1 引言
笔者所在学院系计算机专科学院, 稳定的校园网、大量的计算机专业人才及学生对计算机技术的浓厚兴趣都为网络技术辅助英语教学提供了必要的客观和主观条件。在这种形势下, 笔者与我院计算机老师共同建立了一个有利于学生自主学习的英语自主学习系统。
该系统采用浏览器/服务器 (B/S) 模式进行开发, 采用模块化设计, 共分为七个模块:课程中心模块、练习中心模块、考试中心模块、论坛交流模块、视频中心模块、资源中心模块、系统挂案例模块。通过该系统, 可以实现教学资源共享和管理的自动化, 为学生提供自主的学习空间, 亦可使师师、师生、生生交流更加丰富和方便。为了证实系统适合学生自主学习, 能有效促进学生英语水平提高, 笔者进行了实证研究。
2 研究设计
2.1 研究对象
笔者选取大学英语A级试卷进行前测后, 从学院一年级新生中选取了两个水平相当的班级作为实验班和控制班, 共50人, 实验持续时间三个月。控制班仍然进行传统的一周四节英语课, 而实验班改为一周三节, 一节课由学生利用系统进行自主学习。
2.2 研究工具
2.2.1 前测与后测
对实验对象的前测和后测是该研究的主要途径。为了能对其英语水平是否进步进行客观评价, 增强实验的可信度, 前测与后测试卷均从高校应用英语能力A级测试样卷中选取。
首先, 通过对两个班的英语水平进行前测, 考试结果表明两个班的英语水平相当, 可以用以进行比较研究。
在实验班使用英语自主学习系统三个月后, 用所选取的A级试卷对两个班级进行后测。通过比较控制班与实验班的英语成绩以及实验班前后测试的成绩, 即可得知该系统是否促进了实验班学生英语水平的提高, 以及英语学习系统在学生自主学习中是否发挥了重要、有效的作用。最后, 运用SPSS统计分析软件在对考试结果进行配对样本检验 (Paired Samples Test) 后, 很清楚的可以得出实验班英语能力是否进步。
2.2.2 问卷调查
仅凭考试结果去判定英语学习系统的使用促进了学生英语水平提高并不充分, 因此笔者运用李克特五点量表 (a five-point Likert Scale) 设计了两份问卷, 分别在实验前后对实验班学生进行调查。
实验前, 把问卷一发放给实验班学生, 主要就学生对学习英语的态度、对于提高英语能力的热情、以前的学习英语的经验等英语学习背景进行了解。该问卷非常必要的, 因为学生的英语学习背景会直接影响到系统的利用率, 进而会影响实验结果。
实验后, 分发问卷二, 了解学生对英语学习系统的意见及建议和他们在英语学习系统下自主学习情况。问卷二分为三个部分:第一部分是与对该系统的意见和建议的题目, 第二部分是与自主学习相关的题目, 第三部分是关于学生对教师角色期待方面的调查。
通过问卷, 可以了解到学生在操作系统中是否遇到了困难, 他们是否接受该系统, 最喜欢哪个模块或者哪个模块可以最有效的帮助他们学习英语, 他们学习英语的兴趣有否提高等与系统效果相关的一系列问题。
2.2.3 教师观察
除了运用客观手段, 试卷和问卷外, 教师在实验过程中对学生的观察也很重要。在学生运用学习系统进行自主学习的过程中, 应始终保证教师在场, 解决学生运用系统时遇到的困难, 维持学生的学习秩序, 更重要的是对学生自主学习情况适时的观察、记录, 保证了系统有效使用的同时, 在实验结果分析中起到必要的辅助作用。
3 数据的收集和分析
3.1 测试结果分析
以下为由SPSS计算出的学生前测和后测成对样本检验表。表1是实验班和控制班前测和后测的比较。
*The mean difference is significant at the 0.05 level.
首先, 比较四组的平均值。前测中, 控制班的是67.800, 比实验班的67.1200略高一点。然而, 后测中再次对两个班的平均值进行比较, 控制班为69.760, 实验班为76.0400。显然, 实验班的在使用英语自主学习系统后, 后测分数比控制班的更好。
然后, 再从成对样本检验表中, 比较两组数据。第一组, 控制班和实验班的前测 (ECpretest-CCpretest) , sig值大于0.05, 则说明两个测验结果没有显著的差异, 这两个班是可以比较的。在实验班使用系统自主学习三个月后, 两个班的后测 (ECposttest-CC-posttest) 结果显示, sig值小于0.05, 则说明实验班英语水平与控制班相比确实取得了进步。
此外, 在成对样本检验表中, 可以发现控制班前测和后测 (ECpretest-ECposttest) 有显著地差异, 说明实验班在使用英语学习系统前后英语测试成绩取得了进步。而控制班前测和后测 (CCpretest-CCposttest) , sig大于0.05, 两次测验没有明显差异。
3.2 问卷结果分析
问卷一结果显示大部分学生喜欢英语, 有意提高英语水平, 除了课后作业外很少进行英语自主学习, 其中一个原因就是不能找到合适、系统的资源;部分进行自主学习的同学, 抱怨遇到问题时难以找到解答。英语自主学习系统为学生提供自主学习的媒介, 提供大量学习资源, 学生有问题时可以通过师生交流模块, 向老师或其他学生提问, 必然会在学生英语自主学习中发挥有效的辅助作用。
问卷二结果显示比起教师“一对多”的课堂教学模式, 大部分学生更喜欢通过英语自主学习系统进行英语学习;对于系统本身, 喜欢课程中心模块和视频中心模块的学生较多;大部分学生都认为该系统对其英语自主学习起到了有效的辅助作用, 可以提高其英语水平;同时问卷也表明虽然学生喜欢自主学习系统, 但并不是说不再需要教师, 反而学生对教师的角色提出了更多的要求。
3.3 教师观察中得出的结果
在研究进行的三个月中, 通过教师对学生应用英语学习系统的观察、监控, 发现大部分学生基本可以顺畅的使用系统, 而且因为学生自主学习中可以自主选择适合的难度、感兴趣的内容, 大部分学生都可以集中注意力, 有效的使用系统。一定程度上也确保了研究的信度。
4 结论
研究表明, 该系统很受学生好评, 在一定程度上提高了大部分学生英语水平, 可以最大限度的促进学生的英语自主学习的结果。
但是, 必须承认, 研究存在很多的不足。系统在个别方面的不完善对实验结果造成了一定的影响, 尤其是学生自主学习策略的不足也使系统的作用没能充分发挥, 另外, 实验班的教师在角色上没能适当的转变也影响到学生通过系统进行的学习。因此, 为使系统达到最佳的应用效果, 有必要培养学生的自主策略, 对教师进行角色变化上的引导, 对系统进行不断的完善。笔者会继续进行研究, 最终将成熟的系统应用于全院, 并向校外推广。
摘要：以《大学英语课程教学要求 (试行) 》为指导, 海南软件职业技术学院英语教师与计算机教师联合开发了英语自主学习系统来辅助教师的课堂教学。通过实证研究证实该系统很受学生好评, 在一定程度上提高了学生的英语水平, 可以最大限度地促进学生的英语自主学习, 在完善后可以进行推广。
关键词：英语自主学习系统,自主学习,研究
参考文献
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