为了有效地完成教学任务,教案是必不可少的重要部分,它包含了教师课堂教学的内容,教师要做好准备按照教案进行有序、有质量的教学,这样可以提高学习效率并达到预期的教学目标。下面是小编为大家整理的《沪教版132垂线教案》，仅供参考，大家一起来看看吧。
第一篇：沪教版132垂线教案
物质的溶解教案(沪教版)
第六章 溶解现象 第一节 物质的溶解 教学目标：
1.了解物质的分散现象。
2.理解溶液的概念，能说出溶剂和溶质。
3.了解物质的溶解性概念以及影响溶解性大小的因素。 4.初步分清悬浊液和乳浊液。
5.培养学生实事求是的科学作风，发展学生思维能力。 重点难点：
溶液的概念、特点。
会辨认溶质和溶剂，能正确分辨溶解与熔化的不同。 学习目标：
1.能说出几种生活中的分散现象。
2.背出溶液的概念、乳浊液和溶液，并举出常见实例各两则。
一、物质在水中的分散 悬浊液、乳浊液的区分： 通过高锰酸钾中加水，食盐中加水，蔗糖中加水以及泥土(粉笔灰)中加入水中，食用油加入水中得到如下结论： 如果物质以细小的固体颗粒分散在水中，则形成悬浊液。 如果物质以小液滴分散在水中，则形成乳浊液。 物质的溶解：物质以分子或离子的形式均匀分散到另一种物质中的过程称之为物质的溶解。 溶液：物质溶解后形成均
一、稳定的混合物叫做溶液。 【注】新名词： 乳化：把两种互不相溶的液体形成乳浊液的现象称为乳化。 教学过程： 设问：海水为什么是咸的?黄河为什么是浑浊的?医院里用的碘酒是怎样制成的? 学生阅读课本，归纳：上述三个例子都是一种物质(或几种物质)，分散到另一种物质里的分散现象。 新课讲授：阅读p153活动与探究
1.悬浊液、乳浊液、溶液。 阅读实验：在1~4号大试管中分别加入少量的泥土、植物油、食盐和酒精。振荡后观察四种物质在水中的分散现象。 泥土 ： 变浑浊 悬浮固体不颗粒 (分层) 植物油 ：牛奶状浑浊 分散着液体不止液滴 (分层) 食盐： 透明液体 (稳定) 酒精 ： 透明液体 (稳定) 继续观察：静置一段时间后，试管中情况。 引出概念：1.固体小颗粒分散在液体里形成的混合物叫悬浊液。 举出实例：浑浊的黄河水;固体农药(西维因);石灰浆及墙体涂料。 引出概念：2.一种液体小液滴分散在另一不相溶的液体里形成的混合物叫乳浊液。
举出实例：植物油分散在水中;石油原油;橡胶树的乳胶等。 归纳：悬浊液和乳浊液统称浊液。 思考：通过上面实验，你可以得出浊液有什么特点?(浑浊不透明，会分层) 引出概念：3.一个或几种物质分散到另一种物质里而形成的均一，稳定的混合和溶液。
举出实例：生理盐水、糖水、碘酒。 配制溶液：学生练习用碘和酒精配制碘酒溶液。 分析思考：溶液与浊液相比，有何特点? 归纳：溶液的特点是：均
一、稳定的、久置不分层。 巩固新课(方法：练习反馈)
二、水溶液的某些性质 当某些物质在水中溶解时生成自由移动的离子，这样的水溶液能够导电。例如：食盐溶液，稀硫酸，而蔗糖水溶液则不能导电。 学习目标：
1、复述溶解含义，区分熔化和溶解。
2、会判断溶质和溶剂，正确说出溶液的名称。
3、记住溶解性的含义，说出物质溶解性的大小，首先由溶质和溶剂的性制裁决定的，温度等外 界因素也有重要影响。 教学过程：复习引入 教师设问：什么叫溶液?主要有什么特点? 阅读课本p160溶质和溶剂相关内容。 思考问题：
1、什么叫溶解?与溶化是否一样?
2、什么叫溶质和溶剂?溶液有哪两部分组成? 讲授新课：
1、关于溶质、溶剂(方法：分析讲解) 阅读实验：课本p160，药匙取0.1克以下的高锰酸钾晶体，放在500毫升烧杯中，注入200-300毫升水，并不断搅拌，形成色彩鲜艳的溶液。 分析：上述实验叫什么过程，其中溶质是什么?溶剂又是什么? 思考：是否只有固体才能当溶质，水才能当溶剂吗? 归纳：溶质：固体、液体或气体 (1)溶液的组成 溶剂：通常为液体
(2)溶液的名称 不指明溶剂叫某水溶液 水以外其他某液体作溶剂时叫某溶液。 关于物质的溶解性： 问题引入：
(1)沾有机油的衣物用水往往不易洗掉污物，而用汽油洗却很快有效，这是什么原因? (2)为什么蔗糖加在热水中比加在冷水中溶解得多且快? 引出概念：
物质的溶解性——一种物质在另一种物质里溶解能力的大小。
分析归纳：物质的溶解性的大小，首先是由溶制和溶剂的性质决定的，温度等外界因素也有重要影响。
第二篇：沪教版 初中信息技术教案
信息与信息的特征教案
一、教学目标
1、知识目标：根据整本教材的教学内容及与本节内容的联系，我画了知识目标图。学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性;理解信息的一般特征包括普遍性、依附性、共享性、价值性、时效性，并能举例说明;
2、技能目标：培养学生通过直接观察法获取信息的能力;培养学生分析问题、解决问题的能力;
3、过程、方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。
4、情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习、对科技进步和社会发展的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
二、教学步骤
1、情景模拟，激情导入
教师：用投影显示“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验”，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤;第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品合适?
(1)请三名同学自由组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案。
(2)学生以小组为单位进行激烈的讨论，然后抽选三个小组进行课堂提问。
(3)教师对学生的问答进行分析。部分学生在教师分析完答案后就在下面提出新的解决方案：钢刀、打火机、指南针。教师再进一步提示，打火机存在两个问题，第一，能源会用完;第二，会受潮。所以，最后得出一个较为理想的答案：钢刀、火石、指南针。
经过讨论分析后，学生初步得出人类要在世界上生存与发展要获取物质、能量、信息三大要素。对于物质跟能量学生能理解，但是对于信息与人类的关系，学生很难就此理解较深，下面的实验在保证了物理与能量的同时，缺乏信息将会怎样?
2、循序渐进，趁热打铁，推出“感觉剥夺实验”。
教师活动：用投影显示感觉剥夺实验的前部分，由学生猜测实验结果。
学生活动：猜测感觉剥夺实验结果。
教师活动：由感觉剥夺实验与原始森林生存实验，给出结论：信息是人类生存的基本条件与基本需求。
3、从信息经典案例中学习信息的一般特征。按照认知规律，信息的特征按照普遍性、依附性、价值性、时效性、共享性顺序进行教学。
a.教师由北京奥运会大家在家里可以看奥运会现场导入信息的普遍性，然后把信息案例分为学校组、医院组、交通组、天气组、表情与心理、环境卫生与家庭文化组等6组，要求学生参加其中一个小组，进行信息案例的总结归纳，并由小组发言，充分进行信息共享。教师最后归纳总结：信息无时不在，无处不有。
学生活动：例举说明信息无时不在，无处不有。
板书：信息的普遍性。
b.教师用屏幕展示：我国自行研制的“神舟”七号载人飞船，飞行圆满成功，是我国载人航天工程继首次探月工程圆满成功之后，中国航天在世界舞台上的又一次精彩亮相，神七首次进行的航天员出舱活动、实行航天员太空行走，标志我国已成为世界上第三个独立掌握空间出舱技术的国家。神七任务的成功完成必将实现我国载人航天工程的重大跨越。
学生活动：当时最快得到这条消息的形式是什么，组织学生回答。 教师总结：无论哪一种方式，都离不开载体，说明信息具有依附性。 板书：信息的依附性
c.教师活动：用投影显示“朝鲜战争与兰德咨询公司”故事。朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告，其主题词只有7个字，要价是150万美元。美国国防部认为是敲诈，不予理睬，结果“在错误的时间，在错误的地点，与错误的敌人进行了一场错误的战争”。战争结束之后，国防部才想起那份报告，要来一看，追悔莫急。问题：那7个字是什么?
学生活动：三个学生进行回答。
教师活动：给出答案：“中国将出兵朝鲜”。
板书：信息的价值性。
通过信息的价值性教学激发学生对信息技术强烈的学习兴趣。
d.教师活动：2000年《厦门晚报》报道:一位肖先生拨通信息台,键入准考证号和考生号后，听到的提示音是：要查考生成绩请按1;要查录取分数线请按2。肖先生查出女儿高考文科成绩是603分，接着他按2键，听到文科本科录取分数线是630分。肖先生不相信有这么高的分数线，便让女儿向同学打听。结果是按信息台2键播出的是1998年的录取分数线。但肖先生手头一本高招办出版的书中，清楚地写明1998年文科本科录取分数线是600分!也就是说，这是一条错误的过时信息。要求学生小组根据此案例再举一个发生在身边的因为使用了过时信息而导致事情失败或者带来一定损失的案例。
学生活动：学生很快讲解了很多生活、学习中的案例，这些案例不仅让学生对信息的时效性特征有一个很深刻的理解，并且培养了学生科学评价信息的态度，同时为后续章节《信息获取的一般过程》的第四环节“信息价值的判断”打好基础。
板书：信息的时效性。
e.教师活动：通过投影演示。把朝鲜战争与兰德咨询公司故事的文件分别复制到磁盘、优盘、移动硬盘，不同目的盘给不同的学生。 学生活动：三个学生分别打开文件，发现朝鲜战争与兰德咨询公司故事的内容一样，这点跟一个苹果让三个人吃的结果完全不一样。 板书：信息的共享性。
教师活动：总结信息的共享性，并说明美国信息产业占国民经济的40%，就因为信息技术产品投入少、产出多、效益高，而这一切都离不开信息与物质、能量不同的特性---共享性。
f.教师活动：通过视频展示台展示事先通过A4纸打印出来的朝鲜战争与兰德咨询公司故事，再结合刚才讲解信息的共享性时三个学生分别使用磁盘、优盘、移动硬盘承载信息，做出如下:
总结：信息无处不在,是普遍存在的;信息必须依附于某种载体,信息又是被多个人所共享;信息的价值是对信息的获得者而言的，并且信息具有时效性。
4、总结归纳，布置课外作业。
1、新闻
1、新闻2;
2、查阅相应资料，请尝试理解信息的一到两种定义;
3、查阅资料，举例说明信息的普遍性、依附性、共享性、价值性、时效性特征。
第三篇：天鹅的故事 沪教版 教案
12 天鹅的故事
教学目标：
1、在阅读中认识本课生字：呼、啸、腾、胸、脯、颤、咯、吱;理解词语：“呼啸”、“怔住”;积累描写风的词语。
2、能正确，流利，有感情的朗读课文。
3、品读天鹅破冰的场面，感受老天鹅的勇敢顽强，众天鹅团结拼搏的精神。
4、通过品味语言，朗读感悟课文内容，联系上下文理解天鹅三次啼叫的含义，让学生在读中懂得只有齐心协力才能共度难关。
一、导入
1、师引入：二年级的时候，我们学过《丑小鸭》这篇课文，同学们，还记得丑小鸭变成的天鹅是什么样子的吗?(雪白的羽毛、长长的脖子)
2、是呀!天鹅有雪白的羽毛，长长的脖子，它的样子多美呀，让我们一起美美地写下它的名字。天鹅，是一种非常美丽而又温顺的动物，让我们一起去瞧一瞧。
3、今天，我们学习的课文就和天鹅有关。
4、(点PPT)谁来读好课题?齐读课题，12 天鹅的故事。
二、整体感知
1、那么课文到底讲了天鹅的什么故事呢?请你打开书，轻声的读读课文，要求读准字音，读通句子并且完成填空。
1)读准字音，读通句子。
A.首先我们来检查自学情况，小火车读词语。 B.比一比A组和B组在读音上有什么区别。
你能来为我们读一读吗?(读得真准确，我们一起来读。)
C.接下来请你观察这组词语，你发现了什么?你还能说说其他部首相同的词语吗? D.去掉拼音，你还认得这些词语吗?一起来读一下。
2)谁来完成填空：课文讲述了在( )带领( )去( )，结果( )，所有的天鹅( )。(你预习的真认真!)
3)通过预习我们知道文章是围绕天鹅破冰的故事来写的，文中多次出现了天鹅的啼叫声，请你再读读课文，用“----”相关句子。(文中出现了几次?)
师过渡:这三次啼叫，在我们看来，似乎没有什么不同，但对天鹅们来说，却大不一样。让我们走进课文，体会天鹅叫声中的含义。 首先，我们来学习天鹅第一次啼叫的内容。(板书：第一次)
三、深入理解
(一)第一次啼叫声
1、师过渡：有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。可是谁也没有料到，寒潮-----引读(出示句子)来!一起听听那儿北风的声音。
1)北风呼啸是什么意思?(声音很大，天气寒冷)在这里我们要注意啸的笔顺，右下部分先写左撇右竖，再写左撇右点。跟着老师一起来写一写。齐读：呼啸
2)还能说说其他描写风的四字词语吗?
2、师过渡：同学们，在这北风呼啸，天寒地冻的日子里，一群天鹅落在湖面上，它们此时在干什么呢?一起来读一读。
3、湖面上冻，意味着天鹅将失去食物，天鹅们为自己的生存“克鲁克里”地讨论着，(板书：讨论)此时她们的心情会是如何呢?(着急，悲伤，)
3、师过渡：是呀，面临生存危机，天鹅们可着急了!它们发出了第一次啼叫声，为自己的生存焦急着，忧患着(板书：共忧患)(点击出示媒体)谁能读出天鹅们着急的语气。齐读。
(二)第二次啼叫 A老天鹅：
1、就在天鹅们无比焦急，不知如何是好的时候，出现了这样的一幕。谁来读? 出示句子：突然，一只老天鹅腾空而起，它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。(你读的真有感情!学着他的样子一起来读。)
2、比较句子：
突然，一只老天鹅飞起来。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，扑打水面。
突然，一只老天鹅腾空而起，它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀 重重地 扑打冰面。
自由读读句子，圈出不同，想一想，哪段写得好?选一处，说说为什么? (抓住：腾空而起、像石头似的、重重地)
像石头似的：用了什么修辞手法?石头没有生命，不怕疼，天鹅像一块坚硬的石头，即使疼，也不吭一声，他的态度真坚决啊!
重重地：是呀!老天鹅很用力地用整个身体扑打在冰面上，他不顾疼痛，奋不顾身，充满了破冰的决心和勇气。
腾空而起：老天鹅一下子飞了起来，他奋力高飞，为的就是让下落的冲力大些、更大些。
3、师过渡：同学们，贝加尔湖冬天的冰层一般有整整1米之厚，比我们的讲台的高度还要高还要厚，老天鹅用血肉之躯，一次次的向如此之厚的冰面冲去，同学们，此时的你感受到这是一只怎样的老天鹅?
4、谁来用朗读为这只勇敢顽强的老天鹅加油。
可是那么厚的冰面丝毫没有破损，怎么办?谁再来读? 冰面有一丝颤动了，老天鹅!再用力一点，男生一起读。
冰面颤动地更厉害了, 加油啊!我们一起来读!
5、一次，两次，三次，老天鹅用自己的血肉之躯重重的扑打、撞击，在场的同学们，你看到了怎样残酷震撼的景象?小组讨论。完成填空。
我看到了老天鹅的____(身体部位)________(怎么样)，冰面上留下了__________________________，这惨烈的景象深深地震撼了我!(老天鹅片片羽毛，老天鹅血迹斑斑.....翅膀折了，腹部流出了鲜血)
B 众天鹅
1、师总结：这一只勇敢顽强的老天鹅伤痕累累，奄奄一息，却依然不懈地努力着，撞击的声音越来越响，别的天鹅似乎都——怔住了。
2、怔住是什么意思?被某事惊呆了或某人的行为言语惊呆了
3、别的天鹅为什么怔住了呢?此刻，他们会想些什么呢?做些什么呢?小组讨论，完成想象说话。
看到老天鹅奋不顾身的举动，别的天鹅都怔住了，它们有的在想：—————有的心想：———————还有的(怎么做)：————
3、是呀，这群天鹅就是这么想，这么做的。(引读)我们一起来读。 有几只天鹅(也来帮忙了)。 很快，整群天鹅，大约白来只，都(投入了破冰的工作)，
因为它们有了生存下去的办法，所以他们干的(那样齐心)，(那样欢快)! 看!他们干得那样齐心，那样欢快!(出示：群鹅破冰) 此时的湖面上传来了天鹅们第二次(板书)克鲁克里克鲁的啼叫声，这叫声就像那--------! 你听!这就是劳动号子。
听着这激动人心的劳动号子，我们似乎听见老天鹅在高喊----，我们似乎听见年轻的天鹅们在说----，我们似乎听见几百只天鹅一起在喊-----
4、天鹅们用劳动号子般的啼叫，相互加油鼓劲(板书：加油)，它们一次次义无反顾的冲向冰面。同学们，你从这群天鹅身上感受到什么?(齐心协力想要和命运和冰块做斗争)
5、师总结：是呀!天鹅们齐心协力，她们用自己的血肉之躯，一起和寒冷坚硬的冰块做勇敢的抗争!(板书：共抗争)
(三)第三次啼叫
1、师过渡：团结齐心的天鹅们在老天鹅的带领下，一起投入了破冰的工作，最后，小小的窟窿终于变成了一片很大的水面，生存危机终于解除了，这时的天鹅的天鹅又发出了第三次啼叫。(板书)我们一起来读一下。
2、自由的再读读这段话，思考?解除了生存危机的天鹅们此时心情如何呢?你从哪里看出来的?(昂着头、挺着胸)
你能昂首挺胸地把天鹅们激动自豪的场景读给大家听吗? 天鹅们啼叫着，欢呼着(板书)，湖面上一片欢腾，让我们也加入天鹅们欢呼的行列。一起来分享天鹅们胜利的喜悦!齐读句子。
3、通过这阵阵欢呼，你似乎听见天鹅们在欢呼些什么呢?小组讨论，完成说话练习。
4、天鹅们胜利了，它们用自己的啼叫声欢呼着，分享着胜利的喜悦。(板书：欢呼 齐分享)，让我们再一次体会一下它们当时的欢乐，它们昂着头-----。
5、师过渡：在天鹅们的齐心协力下，天鹅们战胜了困难(板书)，顺利扑食到了鱼虾。让我们一起来回顾一下天鹅的三次啼叫声，体会一下他们齐心协力，战胜困难的过程。
四、总结全文
1、师引读：当寒潮突袭，北风呼啸时，一群天鹅落在湖面上，(克鲁克里地啼叫着)，(好像在讨论：------)
当老天鹅一次次奋不顾身地扑向冰面后，几百只天鹅都一起投入了破冰的工作，湖面上传来了(阵阵------)
当小窟窿变成很大的水面，天鹅们终于重新获得了食物时，它们--------
2、今天我们学习了一群勇敢顽强的天鹅齐心协力破冰的故事， 板书： 12 天鹅的故事
第一次 讨论 共忧患
第二次 加油 共抗争 齐心协力
第三次 欢呼 齐分享
第四篇：沪教版《变形记》教案6
教学目标
1、通过圈划关键词句，理解小说中细节描写和心理描写的作用。
2、联系实际，理解主人公变形的深层原因，感受小说所反映的冷酷的社会现实。
说明：《变形记》是本单元中阅读难度最大的一篇。它所反映的是资本主义社会的黑暗和冷酷，这一主题对于上海的高一学生来说非常陌生和艰深。但是，在现代社会中人们同样承受着巨大的压力，我们的学生对这一点是深有体会的，这就成为学生理解小说主旨的情感基础。在教学中，教师应注重引导学生联系自身经历，引导学生关注人物描写的关键词句，从而体会社会对人性的摧残。本单元是小说单元，而《变形记》所运用的手法又极其荒诞离奇，所以，在教学中，应指导学生关注小说创作中最传神的细节描写和人物描写，透过荒诞离奇的外表理解作品的现实意义。从而降低阅读本篇的难度。 教学重点与难点
1、重点：理解小说中细节描写和心理描写的作用。
2、难点：思考格里高尔的家人在格里高尔变形之后的反应的内涵。
说明：小说阅读时对人物形象的理解主要是通过捕捉细节和体会人物心理来完成的，这对于跨越《变形记》阅读的难度有很大帮助，也是小说教学应该落实的主要方法。理解小说所反映的冷酷的社会本质对于高一学生来说，有很大难度，但学生也是有相类似的情感体验的。小说中家人的反应是超乎常理的，但正是这种反常强化了作品的主旨，理解这一点对学生来说是有难度的。所以，要求学生关注格里高尔家人的反应有助于理解小说的艺术手法和主旨。
教学过程
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图 布置预习熟悉情节布置预习作业：要求学生课前阅读课文，圈划关键词句，指出不明白之处，并概括故事情节。
1、课前阅读课文，圈划关键词句，在自己看不明白的地方提出问题。
2、概括故事情节，准备课堂交流。
1、课前预习要求学生概括故事情节，有助于学生了解课文内容。
2、小说的内容比较艰深，所以，学生可能会产生许多疑问。要求学生在预习课文时提出疑问，有助于提高学生的学习兴趣，明确各自的学习目标。有助于在教学过程中针对不同程度的学生实施不同层面的教学要求。
初读课文口头交流预习作业
1、要求学生口头交流小说的情节。
2、要求学生交流在预习时产生的问题。教师对学生提出的问题作简单归类。
3、要求学生在以后的学习过程中首先尝试自行解决疑问。
1、口头交流《变形记》(节选)的故事情节：一天早晨，小说的主人公格里高尔从梦中醒来时发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫，格里高尔的生活变得异常艰难。家人和公司里的同事见到格里高尔的变化都惊恐万分
2、口头交流在预习时产生的问题。
1、要求学生课堂交流故事情节，有助于帮助学生熟悉课文内容，有助于训练学生的口头表达能力。
2、教师对学生提出的问题作简单归类，有助于教师根据学生的不同学习需求设置不同层面的要求。
3、教师对学生提出自行解决疑问的要求，有助于提高学生的学习自主性。 再读课文了解背景阅读课文，思考：
1、课文第3段中，格里高尔心里所想的“晦气事”是指哪些事情?
2、请根据课文内容，给格里高尔设计一下一天的行程安排，准备小组交流。
1、阅读课文，理解文中所指的“晦气事”的内涵，并作课堂交流。(“晦气事”主要是指推销员的工作辛苦，饮食低劣，缺乏真实的友情，家庭还债的心理压力巨大，老板的苛刻冷酷使格里高尔受尽了气，格里高尔始终生活在重压之下。)
2、给格里高尔设计一天的行程安排，并作小组交流。
1、“晦气事”揭示了格里高尔变形的原因，是了解课文背景和主旨的基础。
2、给格里高尔设计一天的行程安排，有助于帮助学生体会格里高尔所处的生活环境，提高学生的学习兴趣。
三读课文圈划词句初步理解课文主旨阅读课文，圈划关键词句，思考：
1、格里高尔在变成一只甲虫之后，心情经历了怎样的变化过程?变形前后，格里高尔的形象是否有变化?
2、当发现格里高尔没有上班之后，他的父亲、母亲、妹妹和公司里的秘书主任有怎样的反应?发现格里高尔变成一只甲虫后，他们又有怎样的反应?(要求：注意小说中对众人的肖像描写，语言描写，动作描写。)
1、阅读课文，圈划关键词句，思考问题，课堂交流。(格里高尔的心情主要经历了从疑惑到忧郁，到苦恼烦闷，到痛苦焦虑，到激动失控，到镇静，到绝望不安的变化过程。格里高尔虽然变成了“虫”，却始终关心着自己的家人。)
2、阅读课文，圈划小说中人物描写的关键词句，并作课堂交流。
1、体会格里高尔在变形之后的心情变化，以及形象的始终如一，有助于感受格里高尔所处的社会的冷酷无情，从而理解格里高尔变形的深层原因。
2、小说的社会背景比较复杂，要求学生关注众人的反应有助于帮助学生感受格里高尔所处的冷酷社会的无情。
四读课文品味语言深入理解课文主旨阅读课文，思考：
1、课文中三次提到格里高尔亲人的“哭”，分别有怎样的内涵?
2、作者为什么如此刻画众人的反应?
1、阅读课文，品味语言，思考三次“哭”的内涵，并作课堂交流。(第一次：第17段，妹妹的哭表现出妹妹对格里高尔的关心。第二次，第22段，母亲的哭表现出母亲对格里高尔的关切。第三次，第25段，父亲的哭表现出父亲的绝望和冷酷。)
2、思考作者刻画众人形象的作用，并作课堂交流。(要点：注意母亲和妹妹的变化，父亲始终一贯的冷酷。)
1、理解格里高尔亲人的三次“哭”有助于通过各个人物形象深入理解小说的主旨。
2、思考作者刻画众人反应的作用，有助于帮助学生体会冷酷社会对人性的泯灭。 五读课文品味细节深入理解文章主旨阅读课文，思考：
1、课文第31段“父亲从后面使劲地推了他一把”这个细节反映了什么?
2、格里高尔能否最终回到人类的社会?
3、请根据课文内容推想格里高尔会有怎样的下场?
1、阅读课文，品味细节内涵，课堂交流。
2、小组讨论：格里高尔最终能否进入人类的圈子?格里高尔会有怎样的下场?
1、细节是小说刻画人物形象，表现主旨的主要手段，指导学生捕捉细节、品味内涵，有助于深入理解文章主旨。
2、对格里高尔下场的推想有助于深入理解文章主旨。
回顾质疑问题，思考文章内涵
1、要求学生自行回答预习时提出的质疑问题，在小组中作简单交流。
2、阅读课文，看看还有哪些没有解决的问题，再次提出疑问。
1、自行回答预习时提出的问题，小组交流。
2、以小组为单位，阅读课文，提出质疑。
1、要求学生自行回答质疑问题，有助于培养学生养成独立思考，自主探究的学习习惯。
2、在教学过程即将结束的时候要求学生再次提出疑问，有助于学会养成深入研究的学习习惯。
3、小组交流的形式有助于形成良好的学习氛围。 拓展阅读作业反馈布置作业：
1、思考：在我们的现实生活中，是否有格里高尔这样的人?如果有，请给他们开一张药方。
2、把虚幻和现实结合起来，是本文主要的艺术特色，请从文中找出若干细节来加以阐述。
3、学有余力的学生课外阅读《变形记》全文，完成一篇读后感。完成作业。
1、给格里高尔开药方，有助于引导学生思考小说的现实意义。
2、要求学生品味细节，是落实教学重点的一个环节。
3、课外阅读《变形记》全文，有助于帮助学有余力的学生全面了解小说主旨，了解卡夫卡的写作风格。
思路点拨
预习、质疑的环节是成功阅读本文的基础，有助于提高学生的学习主动性和学习兴趣。在交流时教师应注意训练学生口头表达的能力。而教学过程结束时要求学生再次提出质疑，有助于培养学生自主学习、深入研究的学习习惯。
课本中所选的《变形记》虽然是节选，但篇幅仍然非常长，所以，长文短教是教学应有的策略。而“短教”更要求教师要抓住重点。所以，在教学中，教师应有意识地指导学生筛选关键词句，反复阅读文章，品味内涵丰富的语言。几次反复阅读课文的环节的设计都是出于这样的一个目的。
学生在理解人物形象时可能会觉得难以理解，教师可以引导学生思考超出常理的人物形象之下蕴涵着的现实意义，从而体会艺术创作和反映社会现实之间的关系。
对于程度较好的学生，教师可以要求学生阅读《变形记》全文，从而深入理解作品主旨和艺术风格。
对于程度较差的学生，教师只需要求学生能够捕捉文章中的关键词句，并初步理解其内涵即可。 练习举隅
1、根据文意填空，并阐述理由。
①如果不是为了父母亲而总是__________，我早就辞职不干了。
理由：_______________________________________________________ ②他的父母对这一切还__________;多年以来，他们已经深信格里高尔在这家公司里要呆上一辈子的，„„
理由：_______________________________________________________ ③她(格里高尔的母亲)撞上桌子，又__________倏地坐了上去，似乎全然没有注意她旁边那把大咖啡壶已经打翻，咖啡也汩汩地流到了地毯上。
理由：_______________________________________________________
2、课文第1～3段，写格里高尔“变形”，似乎早有准备，几乎没有特别的惊异和惶恐，只像患了头痛脑热一样;周围环境毫无变化，四堵熟悉的墙壁、画以及窗外的一切没有变化，作者这样写的目的是什么呢?
3、下面这段心理描写表现了格里高尔怎样的内心状态呢?
也许开除了倒更好一些，谁说得准呢。如果不是为了父母亲而总是谨小慎微，我早就辞职不干了，我早就会跑到老板面前，把肚子里的气出个痛快。那个家伙准会从写字桌后面直蹦起来!他的工作方式也真奇怪，总是那样居高临下坐在桌子上面对职员发号施令，再加上他的耳朵又偏偏重听，大家不得不走到他跟前去。但是事情也未必毫无转机;只要等我攒够了钱还清了父母欠他的债——也许还得五六年——可是我一定能做到。到那时我就会时来运转了。不过眼下我还是起床为妙，因为火车五点钟就要开了。
4、请联系文中的语言，说说小说的真实性表现在哪些地方?
第五篇：沪教版小学语文《鸟语》教案
鸟语
教学目标：
1、有感情的朗读课文，掌握生字词的意义和用法。
2、从鸟语中得到正面的人生启示。
3、理解课文，培养学生热爱鸟类、大自然的情感。 导入
师：春天来了，万物复苏，鸟语花香。第一课里我们认识了给我们带来春天消息的小燕子，大家有没有仔细听过小燕子的叫声?其他鸟儿的叫声呢?我们大家一起来用耳朵感受一下鸟儿的语言。 播放音频
师：同学们听得懂鸟儿在说些什么吗?(听不懂)那么，我们一起来学习第七课《鸟语》，老师相信，学完这篇课文，相信同学们不仅能听懂鸟儿的语言，还能和鸟儿成为好朋友。 预习生字词
师：认真预习能帮我们更好的学习课文，大家可以用查字典的方法，认读文章中的生字词。现在，谁能准确读出屏幕上的词语? (点读)
师：这位同学读地很好，我们请他来给我们领读，其他同学跟读，开始。 (带读)
第一段(爱鸟1-3) 师：现在我们一起来读读课文，请同学们朗读课文，把句子读通顺、读流利。在读的过程中，思考作者从小生活在哪里?最爱做什么?
(自由读)
师：好这位同学回答一下，作者小时候生活在哪?最爱做什么呢? 生：农村，爱鸟
师：很好，生长在农村的作者，从小就爱鸟。你在哪一小节找到的? 生：第一节 师：我们一起来看第一节在这一段中，从哪些句子我们可以感受到作者对鸟儿浓浓的喜爱之情?
生：爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。 师：很好，我再请一位同学来读一下，读出作者的喜爱之情。 (生朗读)
这位同学读得非常好，请坐。请同学们看到第二小节的第一句话，一起读一读。 (齐读)
师：爷爷说鸟儿是会“说话”的，这里“说话”为什么用引号? 生：因为鸟儿不会说话，这里的说话指的是鸟儿的语言。(引号表特殊含义，强调) 师：对，这里的说话指的是鸟儿的语言。“有人也真懂鸟语”，是谁啊?(公冶长~)谁来读一读这一小节，并用自己的话简单概括一下这个故事。 生：公冶长„„
师：很好，通晓鸟语的公冶长。为什么作者不直接写鸟语，而要用一个小节来写爷爷所讲的公冶长的传说呢?从下文那句话可以知道? 生：因为作者想通晓鸟语做公冶长。
PPT师：对，我们一起读一读这句话，读的时候注意感叹的语气。 生齐读：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊! 师：这里的“公冶长”的引号代表什么意思? 生：(表示特定称谓)
师：那我为什么想做一个通晓鸟语的“公冶长”呢?作者是怎么想的?一起把它读出来~ 生齐读。
师：从前三小节，可以看出，作者有一颗爱鸟之心，同时又有迫切的想听懂鸟语，和鸟儿交流的愿望。(板书：爱鸟，懂鸟(1-3))为了听懂鸟儿，我经常试着和鸟儿接近，跟它们交谈。(板书：接近、交谈) 第二段(懂鸟，4-11)
通过阅读课文，我们知道，作者和哪几种鸟儿进行了交谈? 生：布谷鸟、喜鹊。
描写我与布谷鸟交谈的是哪几个小节?(4-9)好现在请同学们自由朗读这第4-9小节，告诉我，把表现我喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。
现在，请同学们告诉我，哪些句子表现了作者对布谷鸟的喜爱?
PPT师：同学们找的很准确，现在我们重点欣赏这两句话，一起读一读，读出喜爱之情。 师：布谷鸟和我交谈了些什么?同学们各自扮演一下作者和布谷鸟，读一读。 (生分角色朗读)
PPT师：大家一起看看这句话，从这句话当中，你读懂了什么呢?
(“我”与布谷鸟之间充满了感情。布谷鸟仿佛成厂“我”的好朋友.时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进) 师：很好!同学们都说的非常好!那我又从喜鹊那里体会到了什么呢?自由朗读第10小节。思考ppt上的这句话的意思。 师：人们为什么喜欢喜鹊?
(因为能预报喜讯、报喜之鸟)喜鹊 “话”说的是什么?(喳喳喳喳，喜事到家) “不能应验”是指什么?
虽然喜鹊预报的喜讯常常不能应验，但每当人们听到它的“话”时，是什么心情? (心里很高兴，因为得到希望和安慰，生活乐趣)
师：再一起读一读喜鹊这一段，读出作者对喜鹊的喜爱之情。
师：作者从布谷鸟那里听懂了勤劳刻苦，从喜鹊那里听到了希望、安慰和乐趣。 师：除了布谷鸟和喜鹊，作者还听到了哪些鸟儿的“语言”呀? 有„„“画眉、黄莺、百灵”等等、等等~ 师：一起读一读第11小节。在与鸟儿交谈的过程中，作者“我”不仅倾听，还作出各种各样的~猜想。(板书：倾听、猜想) 第三段(学鸟12-13)
师：作者我以鸟儿的知音自居后，又是怎么做的呢?好大家一起看第12小节。这一小节由我来领读，同学们跟读。 生：„„
师：这一小节中有一段文字形式非常整齐，我们再一起读读看。 PPT 师：同学们根据这个句式来仿写一下。 PPT 师：作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，成为好朋友，才能懂鸟儿的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理。(教师随即板书：学鸟) 所以，在文章的最后，作者情不自禁地发出感叹： 大家一起读出来! 鸟儿的确是我们的好朋友啊! 学习了这篇课文，你们对于鸟语又有怎样一番感受和体验呢?现在，请同学们带着对鸟儿的喜爱、对鸟语的倾听和猜想，大声并富有感情的朗读起来。