说，其对英语文化的了解仅限于《大学英语》课上教师的零星讲解，因此基本对英语文化和思维模式没有什么了解。这就造成了学生在写英语作文时几乎完全按照汉语思维模式行文，写出带有浓厚汉语味道的中国式作文。为帮助学生写出地道的英语作文，有必要加强对非英语专业学生英语文化和思维模式的输入，帮助学习者了解这两种语言文化和思维模式的差异，采用符合学习者实际学习情况的教学方法和手段开展写作教学。下面通过分析英汉两种语言在修辞模式上的差异，以及其对大学英语写作教学的启示，探讨适合中国学生的教学方式和技巧。
一、英汉修辞模式差异在写作上的表现
1.观点表达差异
大学英语写作大多都是议论文的写作，议论文写作中避免不了观点的表达，作文中观点的表达反映了价值观的不同。用何种人称表达，站在什么角度发表观点，英语和汉语是不同的。就议论文来讲，英汉文章大都用第一人称，但据统计，英语文章用第一人称单数和复数各占一半，而汉语文章绝大多数都用第一人称复数。这是因为英语文化中强调个人和个人的作用，提倡个性化和自由，个性和独立思考受到高度重视，长期以来的言论自由使得人们发表看法的环境相对宽松，因此英语中很多用于表达观点的词或短语强调的都是个人观点，如“in my opinion”，“personally”，“I think”，“as for me”，“in my view”，“Ithink/believe/hold”，等等。与此相反，汉语强调的是个体包含在整体中的群体价值取向，强调天人合一的“大一统”观点，个人在社会中的地位、作用和意见一直都是弱化的。即使到了现在，维护整体利益仍然是主流的价值取向，集体意识仍然是意识形态的主流，这使得人们在表达观点时，更倾向于使用代表大多数人意见的人称代词，如“我们”、“大家”等。写英语作文时，学生常会不自觉地将这种思维方式带到作文中，造成了中国学生的英语作文中个人意见表达模糊不清的问题，套话和空话比较多。
2.语篇修辞模式的差异
由于受“天人合一”思维文化的影响，汉语思维注重语篇的整体性，追求的是整体而不是部分。以意念为主轴，以神统形，文章先发散开去再回来收拢，发展呈螺旋形，条理层次呈现隐形关系，语篇中短句多，句子结构松散，组合自由。英语文化因为强调的是人与自然的对立及人对自然的征服，这种对立思维使得西方人养成了理性思考、逻辑思辨的习惯，表现在语篇结构上，则为文章的逻辑性强，开篇直入主题，层层深入，层层剖析，最后得出结论。此外，英语语篇注重篇章的结构和主题句，重视过渡连接词的关联作用，因此连接词的使用远比汉语频繁。
二、英汉修辞模式差异对大学英语写作教学改革的启示
基于英汉两种语言文化引起的两个民族在修辞模式上的差异，造成的英汉语在语篇组织和观点表达上的差异，造成许多中国学生写出的英语作文带有很浓的汉语味道。为帮助学生写出更加地道的英语作文，有必要对现有的英语写作课的教学方式做出必要的改进，帮助学生写出更加符合英语修辞习惯的作文。
1.强化英语文化的输入
一直以来，国内英语课程的教学都偏重词汇、语法的教学，重点让学生识记单词、阅读文章，强调的是各种语言技能的掌握，而对于西方文化的输入则很少。正是这种文化输入的缺少，造成中国学生在写作英语作文时，只能借助已有的汉语思维模式组织语言，连句成篇，这样写出来的文章难免带有汉语味道，难怪外国教师评价中国学生的英语作文“华而不实”、“晦涩难懂”。为了帮助学生写出地道的英语作文，有必要强化对学生英语文化的输入，让学生了解英语文化及英语的修辞模式，了解英汉语修辞模式的差异，在英语修辞模式下写出真正地道的英语作文。
2.有针对性地开展英汉语对比分析
为帮助学生写出地道的英语作文，除需强化英语文化的输入外，写作课教师在写作教学中还应注重对英语两种语言的文化进行对比分析，比较两种语言在思维模式、话语结构、价值体系等方面的异同。通过比较分析，正确指导学生有意识地分析两种语言在词汇、语法和文化方面的差异，尽力克服母语负迁移的影响。具体来说，在写作选词方面，要准确把握词义，注意词语的文化差异。在句子结构方面，英语重形合，逻辑性强，连词、被动句使用较多；汉语则重意合，句子多无明确主语，短句多，句子多靠内在的意思相联系，连词使用较少。在语篇方面，英语的线性思维（linear thought pattern）（俞理明，2004：76）习惯直入主题，开门见山，直截了当地提出观点和看法，再逐步进行分析，最后得出结论；汉语的螺旋式思维（circular thought pattern）（俞理明，2004：76）则习惯避开主题，先铺垫，再入主题。通过有针对性地对比英汉语之间的差异，能够增强学生的意识，形成良好的英语语感，在写作英语作文时就不会借用汉语的规则，写出的英语作文会更符合英语文化的思维模式。
3.重视错误分析
英语的几项技能中，写作是最难培养的一项技能。在写作过程中，学习者难免会出现这样或那样的错误。面对出现的错误，教师无须过度夸大和强调，错误的出现其实是学习者在运用所学的语言规则进行验证的结果。学习者将已经学到的语言规则应用到实际写作中，有些能够正确使用，而有些则由于不当使用出现了错误。通过分析错误的特征、类型和比重，教师就可以了解学习者的现有英语水平及学习的困难所在。掌握了这些信息，教师就可以根据学习者的情况，有效调整教学策略和方法，更好地服务于学生，帮助学生写出符合英语语法规则和修辞模式的地道的英语作文。
三、结语
通过对比分析英汉两种语言在修辞模式上的差异，发现由于受文化和习惯的影响，英汉两种语言在观点表达和语篇模式上存在很大差异，这是造成中国学生写作英语作文不够地道的主要原因之一。在教授《大学英语写作》这门课时，教师有必要在教学方式和技巧上采取相应的措施，如重视课堂上英语文化的输入，有针对性地开展英汉语言对比分析，同时注重对学生作文中出现的错误进行分析，帮助学生避免由于英汉语言修辞模式差异造成作文表达的不地道等问题，写出既符合英语语法规则又符合英语文化要求的英语作文。
参考文献：
[1]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2001，3.
[2]王苹，刘文捷.中西四维差异与大学英语写作[J].外语界，2001，10.
[3]俞理明.语言迁移与二语习得[M].上海外语教育出版社，2004：76.
[4]张雪梅.大学英语写作教学现状之调查[J].外语界，2006，10.
作者：黄娟 丁立旺
大学英语写作方法论文 篇2：
基于语料库的大学英语写作教学方法探索
摘 要：英语写作是重要的英语应用能力之一，在传统英语写作教学模式下，学生的英文写作能力提升缓慢。应用基于语料库的英语作文自动批改网，可以有效弥补传统英语写作教学中存在的不足，从而有效提升学生英文写作能力。
关键词：语料库；英语写作；批改网
英语写作是重要的英语应用能力之一。近年来随着高等教育的大众化，学生高考英语成绩参差不齐。不少大学生英语基础不扎实，语法知识薄弱，词汇量比较小，很难能够写出一篇合乎规范的作文来。在各级各类的英语考试中，写作是必不可少的部分。而在现实工作中，英文写作也是应用非常广泛。因此，英语写作教学究竟应该如何开展，才能快速而有效地提高学生的英语写作水平，已经成为不少师生共同面对的一个课题。本文将从传统大学英语写作教学的现状与问题、基于语料库的英语作文自动批改平台、批改平台使用的利与弊等方面进行探索和分析。
一、传统大学英语写作教学现状与问题
英文写作能力是英语学习者必须具备的一项基本应用技能。在教学过程中，英语教师也始终没有忽略英语写作教学。但是目前在英语写作教学过程中，不少教师还是用传统的“教师为中心”的写作教学模式。许多教师的教学模式是：讲授一写作技巧——分析教材范例——学生模仿练习——收集作业——批改点评。从实际的教学效果来看，传统英语写作教学效果并不令人满意。究其原因，主要表现为：
1.英语写作在实际教学过程中没有给予应有的重视
从大学英语的课程设置来看，写作教学是由英语精读课分担。而精读课的课时有限，课上所需要涉及的内容繁多，教学重点基本放到了精读课文内容分析及语言知识的讲解上，英语写作教学得不到应有的重视。
2.教学任务繁重，作文批改反馈不及时
由于高校英语教师教学、科研任务繁重，英语课程大多是采用大班授课。以笔者所在高校为例，大多数英语老师所带的学生数在二百多。要求老师将所有学生的作文都仔细批改过来是很难做到的。
3.学生缺乏良好的写作习惯
在“教师为中心”的传统写作教学模式下，不少学生写作基本就是为了完成任务，对于老师的反馈基本不会进行思考，对于自己写的作文也基本不会考虑去修改完善，学生的写作缺乏主动性，因此学生很难有效提升写作能力。
由于传统写作教学存在的种种问题，我们需要采取一种新的写作教学方法，来解决这些问题，同时，快速而有效地提高学生英语的写作水平。
二、基于语料库的英语作文自动批改网
1.自动批改网简介
批改网是一个用计算机自动批改英语作文的在线系统。批改网基于语料库和云计算技术，提供英语作文自动在线批改服务，能及时给出作文的分数、评语以及按句点评。批改网的优势之一就在于它能及时给出反馈和建议，使学生知道问题所在，并知道如何去修改。利用批改网能够提高老师批改英语作文的工作效率，激发学生自主写作的兴趣，提高学生的英语写作能力。
2.批改平台在英语写作教学中的应用
师生在批改网上注册后即可获得相应的使用权限。在批改网，教师布置的每一篇作文都有唯一的作文编号，学生可以通过输入该作文编号，也可以输入教师名字迅速查到写作任务，然后按照要求在线完成并提交作文。提交作文后，学生及时可以查询自己的作文得分和系统给出的反馈。学生在系统的建议下，可以反复修改作文，直到满意为止。
利用批改网进行英语写作教学基本操作过程包括：教师布置写作任务——学生写作并提交作文——学生在线反复修改作文直至满意——教师网上查阅并评价——课堂集体评述。
（1）优点
①学生能及时获得反馈，如：语法、词汇、句型等方面的问题和建议。批改网能对作文中的每个句子进行分析。如果存在拼写、语法、词汇、搭配等错误，能够一一指出，并给出修改建议。作文存在的错误，一目了然。同时学生能够及时得知作文的得分。
②防止抄袭，查相似率。批改网基于海量作文语料库，所以能够自动检测学生提交作文与语料库中作文的相似性。与传统写作教学相比，这是有效监控学生自主写作的工具，能有效防止学生抄袭。
③学生可以及时复习相关语法词汇知识。对于学生在作用中用到的词汇、搭配、句型等知识点，批改网会从语料库里挖掘相关的知识点，会给学生相关知识点的拓展，学生可以做到举一反三。
④学生练习写作的机会增多。在批改网上，学生还可以练习其他老师的作文训练，也可以自拟题目进行写作训练。与传统教学方法相比，学生练习的机会明显增多。
（2）不足
批改网只是一个辅助教学的工具，它的机械化、程式化使得它不可避免存在一些问题。
①批改网里有些按句点评片面化。不读完整个句子，断章取义，武断地给出“语法问题”或“中式英语”的评论。
②批改网能够点评基本的语法知识和词汇搭配，对于作文是否切题、是否符合作文要求，尚不能做出正确评价。
③使用限制。学生必须要有电脑和网络，对于没有联网电脑的同学，他们不得不去机房或网吧，对于这些同学来讲，批改网下的写作有不便之处。
三、建议
针对目前批改网使用过程中所发现的不完善之处，笔者提出以下改进建议：
①批改网进一步更新、优化语料库数据，认真考虑教师和学生反馈的信息，优化评分系统；
②学校加强软硬件环境建设。从设备设施上给予保障，使学生拥有良好的环境，使得学生网络自主学习不是一句空话；
③批改网可以与时俱进，开发适合智能手机使用的APP，这样学生就不会受电脑或机房的制约，可以随时随地练习。
参考文献：
[1]顾成华，王麗. 基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J]. 扬州大学学报 （高教研究版）， 2012.16（4）
[2]陈凤. 一项关于句酷批改网在大学英语写作教学中的应用研究[J].东华理工大学学报（社会科学版），2014.33（2）
[3]汪珍珠，叶宬. 英语作文在线批改模式的实证研究[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2014.15（1）
作者简介：
刘敬伟（1982.7～）女，华北理工大学轻工学院讲师，硕士，研究方向：语料库语言学；
石智（1982.1～）男，华北理工大学轻工学院讲师，硕士，研究方向：英语教学。
基金项目：2014年河北省高等学校英语教学改革项目，“基于云计算和校本语料库的英语写作教学模式研究”（项目编号2014YYJG290）部分研究成果。q
作者：刘敬伟 石智
大学英语写作方法论文 篇3：
独立学院大学英语写作教学方法初探
[摘 要] 英语写作技能是语言四个基本技能中非常重要的一项。在现阶段，独立院校的大部分学生具备了一定的词汇量和语法知识，但是他们的作文却不尽人意，语言和内容上都存在一定的问题。因此，本文针对以上情况略作探讨，并提出了一套新的写作教学模式。
[关键词] 独立学院 英语写作 教学方法
独立学院正逐渐成为当前和今后一个时期内我国高等教育发展的重要组成部分。近年来，独立学院发展较快，全国目前已经有300多所独立学院，然而独立学院的招生是通过学院办学所在的省市，根据参加全国高考统一招生的招生计划的基础上，实施降低分数的方式进行的。因此，与一本和二本院校的学生相比，独立学院的学生在学习成绩、学习主动性和自觉性上存在较大差距，这在英语方面表现得尤其明显。目前在我国大学英语教学中,学生在听、说、读、写几个能力培养方面，写的能力尤为欠缺。英语写作课作为书面英语的语言实践技巧的训练课程，是大学英语教学中必不可少的部分。从学生的角度看,许多同学写作能力经过训练后远不能达到课程的最低要求。那么，面对独立院校的学生，应该采取什么讲课方式呢？笔者就自己的一些教学心得试做探讨。
首先，大学英语的课堂往往都是70人以上的大班教学模式，因此，这就给作业批阅带来了一定的难度。如果一个老师教3个大班，每个大班70人左右，那么每周收一次作业的总数就是210份，按照每份作业需要6分钟的批阅时间计算，每周需要21个小时的作业批改时间。从这些数据不难看出，在大学英语大班教学中作文的批阅对教师来讲是多么繁重的一项工作。因此，在大学英语大班教学布置作业时，作文练习是一项令教师“望而怯步”的任务。但作为大学英语教师，我们深知写作一直是学生的弱项，而且写作的提高不能只是纸上谈兵、光说不练。在这种情况下，“小组写作与批改”在写作中的应用无疑是解决这一问题的一个途径。
写作是语言交际的一个重要手段。英语写作,不仅是英语教学的一个重要环节,而且是全面衡量学生语言能力的重要考核标准,它能客观地反映学生的英语水平,反映学生的思维组织能力和语言表达能力,在一定程度上也反映了英语教学中的得失。笔者经过多年的英语教学经验，总结出一套新的教学模式，即采用“小组写作--组内批改--组间批改--教师批改--教师点评”的新教学模式。这种教学方法要求教师要将班级的学生分为若干个小组（一般4-5人比较合适），最好是班级里基础较好的和相对较差的在一组，这样可以互相促进。同时选出每一组的组长，但通常要选择基础相对较差的学生。所以在教师每次布置写作任务的时候每个小组经过认真商讨、集思广益、组内修改之后上交一篇成品，这样质量会高一些。然后并不是教师直接批改，而是组间修改。通过这一步骤学生们可以锻炼批改作文的能力，同时也提高了自己的写作水平。之后教师再批改上交的成品，并在下一节课进行有针对性的点评反馈。总之，这一系列的循环不仅让学生参与到了写作、评作的过程中，激发了学生的兴趣，同时让学生相互间能够进行写作的经验和技能交流，加强了学生的实践能力，故而加速了写作能力的提高。由于是公开批改写作成果，学生对待写作的态度也势必会认真起来，避免了学生因任务而写的弊病，写出的成品也自然更真实地反应了学生的写作能力。同时对于教师有针对性的辅导提供了更真实有效的借鉴基础。只要我们在教学实践中不断改进创新, 鼓励学生参与其中，就会少走弯路,取得事半功倍的效果。
教师还可以利用现代教学手段组织课堂教学。在课前准确把握教学目标，设计好各个教学环节，尤其可以将学生的习作扫描进来在班级进行公开的评比和修改。在讨论过程中，同学们共同分析讨论，指出文中的好句式，共同修改那些不符合语法、不符合行文表达习惯的句子，然后比较修改前的句子，共同提高用词造句的能力。作者在读写活动中虚心听取他人的评价，主动解释自己的观点和意图，积极参与交流活动，随后根据小组成员的正确意见修改自己的作文。在学习小组中，同学之间彼此熟悉，可以最大限度地缓解拘束感，因此抱着互相学习、互相帮助、共同进步的想法来参与活动，并积极发表自己的见解。学生互相学习，互相提意见，既能从同学那儿获取对自己的文章的意见，也能从同学的意见、见解中学到不少知识，不断提高自己的写作能力和评阅文章的技能。
此外，总结分析学生作文中的语法错误，有针对性地进行语法教学也是大学英语教师在课堂上必备的一个环节。不少学生在写作中根本不按英语的逻辑和语法去写，而是将汉语硬译成英语，致使写成大量的“汉式英语”，笔者认为，让学生认清各种各样的语法错误，并尽可能地避免，对于提高作文水平是非常有帮助的。不少学生眼高手低，不认为自己作文中存在那么多错误。在看到自己写的句子被作为反面范例之后，他们就能大大加深对这种语法错误的认识和印象，有助于避免再犯此类错误。其次，对于每类语法错误，我们向学生提供了多种改正方法。例如，对于串句，我们结合例句给出了四种修改方法：用句号将串句分成两个完全独立的句子；用连词（”fanboys”即and,but,for,or,so,yet，nor等）连接两个句子，连词之前加逗号；用分号连接两个句子；用从属连词把串句中的一个分句改为从句，用来修饰或限定主句。通过有针对性地补充这些基础、简单、实用的语法知识，大大减少了学生作文中的语法错误，有力地提高了其作文水平。
再次，写作课是一门要求学生独立进行思考和笔头实践的课程。除了作业量大以外，理论阐述容易流于枯燥。尤其是当前我国的英语考试形式多采用选择题的考题方式，从一定程度上限制了学生的动手机会，所以，教师更应采用生动灵活和启迪式的教学方法，有效地利用课堂时间，多培养学生积极主动的参与意识，多动手，多练手。同时，在教学中采用一些国外的先进教学理念，将教学内容与学生的日常生活内容结合起来，这些举措可以引起学生的学习兴趣，调动学习积极性，产生较好的教学效果。
英语写作是展现英语语言知识，语言技能以及英语实际运用能力的综合技能，是衡量一个人英语语言水平的主要尺度之一。因此英语写作教学对学生和教师都提出了很高的要求，作为教师，我们要意识到大学英语写作教学的重要性。通过“小组写作，小组批改”的方式促进学生写作的积极性，并改善大学英语写作教学模式来促进大学英语写作教学，提高大学英语写作教学。
参 考 文 献
[1] 秦朝霞. 国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析［J］.现代外语，2009，32（2）.
[2] 韩少杰，易炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养［J］.外国语言文学，2009（1）.
[3] 商继宗,钱颖.创造性学习心理学[M].长沙:湖南教育出版社, 1983.
[4] 朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.■
作者：王丽萍