高中语文阅读教学必须围绕全面完成和高效实现语文课程目标而展开。在高中语文课程目标体系构成中, 积累与整合是基础目标;而在积累与整合这一基础目标构成中, 积累又构成整合的基础。因而, 积累方法和积累能力的培养, 成为高中语文阅读教学的奠基任务。
1 高中阅读教学的积累实施原则
“积累”是一合成词, 其意为聚集增多:聚集才可增多, 增多必须聚集。拆开来看, “积”字的本义是“聚”, 引伸为储蓄、积久而成的、留滞等含义;“累”意即堆叠, 引伸为积聚、重叠、屡次、连接。整体地看, 积累的原初语义是聚合:唯有聚合, 才能积聚, 才能堆迭, 才能储蓄;积累有不断增多的意思, 积累就是不断的增多。由于这两个方面的规定性, 积累获得了自身的要求:第一, 积累更多的是量的增加;第二, 积累必须以时间为保证;第三, 积累所涉及的内容更多的是同类或近类, 而相反的内容很难聚集在一起、堆迭在一起。积累的这三个方面的自身要求, 形成了积累原则:即数量标的原则、时间保证原则和同类相聚、异类相斥原则。
积累的这三大原则, 一旦运用于高中阅读教学中, 阅读教学对“积累”之课程目标的全面实施, 则必然发生如下的对应性转换:数量标的原则→博学原则;时间保证原则→持久原则;类聚异斥原则→选择原则。
为实施“积累”之课程目标的阅读教学, 必须遵循的基础原则是选择原则。选择原则的运用是服务于“积累”目标本身的, 阅读的“积累”目标, 有许多内容方面的类型, 不同类型的积累目标内容, 其对阅读教学的内容选择是不相同的。针对其不同的积累目标内容, 就应该运用选择原则, 选择同类或近类的文本进行阅读训练。
持久原则是阅读教学实施“积累”之课程目标所必须遵循的效果规律原则:积累与阅读, 二者之间存在着一个根本的效果规律, 即阅读产生积累, 积累需要阅读:点滴的积累, 来源于点滴的阅读;长期的积累, 来源于长期的阅读;时断时续的阅读, 只能产生时断时续的积累;并且, 只有持续不断的、长期坚持的阅读, 才能形成最佳的积累。
博学原则又称为博览原则, 这是阅读教学实施“积累”之课程目标所必须遵循的多元文化视野原则, 或者无限开放的增量原则。见多才能识广, 多读才可生感, 多读才可成思等等, 都表明了博览与积累之间的内在联系。
2 高中阅读教学的积累实施战略
高中语文阅读教学的积累实施, 有其宏观和微观两个方面的方法指导, 其宏观方面的方法即是战略性方法, 微观方面的方法则是具体的操作方法。就宏观层面讲, 其阅读教学的积累实施的战略性方法主要有以下几方面。
第一, 改变过去那种封闭的阅读教学模式, 推行开放性的阅读教学战略, 扩大积累面和积累量。推行开放性的阅读教学战略, 就是要在阅读面、阅读量、阅读速度、阅读时间、阅读的文化视野等方面, 有序地引导学生, 不断的地扩大阅读活动。从内容上讲, 推行开放性的阅读教学战略, 就是阅读教学要以原来的教材阅读为起点, 引导学生向教辅资料阅读、向图书阅读、向书籍阅读方向一步步拓展, 使学生学会将一切能够引发阅读行为的健康读物都纳入阅读视野。
第二, 灌输通才意识, 拓展阅读兴趣与爱好。推行开放性的阅读教学战略, 这是遵循阅读的博学原则而扩大学生的阅读视野;而灌输通才意识, 拓展阅读兴趣与爱好, 这是遵循阅读的选择原则而拓展学生的阅读领域, 从多领域、多学科积累信息能量, 为通才整合奠定基础。对于高中学生来讲, 他们开始走向成年, 无论是从继续升学读书的要求来看, 还是毕业后就业劳动方面来讲, 对知识、文化视野的博广, 都是必须具备的, 因而, 阅读教学有责任引导学生成为海绵, 对各个领域的读物产生阅读欲望, 形成阅读兴趣, 养成多方面的阅读爱好, 学会从不同领域、不同学科吸取知识、思想、智慧、方法来充实自己。
第三, 培养学生养成读书通过写作的理念, 做到不动笔墨不读书。人有两种基本的思维, 即感性思维和理性思维。从积累角度看, 理性思维所达到的积累效果远远超过感性思维。阅读, 必然启动感性思维;但唯有动笔墨, 理性思维才得到真正的启动, 因而, 只有当阅读动笔墨、当阅读把写作联系起来时, 感性思维和理性思维才达到并举, 其阅读才可获得最佳的积累效果。
阅读通过写作、读书动笔墨, 其实就是要求, 阅读做到五动并举, 即动口、动眼、动手、动脑、动笔墨同时并举。读书动笔墨, 形式多样, 比如阅读时圈占勾画、摘录、卡片、归类整理、笔记、感想、随笔等等, 教师在阅读教学中应予以具体指导, 并给予方法上的引导。
3 高中阅读教学的积累实施方法
语言积累的方法多种多样, 但最基本的方法, 仍然是读, 包括朗读、诵读、赏读、熟读、背诵等等。引导、培养起学生课内外读的良好习惯, 尤其是能使学生在课内通过朗读、诵读、赏读、熟读、背诵, 使读能将“眼到→读书→耳听→思维”这一线路贯穿始终, 通过读而对课文的语言达到“滚瓜烂熟”的程度, 能达到一种见“字”书“句”、见“义”知“句”的效果, 则自然使语言积累达到最佳效果。
其次, 要尽量拓展语言学习的资源, 引导学生将课堂与生活联系起来, 激发和鼓励学生在生活的大课堂里积累语言, 培养学生从各种活动——包括学习活动、日常生活活动——中丰富语言的积累。
其三是引导学生注重实践, 激发学生在实践运用中丰富语言的积累:一是在实践运用的语言模仿表达中丰富语言的积累;二是在实践探索的语言创造性表达中丰富语言的积累。要使学生做到这两个方面, 必须培养学生真正具备一种过程观念, 因为能力是在过程中展开, 能力更是在过程中形成, 在过程中开创, 在过程中提升。
语言积累的核心内容是语感积累, 换句话讲, 一切形式的语言积累, 最终都是通过语感积累而得到完成的, 在阅读中, 没有真正获得对语言的独特感知、领悟, 语言积累根本不可能产生。所以, 语感积累成为语言积累的实质性体现, 要获得语言积累, 必须进行语感积累。
在高中阅读教学中, 语感积累的普遍而基本的方法是有表情、有个性的朗读、诵读。通过朗读来进行语感积累, 其基本方法有五:一是进行得体的情意化的个性朗读, 这是语感积累的最佳方法, 它首先要求教师在课堂上必须做到对得体的、情意化的个性朗读予以示范指导。二是背诵诗词, 即凡是课本 (包括教科书和读本) 里的古今中外的诗词歌赋都要背诵, 背诵是对文本反复诵读的过程, 而“书读百遍, 其义自见”, 真正的积累只能是对阅读对象的真正理解, 所以, 背诵是最好的积累方法。三是进行读写的结合训练来培养语感能力, 丰富语感积累, 其最重要的方法是, 将要求背诵的诗词改写成抒情散文、哲理散文或散文诗, 或者是将那些哲理性散文和纯正的抒情散文改写成诗歌或词。这种改写应该是语感训练的最好方法。
摘要：随着语文新课标改革的深入, 积累成为高中语文课程改革中的首要内容。本文在分析高中阅读教学积累的实施原则基础上, 从宏观和微观的角度提出了高中语文阅读教学积累的实施策略。希望本文的研究可以为高中阅读教学实践提供帮助。
关键词：积累,阅读,教学
参考文献
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