第一篇：英文报刊及其语言特色
英文报刊翻译
大学营救伊拉克学者行动
纽约市的The New School University 于昨天宣布成立New School InExile，一个为伊拉克学者提供一些物资和签证的组织。The New School 于1933年起从纳粹政府中救出了一个有名的犹太学者。
“进入二战以来，学者们经受了一个比以往都要危险的劫难。”New School的校长Bob Kerry说道。“在今天的伊拉克，几乎400名学者被长期流放，考古遗址被大肆破坏，地区的破坏程度创历史新高。”
The New School将会为学者提供一些物资，加速签证的办理，为学者提供住宿。
Mr. Kerry承认此项计划意义重大。“今天伊拉克学者的处境比1933年犹太学者更为糟糕，但是，我们正在努力，救助资金有限。有时我们更多的给予精神上的抚慰。这也是对Darfur受害者的关注比大城市或国家，例如伊拉克，芝加哥要多的原因。但是我们会尽我们所能。”“由于伊拉克的文艺再也不会如以前那般繁盛，它的考古遗址，博物馆，图书馆都不复存在。学者们必须为我们国家的决定做出修补，尽可能的保住学者，”Mr. Kerry 说。
The Ｎｅｗ Ｓｃｈｏｏｌ希望能与其他急于作出帮助救援行动的大学一起为此奋斗。
第二篇：著名英文报刊杂志
英美著名英文报刊杂志广播等媒体及其网址简介
英国著名报刊杂志介绍
一、英国全国性高级报纸有：
1、《泰晤士报》 Times：http:// 4)、《地理杂志》 (The Geographical Magazine)
6、合众国际社 (United Press-International News Service,简称UPI)于1907年创办：
第三篇：巧用英文报刊 优化阅读教学
《巧用英文报刊 优化阅读教学》——作者：康美华
巧用英文报刊 优化阅读教学
康美华
作者简介： 康美华，中学高级教师，曾获龙岩市优秀青年教师及厦门一中师德之星称号。
从事高中英语教学多年，一直苦苦追寻一种既能激发学生学习英语的兴趣，又能高效提高学生英语阅读水平，促进说、读、写多方位发展的材料。受长期相对稳定的阅读理解测试方式影响，老师在选材上总是掮弃文后无题的材料。《英语教学法》一书中说到阅读技术包括理解文章词句，分析文章结构，摘录文章中常用的词汇、词组、重要内容及读后对文章的评价、心得体会等。由此可见，―读后做题‖的单一阅读教学模式已无法满足当今英语教学全方位的要求。
21世纪英文报中学生版版面设计充满了诱惑，体裁广泛，题材新颖时尚，正是笔者梦寐以求的教学资源。它结束了英语课堂教学资源的局限性。可是一份好报纸在手，该如何指导学生快而准地从所读材料中提取重要信息以达到书面交流的目的，真正充分发挥它的作用呢?经过一段时间的实践摸索，一种―以阅读为主线，促进说、读、写全面发展‖的教学模式逐步形成，广大师生也从中领略到报刊阅读所带来的无限魅力。
一、做好读报起始阶段的扶持和指导工作，帮助学生消除阅读过程中普遍遇到的问题，避免产生畏难情绪或因受挫半途而废。
据调查，有些学校更早组织学生订阅该份材料，但因未能得到老师正确的指导，学生很快失去了阅读的兴趣。该报难度略高于学生实际水平，第一个摆在学生面前的拦路虎就是生词问题。据调查，中等学生首次阅读该报某篇500单词左右的文章需要耗去2个小时。这对于一个学习任务重、时间紧迫的学生来说无疑是一个沉重的负担。若不加以正确引导，学生很快就会厌烦那种时不时停下来查阅字典，到头来对文章的整体内容却感到一片茫然的阅读方式。
为了激发学生的阅读兴趣和热情―猜---摘---仿‖阅读模式成为初始阶段的首选。
所谓猜，即培养学生根据构词法、根据上下文猜测词义的能力，因为理解全文无须理解文中的每一个单词。例如根据构词法猜词：destroy(破坏v.)– destruction(破坏n.) – construction (建设，反义词);forest(森林) – afforest (植树造林) – afforestation (造林，绿化) – deforest(砍伐森林)– deforestation (森林砍伐);depend(v.) – dependent(adj.) – dependence(n.) – independent – independence。再如根据上下文猜测词义：英语中有一说法：There is no text without context.(没有上下文，也就不成其文)。单词丰富的内涵只有在语言环境中才得以准确体现。因此在班级开展猜词游戏和组际猜词比赛，一方面利于激发学生的阅读兴趣，从阅读过程中获得pleasure，把阅读当成一种乐趣;另一方面促成通过阅读扩大词汇量目标的逐步实现，帮助学生取得可持续发展的基础。
所谓摘，即摘录文章中的好词好句，并找准机会随时卖弄以达到学以致用的目标。课堂就是论坛，交流与沟通在此得以实现。首先把班级分成若干学习小组(4人为妥)，然后各小组成员间进行口头好词好句交流，最后选一组上台汇报反馈。如：Mother’s Day falls on the second Sunday in May. Never put off what you can do today. If you notice a teenage boy singing his way down the street, completely lost in the beauty of music, it is likely to be Zhou Mi. 经过一段时间的摘录学习,学生在阅读过程中快乐的体验使他们渐渐树立起信心。教师应把握时机引导学生写读后感、简短评论、心得体会或模仿写作，三言两语都行。这为学生今后的写作奠定了语言基础，更利于提高学生分析鉴赏能力和写作水平。如：第77期 Mums are great 一文对mother中的每个字母作了非常感人确切的解释。一名学生说：英语文章对我从来没有任何感觉，可这篇文章让我感动得哭了。另一名学生在读书笔记中写道：―T‖ is the tears when we grow up. ―H‖ is the happiness. ―A‖ is the advice mothers give us. ―N‖ is the nice day we have. ―K‖ is to keep on loving your mother. Put them together, and they spell ―thank‖. Everyone wants to say ―Thank you, mum!‖.―仿‖帮助学生树立了写作的信心，体验到了英文写作的成就感。笔者也常常为学生的习作而感动。
二、建立思维空间站，培养学生正确的阅读思维习惯，提高阅读理解能力。 模式之一：预测—交流—印证
受一系列小说之一《恐怖屋》启发，针对学生急欲了解文章大意的愿望和心理，指导学生通过预测培养学生积极的阅读态度，促进学生思维的正确发展。预测的基本信息主要源自文章标题，文前插图，文中情节和文后问题。该环节旨在通过预测拉近读者与作者之间的距离，揣摩作者的写作思路，加深对信息材料的理解。以标题预测为例。标题是报刊、是文章的眼睛，虽寥寥数字，却引人入胜，让人浮想联翩。如： Top meal of the day. 学生看到这一标题不禁联想到以下几个问题。 (1) What is the top meal of the day? (2) With it or without it, what will happen?
(3) What do those people without it do with the money for the meal?
学生通过小组内交流后带着这些想法进入了阅读过程，即印证过程。学生可把自己的预测和原文加以比较，在这一阅读过程中学生始终以积极的态度高效完成了教师所规定的阅读任务，相信阅读速度也得以大幅提高。学生最终得出这样一个结论：I will never skip my breakfast from now on if I want to build a more creative mind and don’t want to put on weight. 模式之二：阅读—交流—创新
在这一环节中要求学生个体迅速阅读所提供材料，抓住主要信息线索，此为信息输入(input)阶段。然后学习小组交流所获取的信息，提出个人见解，最终达成对全文的正确理解，此为信息输出(output)阶段。该阶段强调培养学生的分析能力和创新能力。例如学生在读完第64-67期中Is human clone real?后，由学生根据个人观点自行组成正反两方，把教室当成辩论台，开展了一场以 Are you for or against human cloning?为辩题的辩论赛，张扬了学生的个性。对于Your Words栏目各种话题，学生的反映也非常积极踊跃。学习小组轮流做版主，主持了许多话题讨论，如：―开卷考试利弊‖，―北京学生因为SARS停课，我校是否也该停课?‖，―学生在校该不该穿校服?‖等话题。
三、建立写作空间站，展示学生个性。
复旦大学杰出教授陆谷孙先生说英语学习需要有pressure与pleasure的结合，输入与输出也应保持两者的大致相当的比例。如果说pleasure使学生由―要我读‖向―我要读‖转变，那么pressure是推动学生继续提高的动力。写作应辅以大量的阅读，同时这种写作是在摘录、学习和仿写的基础上得到了进一步的提升，它是思维能力和创新能力的结合。例如，自从伊拉克战争爆发以来，21世纪报中学生版对战争做了连续报导。学生们对美国发动这场战争感到无比愤怒，一位学生写了一篇题为―Calling for peace‖的文章，并以此获得五·四南天竺杯英语演讲大赛一等奖的第一名。从这篇习作中我看到了学生热爱和平，反对战争的强烈愿望。据统计，学生的读报笔记、简短评论和自由写作多者已达近百篇，少者也有30篇左右。我们以年段为单位建立了写作空间站，收集较好的学生习作经老师修改后供全年段学生阅读，并拟装订成册。
四、充分利用报刊丰富的资源，让学生接触更多的英语国家背景知识。
英语教学远非简单的词汇和语法教学，它是一门具有丰富内涵的语言，是在不断发展演变的。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。21世纪报的时效性、新颖性让我们时刻感受到世界最新政治、经济、科技和文化动态，为英语学习者开辟了一个了解各国社会文化的窗口。在这五彩缤纷的天地里，读者各取所需。背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素，单纯的课本知识远远无法满足语言迅速发展的需要。因此在教学过程中应注意背景知识的渗透。如：在读到第68期 Norah wins big at Grammy Awards一文时,不妨给学生介绍Grammy(格莱美)及各种音乐风格如pop, rock, jazz, country, rap，the blues。当读到第74期World Times 时，学生的阅读过程是在钢琴王子美丽的―Ballade Pour Adeline‖(《水边的阿蒂丽娜》)钢琴曲中轻松完成的。让学生不为阅读而阅读，而是通过阅读真正学有所得。
五、利用报刊文章，结合课文教学，丰富课堂教学资源。
在教高三册Unit 20 Gandhi前，21世纪英文报第151期及时为我们提供了有关人物的素材---Four More Years。 美国总统选举终见分晓，布什连任赢在果断和坚持。该文吸引了学生的眼球，迫不及待读完全文。上完该单元后，第152期又为我们提供了Arafat’s life ends 一文。通过对Gandhi、Bush 和Arafat 三个不同年代、举足轻重的人物的学习和对比，提高了学生学习英语的兴趣，并对三人进行了客观的对比和评价。它不仅开阔了学生的视野，也利于培养学生的发散思维。
总而言之，21世纪英文报是很好的课程资源，它是课堂教学的延伸。英语阅读过程是一个多因素作用过程，英语阅读的提高过程更是一个持之以恒的过程。细水长流，贵在坚持。
第四篇：报刊语言文字用法商榷与辨析
报刊语言文字用法商榷与辨析
这笔税金从哪里来的呢，营业费用表面上是投资人预先垫付的费用，但最终还是由消费者买单，或者，这部分资产是为过去的消费者服务赚取的利润。
——《16种和个人有关的税》，摘自《三联生活周刊》2007年第7期
何谓纳税人，纳税人是税法规定的直接负有纳税义务的单位和个人。
——《16种和个人有关的税》，《三联生活周刊》2007年第7期
辨析：
这是两个设问句。设问句的句式结构是，前一个句子提出问题，后一个句子作出回答。第一句提出问题应该使用问号。原文中两个句子的第一句都使用逗号，显然没有理解和掌握汉语言中设问句的句式特点。
„„成了她的经典语录。提及此事，张亚东说，“事前根本没有想到她会说这些话。„„”
——《罗雪娟退役的疑问》，《三联生活周刊》2007年第7期
辨析：
直接引用或转述他人的话，哪些情况下不需要使用冒号?一是引用语结束后，表明该引用语的发出者时用句号不用冒号。比如：“她真漂亮!”麦克赞叹道。二是把说话者放在两句话中间，前后均引用说话者的话时。比如：“他真是个淘气的孩子!”她说，“做出来的事情既让人生气，又让人好笑。”此处“张亚东说”之后，直接引出他所说的话，所以应该使用冒号。
蒋敦明说，“只有实实在在帮助农民致富奔小康，为‘三农’服务的企业和商家才能赢利，杂志也才能获得成长，不断壮大。”
——《常接“地气” 才长“庄稼”》，摘自《人民日报》2007年4月13日第11版 辨析：
此处的引语犯了与上一个例子同样的毛病。应该将“蒋敦明说”后面的逗号修改为冒号。
教师们说，“世界很小很小，吉大极大极大。”
——《高校的中国式负债》，摘自《中国新闻周刊》2007年第12期
辨析：
“说”后面引用的是教师们的完整的原话(引号将句号包括在内)，“说”字后面应当用冒号;或者将句号放在反引号之后，将“世界很小很小，吉大极大极大”变成间接引语，用句号终结整句话。
在给亲友送葬时，望着高耸入云的烟囱冒出的缕缕青烟，当你意识到那缕转瞬即逝的青烟便是人生最后终结时，无论怎样坚强的人都难免万念俱灰，平日里的尔虞我诈，互相倾轧一时变得无聊，失去了光彩，于是大家都变得宽容无比、良善无比了。
生活是不断更新、不断认识世界、不断适应自然与社会、不断寻找、调整人生方位的过程。
自杀者也未必是真正意义上的“看破”，那是一种失败者，怯懦者，逃避困难者的最可悲的选择。
从文、从艺者是靠作品表述人生价值的，这种选择和兴趣注定了你必须爱人生、热恋生活，哪怕是十分丑恶的人生，很别扭的生活。
—— 《人生与艺术的感悟》，摘自《人民日报》2007年4月14第08版
辨析
这几段文字，逗号和顿号的使用上存在误用和使用不统一的问题。
“不断更新”、“不断认识世界”、“不断适应自然与社会”，“爱人生”、“热恋生活”等偏正结构、动宾结构的短语之间使用了顿号，“尔虞我诈”这个成语和“互相倾轧”这个短语之间之间却使用了逗号，都是并列表述却使用不同的停顿符号，这是不统一的表现，应该将此处的逗号改为顿号。
“失败者”、“怯懦者”、“逃避困难者”之间的停顿是偏正结构的短语之间的停顿，应该使用顿号而不是逗号。
“不断寻找”、“调整人生方位”之间使用顿号，使“不断寻找”、“调整人生方位”与前述的“不断更新”、“不断认识世界”、“不断适应自然与社会”语意并列。推敲原文，此处“不断寻找、调整人生方位”应当是不断寻找和调整人生方位的意思，它们之间的顿号只是语气上的停顿而已。如果是这样，这里用了顿号，之前的“不断更新、”“不断认识世界、”“不断适应自然与社会、”中的顿号就应该全部改为逗号，以示语意层次上的区别。如果这句话都照此修改了，这几段话中“尔虞我诈”“互相倾轧”之间的逗号不必再修改，“宽容无比”“良善无比”及“爱人生”“热恋生活”之间的顿号则须改称逗号了。
所谓“企业社会责任”，实际是企业必须遵守或承担的劳动权益保障、自然与人文环境保护、公平诚信守法交易、以及向社会公益贡献等等的总称。
——《“中国制造”面临责任之考》，摘自《大地》2007年第7期
辨析：原文在“劳动权益保障”、“自然与人文环境保护”、“公平诚信守法交易”、“以及向社会公益贡献”之间，全部使用顿号，表示它们之间是并列关系。然而细究起来，并列的短语结构应该大体一致，“以及向社会公益贡献”和前述三个方面的语言结构不同，应为加了“以及”二字，语气上已经与前面区别开，内容上比前文有拓展、延伸的含义。因此，此处要么应删掉“以及”二字，要么应将“以及”二字以前的顿号改为逗号。
这是实施“公务员法”以来，该省首次在乡村干部中考录乡镇公务员。
——《有奔头就会更有劲头》，摘自《人民日报》2007年4月15 第5版
辨析：
“公务员法”，是《中华人民共和国公务员法》的简称。这里应当使用书名号，原文应该修改为“《公务员法》”。
关于书名号使用问题，1990年3月，国家语言文字工作委员会和中华人民共和国新闻出版署重新发布修订后的《标点符号用法》，对书名号是这样定义的：书名号的形式为双书名号“《》”和单书名号“〈 〉”。书名、篇名、报纸名、刊物名等，用书名号标示。但报社、杂志社的名称不用书名号，如人民日报社、求是杂志社等。
1997年4月9日《新闻出版报》第3版刊登《报纸编校质量评比差错认定细则》对书名号使用也有明确规定，报刊出版物均可参照掌握。该《细则》规定，除了书名、报纸名、刊物名、篇章名可用书名号以外，影片、乐曲、舞曲、摄影、雕塑、邮票、相声节目、小品节目、报刊电视电台栏目节目等名文化产品名称也可以用书名号;书名号里面的名称要与原名相符;教科书名称用书名号，而课程名称不用书名号;报社(报纸编辑部)和杂志社(杂志编辑部)的名称，如果着眼于单位，不用书名号更好;如果报刊名称易与普通名词混同，一般要加书名号。
实际使用中，书名号已大大超出了这个范围，很多名称也用起了书名号，例如：法律、规章、规定、合同等文书的名称，各类作品(包括用文字、声音、图像、动作等表现的作品等)的名称。但产品名、奖品名、单位名、活动名、科技成果名、课程名、会议名还不能用书名号而要用引号。
第五篇：中国十大传统民居及其特色
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中国传统的十大民居按地域可分为东北民居、华北民居、江南民居、岭南民居、客家民居、西北民居、西南民居、蒙古民居、新疆民居和西藏民居等十类。民居的特色形成主要是根据其所在地区的气候特征和居民的生活方式，从而形成了在功能、结构、形式上都较为合理的营造方式。
一.东北民居：
东北地区处于寒冷或严寒地区，一年之中夏季短冬季长，居住建筑对保温的高要求是重点。建筑的主要特点是层高较低，屋盖坡度较大(为了积雪保暖)墙体较厚，且多采用土坯、原木、茅草等取于当地，且孔隙率较大，导热系数较小的材料作为围护结构。较为典型的有井干式建筑、朝鲜族民居等。
二.华北民居：
华北民居为中国传统民居中最具代表性的一种，经常被作为中国传统建筑的标志。常以四合院形式布置，根据地方气候和文化差异而略有不同，比较典型的有北京四合院、晋中四合院等。北京四合院中间庭院较大，为正方形，多采用硬山和卷棚顶，色彩较为鲜艳;山西四合院中间庭院较小，常采用单坡顶向院内采集雨水，颜色偏灰。
三.江南民居：
江南民居是除四合院外又一具有代表性的中国传统民居。建筑布置紧凑，也常以院落形式布置，但院落往往很小，称之为天井;由于建筑成片相连不利于防火，因而有马头墙出现作为隔断之用。江南多雨水，致使形成檐廊，基本上是粉墙黛瓦，卧房常设在二楼以避免室内泛潮。具有代表性的主要有徽州民居和浙江民居。
四.岭南民居：
岭南民居主要指珠三角地区的传统民居，特点是通风良好，且受西方文化影响明显，建筑外观上有明显的西方建筑元素。墙体颜色常常为朱红色，基于风水上的说法。
五.客家民居：
客家民居是福建地区十分具有代表性的一类传统居住建筑，常被称作“土楼”。一般由土坯做外墙，墙体厚实，整体呈圆形，体量巨大，内部房间众多。中间常有祠堂。
六.西北民居：
西北民居主要指宁夏、山西一带的传统民居，以窑洞最为典型。窑洞是一种穴居的形式，热惰性非常好，冬暖夏凉，日照问题可以得到解决，室内通风往往不畅。门面根据受力特点和地方文化形成鲜明的特色，基本呈拱形，门口往往是具有名族特色的窗格。
七.西南民居：
西南民居主要指西南地区少数民族的典型住宅，特征主要体现在材料和造型两方面。由于地区环境十分潮湿闷热，房屋修缮和重建的次数较多，且注重通风和散热，故采用轻质材料作为建材，底层架空，且为及时排挤雨水而将屋顶坡度加大。典型的有杆栏式建筑。
八.蒙古民居：
蒙古民居指草原上为了适应游牧民族放牧需要而形成的毡房，俗称“蒙古包”。主要特点是可以自由拆卸便于携带，且由兽皮、毛毡等材料制作，有利于保温。
九.新疆民居：
新疆地区的传统民居称为“阿以旺”，常以土坯作原料，房屋连成一片，庭院在四周，平屋顶，用以晾晒衣物和风干葡萄。建筑有伊斯兰风格，常出现拱券式的门斗和窗户。
十.西藏民居：
西藏传统民居主要有碉楼和帐房两类。碉楼为石木结构，下部敦实，常用作饲养牲口的用房，上部供人居住，利于保暖。帐房分两种，冬帐由牦牛毛编织，夏帐由布料编织。