第一篇：小学语文课堂教学设计
小学语文教学设计
类别：小学语文教学设计
题目：
单位：临清市尚店镇东白堌中心小学
姓名：赵子秀
《春联》教学设计 《春联》教学设计
教材简析：本文用生动优美的语言介绍了春联的作用、种类、特点以及读背春联的好处。引导学生反复阅读品味语言文字，品味体验春联的语言美、意境美，春联所描绘的景色美，春联所体现的思想美，领略祖国语言的无穷奥妙，激发学生热爱母语的感情。 教学目标:
1、能够正确、流利地朗读课文，初步背诵出文中的五副春联。
2、通过对课文的学习，初步了解春联的特点，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学习。
3、通过朗读感受音律美，领略祖国语言的无穷奥秘。
4、进一步培养学生收集信息、处理信息的能力。 教学重点: 对课文中出现的五副春联的理解以及让学生初步了解春联的特点。 教学难点: 感受课文中春联的特点：对仗和声律美。 教学时间：二课时 第二课时
教学目标：精读课文，了解春联的含义及特点。 (课前两分钟做对对子游戏)
一、精读课文第一自然段
过渡：这节课我们继续学习24课《春联》。上节课上，同学们都说新年中看到过春联，课文中也提到了这种情景。 1.课件出示：“新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。” 齐读，读后说说你对这段话的理解。 学生交流：(可能交流内容：春联增添了欢乐祥和的气氛、春联各种各样;提出问题：为什么浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中?) 那么春联的内容到底有哪几个方面呢?下面我们一起去看课文第一自然段。 板书：内容
2.默读第一自然段，用“——”画出春联。 3.交流：读读找到的春联(课件出示四副春联) 指名读，齐读
4.再轻声自由读第一自然段，找出描述春联体现相关内容的语句用波浪线画出来。 5.交流：谁来把你找到的描写春联有哪几方面内容的句子读一读。 我们一起把画出的句子读一读。(课件出示春联的内容) 6.理解春联
(1)师生共同体会课文中描绘美丽春光的春联： 师：描绘美丽春光的是哪一副春联?
指名回答：又是一年芳草绿，依然十里杏花红(课件出示) 从哪几个词中看出春光是美好的?(芳草绿 杏花红)
相信大家一定有自己独特的感悟。再读一读，试着按这样的句式来说一说： 课件出示：“读了( )，( )这副春联，我仿佛看到了( )。” 指导朗读：读出春光明媚、姹紫嫣红的春色
(2)请学生小组合作选择一副春联讨论这幅春联所体现的内容,从哪几个词中可以看出?
讨论后交流：交流讨论结果(教师可适当地点拨) ①春回大地千山秀，日照神州百业兴
从这副春联中你看到了祖国什么样的景象?从哪几个词中看出?(千山秀 百业兴 )
这里的“神州”指的是什么?( 师提示指“祖国大地” )
生活在如此欣欣向荣的祖国，你有什么感受?把它融入到这幅春联的朗读中。 (高兴、自豪)你能带着你的这种感觉把这副春联读好吗?请一名学生试读 (恰当评价：感受到你的高兴之情;强烈感受到你的自豪感!感受到我们祖国的兴旺发达!) 再集体齐读。
②勤劳门第春光好，和睦人家幸福多
提示：“门第”指的是人家。
(指名读。„„你读后感觉到了什么?„„幸福就在你深情的朗读里，在你朴实的表白里。同学们，勤劳的人家真幸福，和睦的家庭真幸福，在幸福的家庭里生活，多么甜蜜呀!你们感受到了吗?让我们一起读好这幅春联。) ③ 梅开春烂漫，竹报岁平安 “竹”指的是爆竹。(引申) “岁”在这里指的是一年。
(女同学亮开你的嗓子，把祝福传送。„„请男同学也用声音传递你们的祝福。„„放飞你们的祝愿!一起读，把这美好的祝愿带回家，把这美好的祝愿送给所有人。) 7.指导背诵春联
不同的春联表达着不同的情感。课件出示春联的内容 引读(不熟练的学生可以看书读)
8、课前大家也搜集了一些春联，现在老师选取了几幅春联，请你们读读，如果能进一步说出内容，那就更好了!学生交流。 出示下面几副春联，请同学齐读。练习连连看
描绘了美丽的春光 家家致富家家乐，处处迎春处处歌 展现了祖国欣欣向荣的景象 艳阳照大地，春色满人间
歌颂了劳动人民幸福美好的生活 祖国与天地同寿 江山与日月争辉 表达了人们对新的一年的美好祝愿 四化宏图展，九州春意浓
9、看了这么多的春联后，请同学用书中的一个词语来概括一下春联的内容怎样? 板书：各种各样 引读：“我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。”
10、有感情地朗读第一自然段
二、精读课文第
二、三自然段。
过渡：春联不仅有各种各样的内容，还有一些特点呢?板书：特点
1、轻声朗读课文第
二、三自然段，在书中找出描写春联特点的句子。
2、指名交流。
3、课件出示：绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年 读了这副春联体有什么样的感觉?从哪里中可看出。(舒眉辞 开口贺) ( 适当点拨 辞：送走)
是怎样把它分别对起来的?(根据学生回答，课件演示)
4、请在前面几副春联中挑你最喜欢的一副，试着给它对对看?
5、引读：看了这几副春联，我们可以发现每副春联的上下联不仅字数相等而且词类相当，这就是一开始所说的春联是讲究对仗的。板书：对仗
6、齐读第二自然段。
学习春联第二个特点前老师先读一下这几副春联，你们听听老师读的时候有什么特点?(抑扬顿挫 和谐动听)。
7、谁能任选一副春联读出它这个特点。个别、集体读
读了这么抑扬顿挫，和谐悦耳的春联，使我们感到了一种声律美。 (板书：声律美)
8、知道了春联的这两个特点后，我们运用这个知识来为几副春联的上联找出正确的下联。 课件出示：
雪映丰收果 国泰民安处处春
到处山欢海笑 梅传喜庆年 五湖四海皆春色 遍地虎跃龙腾 人寿年丰家家乐 万水千山尽朝晖
9、再请大家补字成联，中间该填什么字呢?请你思考。同桌可以讨论。 课件出示题目：风拂千条柳，雨__万朵花。 交流：(可能有：打、浇、润、落、沐„„)先让孩子说，老师写下来，同时让他说说这么填的道理是什么。
全班交流：你们觉得哪个最合适?(润，从感情角度考虑，轻轻/柔柔的，润物细无声，包含着对花朵的怜爱之情。与“拂”相衬)
小小一个汉字就让我们揣摩了这么多，包含了这么的感情，看来祖国的语言真是奥妙无穷啊!
10、请同学找出背诵名联的有哪些好处?指名读、齐读
四、精读课文第四自然段。
小结过渡：课文给我们介绍了春联的两个特点后，又将说什么呢?
1、指名读第四自然段，思考;这一段讲了什么?
理解“开卷有益 ” 卷有两种解释(1)试卷(2)书本 你能说说“开卷有益”是什么意思吗?
2、联系上下文说说为什么读读春联也是一种很好的学习?
五、小结
春联是我们中华民族传统的象征，也是我们中国人智慧的结晶。它和唐诗/宋词一样，值得我们不断揣摩、研究。课文为我们介绍了春联的内容以及特点,还告诉我们读春联是一种很好的学习，让我们对春联有了许多了解。
六、拓展实践
1、选一选 课件出示：“校内传承中华文明， 。” 下联选项：A、校外续写教育篇章 B、学校谱写教育新篇 C、我们开创美好明天
2、对对联 课件出示： 老师似园丁，(学生如新苗。) 老师似园丁辛勤耕耘，(学生如新苗茁壮成长。)
七、布置作业
1、补写春联：爆竹声声辞旧岁，( 红梅朵朵迎新春 )
2、抄写并背诵课文中的五副春联。
3、有感情地朗读课文
4、同学们，春节马上又要到了，你们千万不要忘了注意一下周围的春联哦!收集春联，不少于三幅。
可以以春联为研究内容的研究性学习。你还可以查资料，了解春联的起源、别名、历史上第一幅春联等等，收集名春联。注意贴春联的方式。
板书：
内 容 各种各样
24、春联
对 仗 字数相等 词类相当
特 点
声律美 抑扬顿挫 和谐动听
第二篇：小学语文教学设计
小学语文课程教学设计指导
一、教学设计的意义
1、教学设计在教学理论与实践之间起着桥梁作用。
教学设计是指对整个教学活动所作的系统策划，是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。
2、教学设计为提高教学效率和教学效果提供条件
教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过程，使教学活动在人员、时间、设备使用等方面取得最佳的效益。
3、教学设计有利于基础教育课程改革的实施
二、新课程语文教学设计的基本原则
全面提高学生的语文素养，注重个性的发展。
体现语文的实践性和综合性。
发挥师生双方的主动性与创造性，倡导自主、合作、探究的学习方式。
关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观正确导向。
课程内容面向生活、现代社会和科技发展。
强调发展性评价。
欣赏小学三年级语文:花钟
三、教学设计过程中存在的偏差
教学目的分析中的“知识结果中心”倾向。
表现为教学目的的确定通常是对学科知识内容的规定和对知识掌握程度的概括性描述，没有明确体现能力素质的培养目标。
学习分析中的“教材中心”倾向
表现为只注意分析教材知识内容的逻辑结构而忽视学生将如何运用原有的认知结构去学习知识的思维过程，忽视了如何去发展相应的学习能力、情感态度与价值观等问题。
教学策略制定中的“教师中心”倾向。
表现为只注意学生是否掌握了知识的教学行为，缺乏对发展何种能力的目标分析，脱离“学生认识主体”。
四、语文教学设计的过程
教学设计有两种情况:
一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计;
二是适时设计，即在教学活动中进行的设计。
课堂教学具有“现场生成性”特征，教师的预先设计只能是一种“设想”、一个“计划”，在实践过程中必须根据鲜活的“学情”作现场处理，随机调控。因此，课堂教学设计必须有灵活的应变性和随机的可塑性。
预先的教学设计过程:
1、教学设计的准备
学习需要的分析
学习需要主要指期望达到的目标、学生学习的目前状况、学习状况与目标之间的差距三项内容。
学习内容的分析
学习内容分析主要是分析学习内容的类型，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系，明确教师应该“教什么”和学生应该“学什么”的问题。给教师“如何教”和学生“如何学”提供指导。
学生特征的分析
包括学生的学习准备状态(学生对本学科学习已具备的有关知识、技能的基础以及对有关学习内容的认识与态度)、一般特点(儿童认知发展变化中，各阶段出现的一般年龄特征)、学习风格(学生个体多种喜好、习惯或带有个性特征的学习方式)等方面的情况，为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据。
2、提出创意和设计思路
第一，要明确以下思路:
一是要解决的问题是什么;
二是要体现什么样的教学思想，有什么特点;
三是本课的作用和地位;
四是教学内容的性质、特点、难点和关键;
五是安排怎样的教学活动，要哪几个教学环节，采用什么样的教学方式。
第二，要明确具体教学因素的设计，如教学环节、教学过程、教学情景、教学资源等。
第三，要提出多种创意和多种设计思路，并在这些创意和思路中选择最佳的创意、思路。
3、制定教学方案
语文教学设计中应从以下几个方面入手:教学目标设计、教学策略设计、教学内容设计、教学结构设计、教学手段与媒体设计。
4、实施教学方案
一方面要将设计方案付诸实施，同时还要不断地调整方案;另一方面要根据教学情况进行适时教学设计。
5、教学设计的评价
教学设计是个经验积累的过程，通过评价反思，为以后的设计提供借鉴。
一、语文教学目标的设计
语文教学目标是人们对语文教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成一个阶段的语文教学活动后，学生应达到的语文行为状态的详细具体的描述，主要解决“为什么教学”的问题。
预设教学目标，首先必须了解目标预设的一般要求:
预设的教学目标必须具备正确的目标表述要素，必须体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一。
应该把握预设语文教学目标的基本环节:
语文课程标准体现基础教育课程改革纲要精神，设计了语文课程的总目标和阶段性目标，预设教学目标，教师需要领会国家的教育方针、基础教育课程改革纲要基本精神，认真研读语文课程标准;
语文教材编写者依据课程标准提出了既定的语文教学目标，预设语文教学目标，教师需要依托语文教材，用心体会教材编写者的意图;
学生是学习的主体，预设教学目标，教师需要了解学生实际，关注学生的发展。
目标是预设与生成的统一。在教学过程中，目标会发生衰减、增益、变异，教师需要结合教学实际，依据教学效果，对教学目标设计的过程与结果进行反思与调整。
小学语文教学设计实例：小小的船
教学目标:
1. 情感、态度、价值观--热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
2. 识字--12个;巩固学过的字;渗透性识字;初步接触多音字。
3. 写字--6个;“小”作偏旁的变形。
4. 词、语、句--学习“谁在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。
5. 阅读--正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。
6. 口语交际--“老师，请您评评我的字”
7. 学法和习惯--基本掌握听读识字的方法;开始培养自检，互检的习惯。
教学重点:
1. 通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
2. 用听读法识字。
教学难点:用听读法识字。
教学方法手段:讲授、谈话、演示、创造性作业等。
教具准备:幻灯片，字词卡， 多媒体课件。
课时安排:两课时
教学过程:
一、故事引入
1. 古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫<嫦娥奔月>，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢!
[说明:创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。]
2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了 ?
[说明:卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。]
二、指导看图
1.示图:丁丁在什么地方?你怎么知道他在月亮上?相机贴词卡在图的相应位置:小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。
[说明:在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。]
2. 原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗?
[说明:孩子的好奇心由此被激发。]
三、读文
1.板题，理解课题的寓意。
2.反复练习，读熟课文:
( 1)自己练读，画出不会读的字。 ( 2)教师带读，学生留意自己不会读的字。
( 3)学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。
( 4)指名读文，众生评议。 ( 5)教师范读，学生评议后标出停顿。 ( 6)齐读课文。
[说明:学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯要从小培养。让学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的基本技能。]
四、认字
1.示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。
2.板叠词卡，这几个词有什么特点?
示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯?还是“弯弯的月儿”弯?教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。
[说明:留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。]
3.感情朗读课文:
丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗?一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。
[说明:充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲，以加深对诗歌意境的体验。]
五、认单字
1.示贴有字卡的小黑板:小朋友看，谁来了?
2.“谁来当当小老师?”会读哪些字就拿下字宝宝，领大家读一次。
组词重点:里、月 多音字:只
3. 小组合作识记一类字:
分析部件:只、尖、里 字理识字:月 数笔画:在、见
编儿歌:只、尖 猜谜语:月
[说明:“宝宝”形状的字卡激发了学生学习的兴趣。自主、合作、探究的学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求，又使教师真正地站在了组织者、引导者的位置。在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记字。]
4.拓展识字方法:丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字，比如说电视里、商店里、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过这些字?
[说明:沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。]
5.同座互检生字掌握情况。
[说明:自主合作的学习方式。]
6.游戏:猜猜他是谁?
[说明:游戏的魅力在于激趣。]
7.自由组合进行拼句游戏:摘果子，做拼盘。
[说明:让学生直接接触语文材料，进行变句的训练。]
六、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵
1.播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。
2.配乐朗诵，练习背诵。
[说明:创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。]
3.丁丁说弯弯的月儿像小船 ，你觉得月亮还像什么?和周围的同学说一说。
4.大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗?闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么?
[说明:教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。]
七、写字
1.观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写?
[说明:由学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。]
2.多媒体演示“里”，“在”的笔顺，生书空。
3.余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书空。
4.观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说，指名说。
5.指名二人在灯片上写字，众生观察，对比，评议。
6.学生练写生字。
[说明:基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。] 7.口语交际训练:老师，请您评评我的字。
听课老师评点所写的字。
[说明:充分利用具体真实的交际情境，提高学生进行人际交流的素养。]
八、课外作业
观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。
[说明:教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。]
第三篇：小学语文教学设计
黄鹤楼送别教学设计(第二课时)
教学背景分析
李白在安陆期间，结识了长他十二岁的孟浩然。孟浩然对李白非常赞赏，两人很快成了挚友。开元十八年(730年)三月，李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州)，便托人带信，约孟浩然在江夏(今武汉市武昌区)相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》.这篇课文属‚文包诗‛的形式，即以一个生动的故事再现李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的情境。
根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情(即赏景图);第二部分是举杯话别(即话别图);第三部分是写李白触景吟诗(即目送图)。学生需要在朗读的基础上感悟作者的情感，进一步体会诗的情感。
教学目标
认知目标：让学生通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，熟练地背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，训练学生自我感悟的能力。初步掌握‚文包诗‛这一形式中古诗的学习方法。
情意目标：感受诗人话别的情景，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
重点难点
借助语境体会诗人与朋友间依依惜别的思想感情，从而训练学生读悟能力、表达能力。这一部分的教学我借助多媒体和音乐让学生在情景中阅读，达到情景结合，体会作者的情感。 教学方法：阅读感悟 巧妙创设情景营造轻松氛围 教学准备
课件
课前收集孟浩然的诗作和古代诗歌中的送别诗。
教
学
过
程
一、谈话引入，渲染气氛。
1.师：今天这节课我们继续学习《黄鹤楼送别》，齐读课题。 课件出示词语：烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点 谁来读一读黑板上的词语?用上这些词语来说说课文的主要内容?学生交流。(复习)
二、精读课文，整体感知。
1.通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感?能用一个词语来说说吗?(依依惜别‛，)
2.快速浏览全文，回忆文中的的三个画面(赏景图、话别图、目送图)
(一)赏景图
1.过渡：暮春三月，草长莺飞，繁花似锦，正是一年中最美的时节，长江边的景色如何呢?
2.找句体会，读一读。
3.过渡：如果我们置身其间，也会被这醉人的美景所陶醉。可两位即将分别的友人此时此刻心情如何呢?课文的哪句话向我们传达了这种情感呢?
4.品读：
‚李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。‛ 指名朗读，交流，重点理解一个‚藏‛字。
离别是他们心底最柔弱的弦，面对遥遥无期的再次会面，他们谁都不忍心去触动。暮春三月已是最美的时候了，尽管景色很迷人，他们也无暇去观赏，因为面对即将到来的分离，他们内心无比惆怅。
指导朗读这句话。(让我们把这种依依惜别之情读出来。)
(二)话别图(多媒体出示李白和孟浩然的对话)
1、老师想请同学起来表演，表演前，请你们先把两个人说的话读通顺，然后，同桌分角色读。(学生练读。)
2、请一个学生读李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格?(学生读)
3、(出示孟浩然的话)再找一同学读读孟浩然的话，从中感受到了什么?
4、两同学表演读，‘理解海内存知己，天涯若比邻。’的意思。
(三)目送图
1、多媒体出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
过渡：李白按捺不住自己激动的心情，吟诵了脍炙人口的名诗，谁来读一读，读出依依惜别之情。
2、理解诗意。
三、小结，
全文从景、情、话、行四个方面体现出李白和孟浩然的依依惜别之情。我们通过朗读也深深的感受到了他们深厚的情谊，古人善于用诗来表达自己的情感。(多媒体出示送别诗)请同学们读一读古诗，再次感受诗中情。
送元二使安西
唐〃王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
送杜少府之任蜀州
城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在岐路，儿女共沾巾。
赠汪伦 (唐)李白 李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情。
作业设计： 1.完成习字册。 2.收集孟浩然的诗作。 3.收集古代诗歌中的送别诗。
板书设计： 黄鹤楼送别——文包诗
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。 教学反思：
《黄鹤楼送别》是一首文包诗形式的课文，课文巧妙地将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗篇是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。而且文包诗是苏教版小语教材的一个创设，一个特色，文因诗而生，诗为文之魂，文为诗设境。‚孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。‛一句融景抒情，借景抒情，言有尽而意无穷。
一、注重积累
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，告诉学生多情自古伤离别，古往今来送别的诗有很多很多，老师在课堂上出示了一些，又让学生课后再收集本些，吟一吟，背一背，从而又让学生积累了更多的差别古诗，感受到中华古诗文的博大精深，对调动激发学生的情感，也起到了很好的推波助澜的作用。
二、不足
1、学生估计太高，问题设计太多，整节课紧张。
2、学生的阅读能力需要提高，平时对学生的阅读指导不够，有学生唱书。
3 自主学习古诗能力太差。
第四篇：小学语文教学设计
小学语文教学设计方案 南村小学 李桂兰 课题名称 科 目 教学时间 学习者分 析 北大荒的秋天 语文 一课时 年级 三年级
1、对与三年级学生来说，学习一篇文质兼美的写景文一定 很感兴趣。所以任其选择，选择自己喜欢的段落阅读，通过阅读 感悟。但是三年级学生阅读的能力还很差，还需要老师的引导与 点拨。
2、三年级学生预习能力、参与课堂学习
活动的能力、独立 完成作业与自我评价的能力、还需培养。 3 、对于三年级的学生，光从字面上很难感受到那种“大豆 摇铃千里金”的景象，帮助他们从网上搜集资料，结合图片或录 象，展开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，真正把自己的 自豪感融入朗读之中。
一、情感态度与价值观
1 教学目标 通过阅读热爱祖国语言文字得美。
2、 了解北大荒秋天的自然风光和丰收景象， 培养学生热爱祖国的思想感情。
二、过程与方法 1 、 .学生预习，初读感受，北大荒景象得美。养成自学的好习惯。 2.、 课上通过学生品读感悟，形成阅读能力。 3 、 充分运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，高效学习。
三、知识与技能 1 2. .能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方。 教学重点、
1、品味词句，想象意境，训练朗读。 难点
2、 理解“一碧如洗”、“清澈见底、“热闹非凡”等词语 1 教学资源 1、有关北大荒秋天的录像。 2、备查网址 百度 ” 《 北大荒的秋天 》教学活动过程描述
一、 复习
1、 读词语 映照 挺拔 银灰 一碧如洗 燃烧 透明 金黄 热闹非凡
2、 指名读课文
3、 问：课文主要写北大荒的秋天怎么样?还记
得北大荒秋天的天空吗? 幻灯片播放再欣赏 过渡：看过了北大荒秋天的天空，我们接着再去看看北大荒秋天的小河?
二、 精读课文
1、学习第 3 自然段。 指导看图：来到小河边，同学们最想做的是什么?指名回答。老师真想用 摄相机拍下那么美的景色，要是老师拍下了，可缺少一个介绍的，谁愿意 帮忙?出示提纲：小河 ，如同 ，静静地躺在 。 一群小鱼游过去， )水面顿时
。 相机板书：清澈见底 理解“清澈”。为什么把“小河”比作“一 条透明的蓝绸子 指导朗读和背诵。 ——谁能江“如同”换个词语，意思不变，再来读读这个句子? 小结：这一自然段描写北大荒秋天小河的美 丽。
2、学习第 4 自然段。 默读第 4 自然段，数一数这一段有几句话，哪 一句话能概括这一段的意思?用“=”画出来。 指名回答。 “热闹非凡”
是什么意思?哪几句话具体写“热
闹非凡”? 找出来读一读。 指名读第二句这一句话中把“大豆、 高梁”当作什么写的?这 样写有什么好处?哪些词语最能表现出热闹的景象?读这句话时，要把农 民丰收在望的喜悦心情读出来。自由练读，指名读。理解第三句。出示; 榛树叶子全都红了。 榛树叶子全都红了，红得像一团火，把人们的心也给燃烧起来了。 这两个句子，你认为哪一句好，好在哪里? 指导朗读这句话。 小结：这一段作者先概括写：“原野热闹非凡“，然后通过写” 大豆、高梁、 榛树叶子“， 具体描写了原野热闹非凡的景象， 表现了北大荒秋天原野的美。 练习朗读和背诵。
3、 学习第 5 自然段。
4、 指名读第 5 自然段。 理解“大豆摇铃千里金“、”茫茫“、”草甸子“、”沉 甸甸“。 教学活动 1 教学活动 2
2 练读第 5 自然段。
5、 齐读第 6 自然段。 用赞美的语气读。 北大荒的秋天是什么时候来的呢?
6、 读第 6 自然段。 教学活动 3 三，朗读课文，总结全文。
1、 齐声朗读课文。
2、 总结。 课文通过描写北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽、 富饶的地方，表现了作者热爱北大荒的感情
四、作业
1、 在括号里填上适当的词语。 的天空 透明的 的小河 五彩的 的原野 茫茫的
2、 照样子，写词语 沉甸甸
3、 背诵课文 教学活动 4 3
第五篇：小学语文课堂教学目标的设计
小学语文课堂教学目标的设计及如何实现“三维目标”
怎样确立教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是对学生学习效果的预期，能够为教师的教和学生的学提供评价依据。新课程标准对小学语文课程目标也提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。但是，许多教师在制定教学目标时总是不知不觉地走入了误区，或唯“书“是从，或维度失衡，或层次不清，或表述不当„„形形色色，不一而足。目标的制定如果出现偏颇，教学的有效性就难以保证了。
一、课标对小学语文教学目标的要求
2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确了语文课程的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。即工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程目标设计分“总目标”和“阶段目标”两部分。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个阶段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。
课标与以往教学大纲相比，突出的地方在于它根据“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标。总目标和各阶段目标不只是“知识、能力”的达成度。三个维度的要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。可见，课标对小学语文教学目标提出了更高的要求。
二、教学目标设计策略
(一)宏观目标，中观目标、微观目标相结合
宏观目标是在教学目标体系中处于较上层次的目标，中观目标则介于二者之间。确立教学目标体系的起点是国家的教育方针，其由上到下的层级体系大致是：教育方针→教育目的→培养目标→课程目标→课程阶段目标→学期教学目标→单元教学目标→某课教学目标→课时教学目标→某课堂环节教学目标。在这个体系中，上层次决定下层次目标，下层次目标支撑上层次。
设计教学目标，必须对上述体系烂熟于心，做到宏观目标、中观目标与微观目标相结合了。比如，有位低年级教师在指导学生写“林”字的这个环节中所设计的目标就比较恰当。课上，教师先请学生仔细观察“林”字在田字格里的布局，并让学生主动讲述观察所得。然后，教师对全班学生说：“同学们多会观察呀!的确，这两棵清秀漂亮的小树真友好，她们并排直立在一块儿，左边的小树谦让同伴，怕挤坏了同伴美丽的枝叶，主动把‘右手’也就是这一捺，缩到了腋下;右边的小树怕委屈了同伴，伸出‘左手’也就是这一撇去牵她左边的同伴。这样，她们俩既没拥挤在一块儿，又彼此不分离。看，
多漂亮!”教师一边声情并茂地讲述，一边纯熟流畅地范写，然后请学生兴致勃勃地练习起来。这位教师在设计处于最微观层面的这个课堂环节的教学目标时，把最宏观的目标——我国教育方针要求培养“四有”新人的“有道德、有文化”的目标，与大体处于中观层次的语文课程目标进行了紧密结合。因为《语文课程标准》中的“总目标”和“阶段目标”规定的“培养社会主义道德品质”、“培植热爱祖国语言文字的情感”、“掌握最基本的语文学习方法”、“能正确工整地书写汉字”、“喜欢学习汉字”、“注意间架结构，初步感受汉字的形体美”、“具有日常口语交际的基本能力”、“用口头方式表达自己的观察所得”等目标，在这个环节较为完美地整合在一起，并得到了不同程度的落实。
(二)显性目标与隐性目标相结合
所谓显性目标，是可以明确观察、测评是否实现的目标，它对学生的学习有着显而易见的导向与激励功能。隐性目标则关注学生的潜能，语文教学应关注这种潜在的、内隐的教学目标的开发和运用。它仅难于观察，测评，而且不易为学生的意识所察觉，有的甚至无须学生知晓，往往在“润物细无声”的境界中达成。新课程强调三维目标，相对而言，“知识和能力”的目标大多属于显性目标，“情感态度和价值观”的目标大多属于隐性目标，“过程和方法”的目标则兼而有之。整合实施三维目标，使学生在知识与技能的掌握过程中能够学会学习、发展情感、形成正确积极的价值观，是新课程教学的基本要求。因而，显性目标与隐性目标的结合应该成为教学目标设计的基本策
略。母语教学中，一篇课文的基本教学目标是显而易见的。有经验的教师设计外显性的教学目标可以信手拈来、应付娴熟。然而，汉语中的许多词、句具有“只能意会，不能言传”的特征，它的深刻含义是很难在很短的时间内领会的，而这种内隐性的语言表达特点却是语文教学的重要目标。如教学一些课文时，我们可以设计“读懂课文描写***的语句”这样外显性的教学目标。实际上，这个目标中还含有“通过感悟文本，体会隐性目标，当然，隐性目标不必展示给学生，教师心中清楚就行了。当前，我们对教学目标的设计的表述强调行为的外显，而忽略目标的内隐因素。究其原因，是因为我们的预设侧重与知识内容和学生的目标性行为，忽略了教师和学生两方面的心理习惯和认知水平的差异，忽略了对动态教学过程中可能出现的问题的预测。
(三)预设性目标与生成性目标相结合
目标不等于结果，新课程背景下的教学活动是一个通过师生生命互动而提高生命质量的动态过程，生命主体的丰富复杂性和教学内容的多元性决定了课前设计得再高妙的目标，也不一定能够完全实现。相反，课前没有考虑到的目标，在教学过程中却有可能生发出来并得到较好的实现，比如，学生偏离或超越教师的预设目标而获得新认知、新技能、新思想、新观念等。因此，教学目标设计必须具有高度的前瞻性与应变性，使预设性目标与生成性目标有机结合。
教师预设目标时，要持一种开放灵活的心态，以便在系列目标中生成性目标留下一定空间;同时，要坚持原则和方向，有足够的调控意识，因为生成性目标不是随意目标，也属于教学目标的设计对象，
必须符合培养目标和课程目标，并具有自己明确的内涵。这正如歌德所言，“每走一步都要走向一个终于要达到的目标，并且，每走一步都应该是一个目标，每一步都自有价值”。
课堂教学除了预设的目标外，教师更要善于捕捉过程中逐渐生成的目标。学生预期的学习结果是我们进行教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，是教学效果的最起码要求，是教学效益的底线，同时也是教学效益中可评价的那一部分。而学生在经历、体验或探究活动中，提出问题，发表见解，思考角度、策略与方法的多样性，答案的不唯一与差异性，都是他们创造的生动的教学资源，是生成性的。在实际教学中，教师应充分发挥教学机智，利用教学活动中生成性的课程资源，实现非预期的教学目标。
(四)教学目标与学习结果相结合
课时目标是教师对学生通过学习产生的行为变化的期望，是课堂上教师的教与学生的学的行为指南，是课堂教学活动的出发点和归宿，它支配着教学活动的全过程，为教与学确定了方向。应该说，小学语文课时教学目标的确定是否正确，表述得是否具体、明确、可评价，都对语文教学活动的实施和教学活动的结果产生极为重要的影响。
以往教学目标表述中经常使用“使学生„„”、“引导学生„„”、“培养学生„„”等，都偏离了以学生为行为主体的目标定位，“使”、“引导”、“培养”这些都是对教师行为的表述，这就把教师定位在行为主体的角色上来，容易造成课时教学目标指向对教师教学过程效果的预期。落实在课堂教学活动中，显现出来的是教
师追求课堂教学任务的完成，追求课堂教学过程的完美，降低甚至忽略了对学生学习结果的预期，这与新课程所倡导的课堂教学活动以学生为主体的新理念是不相吻合的。因此，我们在制定课时教学目标时，一定要克服当前较普遍存在的行为错位现象，重点关注行为主体的表述，摈弃那些可能引起行为主体错位的表述形式，把课时教学目标对教学的预期转移到学生的学习结果上类。如可将目标描述为“学生通过„„”、“经过„„”，这样，学生的行为主体地位凸显出来了。
总的来说，我们应遵循教材系统性的内在规律和学生身心发展的特点，以语文能力形成的科学性来观照，着眼文本、教材的系统性，科学地酌定教学目标，体现目标的文本个性，重视文本的价值，以期有效地达成教学目标。
如何实现“三维目标”
新的课程标准明确提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，注意语文素养的整体提高。”“三维目标”构造了一个全面育人的框架，新课程的价值追求是促进学生的全面发展。这给了我们语文教学以正确的导向，我们不仅仅要关注学生知识学习的结果，还要关注学生学习的过程、方法以及情感态度和价值观方面的问题，实现"三维目标"的整体融合。
一、以"知识和能力"为基础，实现"三维目标"的整体融合
语文知识和能力对一个人的发展起着基石作用，也是另外两个维度的目标实现的依托。在语文教学中要让学生扎实打好语言知识的基础，真正理解、掌握祖国的语言、文化，还要具备现代语文读、写、听、说、思考、创造等能力，这是语文的基本任务，也是语文首先必须要重视的方面。
第
一、重视文本。 我们应充分挖掘教材中的知识源，以其为平台，即使是最简单的词语理解，也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融。
例如：《鲁迅与时间》中的重点句：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
1、找：找出句中的重点词语。挤(演示：海绵挤水)--“抓紧，不放松”;
2、要求学生联系课文内容：找与句子有关的课文内容，课文是怎样写鲁迅先生抓紧时间的?
3、讨论交流：
(1)学习第二节，鲁迅“每天”是怎样抓紧时间的?(白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡觉连衣服都不脱。)
(2)学习第三节，鲁迅在“除夕夜”又是怎样抓紧时间的?(写作、翻译、编集、整理日记、计划第二年的工作。)填空，讨论：表格中的具体数字说明了什么?(鲁迅抓紧时间，善挤时间)
在这段对字词“愿挤”的教学中，我通过引导学生学习关键字词“愿挤”，不仅让学生掌握了理解句子含义的方法，还让学生体会了鲁迅一生中抓紧时间、善挤时间的精神。由此可见，在字词的教学中，同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标。我想：只要我们潜心钻研文本，就不难发现其中的一词、一句、一段都将是多元目标的依据之一。只要我们充分挖掘，促进教学目标与文本的真正沟通。
第二、重视实践。
课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵地。语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。
学习知识是为了能够运用，而学生正确、灵活地运用知识的能力只有在实践中才能形成，所以在阅读教学课堂上要多提供学生实践的机会，如朗读、讨论等。
对话占了绝大部分的课文，可让学生分角色朗读，以便学生对人物形象有更加深入的理解。我还根据课堂教学的内容进行适当的延伸、扩展，给学生课外练笔的机会，全面提升学生的语文能力，形成良好的学习方法和情感、态度、价值观。
《课程标准》指出语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。采取多种形式，给学生创造尽可能多的实践机会，不断开发充分利用无处不在、无时不有的语文资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生的语文实践能力。
随着信息技术的发展，网络上丰富多彩的教学资源不容我们语文教师忽视，新的语文教材也注意将课文学习与网络资源的开发利用结合起来。如四年级语文下册《蝙蝠与雷达》一文学完后，我告诉学生们，在国防现代化的今天，还有许多科学的奥秘等着我们去探索，我布置学生从课外阅读中、从网络上检索关于雷达的资料;在教学中，我经常把很多事情交给学生去处理，如作家生平、作品背景的介绍，以及教学涉及到的相关内容，都可以让学生自己去查阅，这样一方面增加了学生的阅读量，另一方面也提高了学生的学习兴趣。总之，语文教育要在反复实践中，落实三维目标，不断提高学生综合运用的能力，全面提高语文素质。
二、以"过程与方法"为桥梁，实现"三维目标"的整体融合 其实，在课堂教学中，三个维度是相互交融、渗透在一起，是一个有机的整体，而这个整体又是以"过程与方法"为桥梁，渗透在师生的交渗与合作之中，在文本、学生之中。
关注过程，是三维目标对我们最有益的启示。在学习的过程中，掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，三维目标才能够相互渗透，交融一体，真正得到贯彻落实。
三、以"情感态度与价值"为纽带，实现"三维目标"的整体融合
我们在教学中要重视语文课程对学生“思想感情、思维品质、审美情趣”的培养，加强人文性、情感性的熏陶和感染。把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。 “情感是语文教学的根”。教师在教学中应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做，能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，更能直接培养学生的欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”教师充满深情的语言对学生来说是一种激发、引导，是一种潜移默化的熏陶感染。我们应用自己的积极的情感因素来激发培养学生的积极情感。老师的每一个充满深情的微笑、抚摸与鼓励，目光中的关切与期待都会激发学生的情感，会成为学生情感升华的催化剂。同时，我们应充分发挥多媒体的强大功效，以直观可感的手段调动学生的情感参与教学过程。为了培养学生的语文素养，应该在“情感、态度、价值观”的这个维 10
度所创设的学习氛围下，让学生学会语文“知识”，锻炼语文“能力”，培养良好的学习“方法和习惯”。
如何在课堂内具体落实三维目标，并将三维目标进行有机整合，这将成为我们每位语文教师都需要认真思考与实践的课题。语文新课程标准如春风吹绿了我们的语文课堂教学，三维语文教学目标如一盏明灯照亮了我们的语文课堂教学。相信每一位与时俱进的语文教育工作者都会抓住新课改这一大好机遇，在课堂教学这一主阵地上有一番新的作为。