论文题目：初中政治课堂中边缘学生话语权现状及提升对策研究 ——基于山西省太原市某中学的调查
摘要：本文基于学生发展核心素养,立足于教育教学实践,聚焦初中政治课堂中边缘学生群体,以“话语权”为切入点,试图呈现并打破边缘学生话语权真实困境。边缘学生话语权困境极大地违背了教育公平的应有之义,他们从“起点”便失去了公平的发展机会,不得不引发我们对其话语权困境背后折射出的教育问题的一系列思考。关注边缘学生话语权困境,既是教育公平的价值诉求,更是培育学生发展核心素养、实现教育现代化,营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境的内在要求。只有正视边缘学生话语权的现状并积极寻求科学合理的解决办法,才可能使学生通过教育共享人生出彩的机会。文章选取了山西省太原市某中学八年级的一个行政班,以听政治课的名义进入班级,通过长期课堂观察,力求准确记录和还原课堂画像,并据此进一步确定5位边缘学生作为深度观察对象。在此基础上,呈现边缘学生在课堂环境、师生互动、生生互动及自身认知中的话语权现状,笔者发现边缘学生话语权弱化已经成为初中政治课堂中的一个普遍现象,具体表现为:课堂环境中边缘学生话语权的空间隔离与氛围忽视,师生互动中边缘学生话语机会缺乏、话语表达干涉、话语消极反馈,生生互动中一些学生话语霸权导致边缘学生“搭便车”或话语表达被漠视,边缘学生自身也存在话语认知模糊、话语表达顾虑等。调查发现,边缘学生话语权的弱化也是多种因素综合作用的结果:话语环境的空间控制是话语权弱化的前提,话语权主导者的权威是话语权弱化的主因,同辈群体的话语霸权是话语权弱化的重要推力,而边缘学生的特殊性则是话语权弱化的内因所在。具体原因有:课堂环境中的座位编排、氛围营造,教师传统的教育观念、强势的课堂控制、单一的评价方式、简单的教材处理,生生互动中的等级划分、分工模糊,边缘学生自身性格边缘化、知识积累浅薄化、学习动机功利化等。在全面思考和深入分析边缘学生话语权弱化的表现及原因后,文章最后对边缘学生话语权提升对策有针对性地做了一个梳理,从“构建生本课堂,改善话语环境”为智慧起点,到“优化师生关系,增强话语自信”为价值引领,再到“同伴互助鼓励,促进全面参与”为实践路径,最后“主动融入课堂,激活话语意识”为最终目的,以期通过这四个层面积极促成边缘学生话语权的提升。具体对策为:从话语环境上,打破空间隔离、让课堂“动”起来,营造和谐氛围、让课堂“活”起来,巧妙制度设计、让课堂“争”起来;从师生互动中,重视边缘学生情感需求、提升融入度,关注边缘学生表达诉求、提升参与度,给予边缘学生积极反馈、提升自信度;从生生互动间,创造机会、交流共鉴,恰当帮助、因势利导,群体压力、促进参与;从边缘学生自身来看,改变认知、争取话语权,端正态度、珍惜话语权,促成行为、用好话语权。最终力图构建起一套较为完备的初中政治课堂中边缘学生话语权提升体系,促成边缘学生从“课堂边缘”向“课堂中心”的回归,真正实现更加丰富生动的初中政治课堂教学新局面!
关键词：初中政治课堂;边缘学生;话语权
学科专业：学科教学（思政）（专业学位）
摘要
Abstract
导论
一、研究缘起
(一)本科毕业论文的深入思考
(二)边缘学生话语权现实困境
二、选题依据
(一)政策依据
(二)理论依据
三、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
四、研究现状
(一)国外研究现状
(二)国内研究现状
(三)研究述评
五、研究方法及创新之处
(一)研究方法
(二)研究创新之处
第一章 初中政治课堂中边缘学生话语权的核心概念
一、初中政治课堂中边缘学生的相关概念
(一)“边缘人”概念的提出及发展
(二)初中政治课堂中边缘学生的内涵
二、学生话语权的相关概念
(一)话语权的内涵
(二)学生话语权的内涵
第二章 初中政治课堂中边缘学生话语权弱化的表现
一、研究设计与实施
(一)课堂观察的设计
(二)问卷调查的设计
(三)访谈提纲的设计
二、课堂环境中边缘学生话语权的弱化
(一)空间隔离与疏远
(二)氛围忽视与排斥
三、师生互动中边缘学生话语权的弱化
(一)话语机会缺乏
(二)话语表达干涉
(三)话语反馈消极
四、生生互动中边缘学生话语权的弱化
(一)霸权与“搭便车”
(二)冷漠与“边缘化”
五、边缘学生话语权意识淡薄
(一)话语认知模糊不清
(二)话语表达顾虑重重
第三章 初中政治课堂中边缘学生话语权弱化的原因
一、弱化的前提——话语环境的空间控制
(一)座位编排
(二)氛围营造
二、弱化的主因——话语权主导者的权威
(一)传统的教育观念
(二)强势的课堂控制
(三)单一的评价方式
(四)简单的教材处理
三、弱化的推力——同辈群体的话语霸权
(一)小组等级划分
(二)组内分工不明
四、弱化的内因——边缘学生的特殊性
(一)学生性格边缘化
(二)学习动机功利化
(三)知识积累浅薄化
第四章 初中政治课堂中边缘学生话语权的提升对策
一、构建生本课堂,改善话语环境——智慧起点
(一)打破空间隔离,让课堂“动”起来
(二)营造和谐氛围,让课堂“活”起来
(三)巧妙设置情境,让课堂“争”起来
二、优化师生关系,增强话语自信——价值引领
(一)重视边缘学生情感需求,提升融入度
(二)关注边缘学生表达诉求,提升参与度
(三)给予边缘学生积极反馈,提升自信心
三、同伴互助鼓励,促进全面参与——实践路径
(一)创造机会,交流共鉴
(二)恰当帮助,因势利导
(三)群体压力,促进参与
四、主动融入课堂,激活话语意识——最终目的
(一)改变认知——争取话语权
(二)端正态度——珍惜话语权
(三)促成行为——用好话语权
结语
参考文献
致谢