自主学习是学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性性特征的总和, 是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。它它是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教教师的指导下, 根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的的学习模式,是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成成的一种主导学习的内在机制。从学习过程来看, 是学习主体主主导自己的学习,它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主主动建构过程。
培养学生的自主学习能力, 有利于发掘每个学生的数学潜潜能,有利于学生更多地交流与合作,有利于满足学生各方面的需需要,更有利于培养学生的创新思维和实践能力;有利于自主高效效课堂的达成。
1创设情境,激励学生自主学习
在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事等教学学情景,可以激发学生对知识的好奇,从而增加学习的兴趣。比如如教学《圆的周长》一课,上课伊始创设情境,小明沿着正方形行行走,小刚沿着圆行走,两人同时从A点出发按照同样的速度,谁谁先回到A点?
从而引发学生兴趣,使学生深入地自主学习。再如学习《能能被3整除数的特征》时,与学生游戏创设情境:学生随便说一个个数字,老师能马上就知道该数是否能被3整除,引起学生的好奇奇心, 促进学生的自主学习。传统的数学课上教师所讲的知识都都是书本上的例题、概念、法则和计算公式,脱离学生的生活实际,际,使他们感到枯燥、抽象和难懂。因此,教师应根据学生对生活现现象的观察和已有的生活经验创设生活情境, 提供学生从事数学学活动和交流数学生活的机会,架起现实生活与数学学习、具体问问题与抽象概括之间联系的桥梁, 让学生在教师创设的新知背景景中,积极思考,激起学生学习的兴趣,产生自主探索、思考、讨论、论、解决问题的求知欲望。
2营造氛围,鼓励学生自主学习
“互助发展是核心”是自主高效课堂的一个显著特征,要真真正让学生自主地参与学习并获得不同的发展, 就必须营造一种种自由的轻松、开放、自主学习的氛围,促进学生去探究、去发现、现、去“再创造”。课堂上教师要让学生尽量自己去思考、去探究、去去创新, 教师不应满足于学生按照自己设计好的教学思路去回答答问题。学生能独立学会的不教,学生对学能学会的不教,学生群群学能学会的不教,教师点拨、启发能学会的不教。因此,在课堂堂教学中,教师要尽量做到多让学生去做,例如:《三角形的面积》积》一课,要鼓励学生自己建立三角形与平行四边形的关系,激励让让学生主动探索新知识。难点和疑点让学生讨论; 问题让学生思思考;结论让学生概括;规律让学生发现;知识结构让学生构建;在在引导学生探索时,教师要注意树立学生的信心,相信所有的学生生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见;让学生尝试操作,先做先为,自己决定探索方向,要诱导联想,捕捉灵感,在激励学生自主探索的过程中,教师要充分发扬教学民主, 始终以学生组织者的身份出现, 为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。
3利用问题,引导学生自主学习
“小疑则小进,大疑则大进,善疑者必善学习”。问题引导学习方式是教师根据教学内容,结合学生的自学能力、接受能力和逻辑思维能力设计一系列问题, 引导学生根据问题, 通过生生间、师生间的互动,从而达到掌握所学知识的目的。问题引导能唤起学生积极地思维,激发学生的学习兴趣,始终使学生处于对知识的追求、渴望之中。比如:根据下面几位同学的身高曲线图,你能从中发现什么规律性的东西? (图略)
学生在自学之后,一名男同学说:“马文灏(男)的身高第一,依次是陈可(女)、吴逸凡(男)、严亚鹏(男)、吴思敏(女)。”(规律性东西一)
针对此回答,没有学生能提出疑问,笔者接着问:这5名学生的升高顺序始终是这样的吗?学生回答:不是的。接着问:原来的身高顺序不是这样的,但到12岁时却是这样的顺序了,那是为什么呢? 进而引出:
不同的人生长速度不同。 (规律性的东西二)
学生还是不能继续找出其他的有规律性的东西, 引导学生再看图,并分别说说其中某人的身高,0岁时的身高,1岁时的身高,3岁,5岁时的身高……并板书:
找出:同一个人在不同的年龄段,生长速度不同。(规律性的东西三)
再引导出:性别不同,生长速度不同。 (规律性的东西四)
新的课程理念告诉我们要“四基并重,四能并举”,这里所说的“四能”是指:培养学生发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的能力。教师要培养学生这些能力,使学生逐步养成习惯,进而能很好地自主学习。
另外要为学生质疑提供空间。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职,在学生质疑的过程中发挥好主导作用, 更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问,以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此,在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式,启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题;其次,指导学生善于提出问题;最后,还要启发学生自己学会解决问题。
4地位平等,关注学生自学
教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质是交往。学生作为课堂学习的主体,应极大地注意发挥其能动性,创造性,这就需要教师首先在课堂上要变展示自己为展示学生,为学生搭建自主学习的平台,让学生学会自主学习,提高他们的学习能力。建立平等、民主、和谐的师生情感关系是实现学生主体参与的前提。
在与教师的平等关系中,学生才能找到自我,才能发挥主体意识。教师要能够走进学生,学会“蹲下来”与学生交流,让学生生觉得你就是他的同伴。教师要善于创设和谐的课堂教学氛围,要要时刻关注学生的自学。
5课后延伸,乐于自主学习
学生在自主高效的课堂上充分发挥自主学习的积极性,使使其能很好地与其他学生合作,在互动中得到发展。教师不但要在在课内激发和维持学生自主参与的热情, 更要将课内迸发的参与与热情有效地延续到课后, 以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘,并由此体验搭配数学知识散发出的魅力,进一步激发其学习数学的浓厚兴趣, 从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。教师可以设计一些延伸的问题,为学生留一些实际的可操作性的问题,这些问题要使学生能自觉或与他人合作来完成, 使学生逐渐养成良好的自主学习的习惯。