在新课程理念下, 改进现有的教学设计, 是搞好语文教学的重要环节, 也是推进课程改革的重手段。改革课堂教学是全面实施以培养学生创新精神和实践能力为目的, 为了对课堂教学进行创新, 我们必须创造性的进行教学设计探索, 努力设计出具有创意的教案, 以训练学生创造性思维。
1 对教学中的切入点进行创新
课文中的人文因素总要与学生的思想认识产生碰撞, 从而引起共鸣。对这一切入点进行创新非常有必要, 因为它关系到教学活动能否进行下去。例如:在《包身工》一课, 本文写于三十年代, 已经远离现在学生的生活, 假如把情感目标设定为让学生了解本文中的包身工制度的罪恶, 同情包身工的生活, 体会当今生活的幸福。把技能目标定为学习本文是以包身工问题为中心, 在记叙中穿插说明、议论和抒情的写法, 以及点面相结合的写作特色, 这样的设计是很难激起学生的情感共鸣的。因为有很多同学会产生这样的想法, 今天的打工妹生活和那时包身工相比, 没多大区别啊!但是在教学设计中, 如果把今天的打工妹生活和包身工生活的异同点作比较来作为切入点, 同时引导学生调查今天打工妹生活资料与包身工生活作比较阅读, 然后进行讨论, 从而掌握作者的写作技巧及表现主旨的意图, 那就很有现实意义了。通过比较与分析, 懂得了今天打工妹的生活与包身工生活有着本质的不同, 从而从根本上认识新旧社会制度的本质区别。在此基础上可让学生思考为什么今天的打工妹也会受到一些不公正的待遇, 她们应该怎样维护自己的合法权益, 也进一步的让学生意识到自己是未来的劳动者, 从中学会正确看待社会现实的能力。
2 对教学中的衔接点进行创新
中学语文课本中选录的是经典名篇, 由于年代的久远, 很多阐述的观点和当今社会的现实不相符合。所以我们在教学中要大胆的创新, 增大教学内容的信息量, 找准文本信息与当今社会新观点之间的衔接, 来培养学生的质疑能力, 以提高学生的创新思维能力。例如:鲁迅的文章在中学语文课本中选入的就很多, 由于年代的久远, 加之鲁迅语言的凝练与晦涩, 表达的主旨也比较高远, 学生理解起来感觉有点困难。在《拿来主义》一文中, 作者提出了“拿来主义”的观点, 这虽然与当今社会经济建设中的改革开放的政策有一定的区别, 假如仅仅从“古为今用, 洋为中用”的观点来理解“拿来主义”, 就会显现出这样的教学是肤浅的、没有深度的。如果能有意识地引导学生去了解中国为什么要加入WTO, 加入WTO的得与失, 懂得了我国为什么在当时必须接受外国硬“抛”的东西。假如让学生用鲁迅的“拿来主义”观点或毛泽东的“古为今用, 洋为中用”的观点来分析今日的改革开放政策是否正确, 进而思考作为一名中国人, 面对当今汹涌而来的外国文化思潮与经济交往, 我们应该具备怎样的良好的心态来处理。这样, 在教学的衔接点中找到了思考的创新点, 学生就容易体会到鲁迅先生当时写此文的用心良苦, 从而能站在更高的角度来正确的看待当今对外交往的政策。
3 对教学中的拓展部分进行创新
作者在文字中的人文内涵与要表达的主题是课文的拓展点。我们应该动态地处理教材, 在拓展点上进行创新教学。以开拓其深度和广度, 从而激活学生的思维, 提高学生的阅读能力和分析问题的能力。例如:在《祝福》一文中, 通过对祥林嫂悲惨生活的描写, 反映了辛亥革命前后中国劳动妇女的遭遇。如果把情感教育目标定位在让学生认识半封建、半殖民地社会中广大劳动妇女所受到的压迫及封建礼教的罪恶上, 技能目标定位在学习鲁迅那高超的刻画手段上, 那就谈不上拓展创新, 也难以激活学生思维。而在教学设计中搜集一些当今少数中国妇女被贩卖虐待的生活资料, 分析为什么在解放五十年后的中国, 祥林嫂的悲剧还在重演, 学生对这个问题就很感兴趣。试把婆婆卖祥林嫂这一情节进行改写, 假设祥林嫂被当今的人贩子卖给了贺老六, 她能什么方法使自己解脱, 并维护自己的合法权益。为了拓展这部分知识, 让大家交流讨论。通过这样来延伸课文内容, 不仅开拓了教学的深度, 还让青年学生认识到当代青年应该怎样维护公民的合法的权益。
4 对教学中的审美教育进行创新
在初中语文课本中, 汇集古今中外的名家作品, 分别以不同形式寄寓了作者高雅的审美情趣, 既是知识的载体, 也是审美教育的好素材。只要我们在教学中加以适当的引导, 就可以提高学生的审美素养, 陶冶学生的高尚情操。例如:在优美的散文《听潮》中, 作者通过那意境深远的描绘, 寄予对大自然的无限热爱之情。在教学这篇课文时, 最好通过反复的诵读来引导学生认真品味课文的意境美。教育家叶圣陶说:“诵读就是要把作者的感情在读的时候传达出来”。孟子也说:“以意逆志, 设身处地, 激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉”。所以, 在教学中, 选用了其中对“月牙岛”及其海面为背景的一段描写进行审美教育, 还配上“圣母颂”那优美的主旋律, 在娓娓的朗诵中聆听:“当你漫步海摊或徜徉那蔚蓝的大海时, 你是否从大海那喃喃细语中, 从如痴如醉的倾诉中, 从汹涌澎湃的咆哮声中, 品味出大海深沉而丰富的内涵……”在这样的氛围中, 学生犹如沉浸在大海那柔情脉脉的静美之中, 被大海那雄奇奔放的壮美陶醉了, 使思绪留连忘返, 如醉如痴, 寄托了对美好未来的向往, 在对课文的欣赏中获得审美的愉悦。