爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”著名教育家顾明远也曾说过:“不会提问的学生, 不是一个好学生。”现代教育的学生观要求学生能独立思考, 有提出问题的能力。21世纪教育的人才观、质量观的核心是培养和造就富有创新精神的高素质人才, 而创新始于问题。问题意识能促使学生不断发现问题, 努力去解决问题。
问题是学习动力的起点, 教师提出问题固然可以促进学生思考, 但总是被动的, 而头脑中不断生成问题的学生, 才能更好地融入课堂参与互动。因此, 在教学中, 要重视培养学生的问题意识, 提高学生主动发现问题和解决问题的能力。但多年来, 科学课教学一直过于重视基础知识的传授, 忽视了对学生问题意识的培养, 使学生思维不活跃, 想象力不丰富。许多学生只习惯于专注地听和记, 而很少主动地提出问题、积极地思考和解决问题。
作为一名科学教师, 笔者认为平时的教学中如果多注意以下几个方面, 对学生的提问能力的培养是极有帮助的。
1 加强基础知识的学习和基本技能的训练
首先, 掌握一定量的基础知识是产生问题意识的前提, 所以应重视学生基础知识的学习、掌握。教师要鼓励学生广泛阅读, 扩大信息量。基本技能的训练正是科学教学的一项重要任务, 也是培养学生问题意识的一条有效途径。小学科学基本技能包括观察、分类、测量、表达技能、信息技术及处理技能、逻辑推理、数学计算、计量技能、基本实验操作技能、基本仪器的使用技能等。
2 利用身边事物, 激发学生学习科学的兴趣
在课堂上, 教师可以通过实物展示、实验操作等直观方式设置问题情境, 在课堂外, 教师则可以引导学生走进开放的大课堂———大自然。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”小学生的知识水平有限, 认知能力不强, 这就使学生对大自然的各种现象和事物有着许多的疑问。笔者一直努力在教学课堂中营造一个轻松愉快, 贴近生活的教学氛围。让学生直观真切地感受到可以从社会生活中汲取科学知识。让他们体会到科学知识也是为人类生产生活服务的。
例如:在教学“桥的形状与结构”这个内容时, 笔者进行了一次尝试, 试着给学生提供相对真实的生活环境来学习科学。我们徐州市处于东部沿海开发和中部崛起、西部开发的连接带, 是长江三角洲与环渤海湾两大经济板块的结合部, 具有显著的东靠西移、南北对接、双向开放、梯度推进的区位战略特征。近年来经济发展速度很快, 为了实现经济增长的新的跨越, 全市建造了各式各样的桥, 仅故黄河上, 从上游至下游就建有黄河桥、苏堤桥、合群桥、西安桥、庆云桥、坝子街桥、迎春桥、弘济桥、青年桥、利济桥、和平桥、汉桥。在开始教学时, 笔者首先出示了学生非常熟悉的迎春桥的图片。当学生看到自己非常熟悉的桥时, 学生们的学习积极性一下子被调动起来了。然后笔者让学生各自回忆我们睢宁的各式各样的桥, 从桥的结构开始, 步入了课堂的主题。
3 为学生营造良好的“提问”的氛围, 让学生喜欢问
许多学生怕提出的问题不合理受到老师的批评;怕提出的问题太幼稚, 让人笑话;还有更多的是胆子小, 压根儿就不敢在课堂上发言……遇到以上情况, 教师不能着急, 更不能讥讽, 要保护每位学生的自尊心, 在教学中, 我们要营造民主、和谐的教学气氛。可以多说这样的话“我们一起来讨论一下好吗?”“老师这样认为的, 你认为可以吗?”等等。这样学生就会对老师产生亲近感, 大胆地提出问题.
4 教给学生提问的技巧, 促进问题意识的形成
学生问题意识的培养不光只是鼓励学生多提问题就行的。其实它是一个非常复杂的过程。陶行知先生在一首诗中曾说:“智者问得巧, 愚者问得笨”。许多学生对某种现象有疑问, 却不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来。所以, 教师应当教给学生一些提问的技巧。例如, 告诉学生凡事要多问一个“为什么”、“怎么办”。首先, 教师在教学中可以让学生模仿和学习他人的提问方式。久而久之学生就会潜移默化地运用这些提问方式, 提出一些较有价值的问题。其次, 教师可以借教材上现有的题目, 如“想一想”, 要求学生在弄懂教材基本原理的基础上, 通过举一反三的方式提出问题。从而帮助学生整理思绪, 使头脑中的疑问变得具体、清晰。再次, 教师可以让学生在小组自主、合作中学习, 让他们互相质疑、交流, 共同开展探究和学活动, 共同开展探究活动。
5 激励评价, 让学生体验成功
在培养学生问题意识和创新精神中, 评价起着催化剂的作用。评价的目的是为了促进学生的发展。多进行恰如其分的表扬鼓励, 有利于树立学生的自尊心, 更有利于发挥他们潜在的能力。鼓励性的评价则会使学生不断探究, 不断深思。当学生提出问题时, 教师应认真听取, 对有独特见解的要大力表扬, 即使是不正确的学生, 也不要直接否定, 可以说些激励性的话, 如“你再思考一下, 等会儿再听听你的意见。我们再听听其他同学的想法, 好吗?”
总之, 培养学生的问题意识, 并不是一朝一夕的事情。在平时的科学教学中, 我们教师应当为学生创造出更多的“提问空间”, 设法鼓励学生积极地去探索、猜想和发现, 为学生将来的发展打下坚实的基础。让我们小学科学的教育工作者为实现这个目标不懈追求吧。
摘要：在小学科学教学工作中, 加强问题意识的培养可以使学生形成爱思考的良好习惯, 提高学生的科学意识和科学思想。在教学过程中, 我们要加强基础知识的学习和基本技能的训练, 利用身边的事物, 为学生营造良好的提问氛围, 激发学生学习兴趣, 使学生勤学、爱学、会学。
关键词：小学科学,问题意识,培养