第一篇：关于生本课堂范文
关于生本课堂的几点思考
随着“生本课堂”理念的不断推行，很多学校进行试点改革，但成效不大。我想其中有一个很重要的原因是，我们一些教师对“生本课堂”的理解比较浅显，把“生本课堂”理解过于简单化，教学理论与教学实践脱节，没有把两者很好地结合起来。
一些教师自认为对其主要思想把握地还不错，都能说出一些自己的见解。实际上，一些教师并不理解“生本课堂”的真正内涵，认为就是把课堂主动权还给学生，把以前的”满堂灌、输入式“的教学模式转变为”老师少讲，学生多说“的教学模式，把“生本课堂”理解为布置预习作业、设置课堂提问、分组讨论这样简单的几种步骤和形式，做到全员参与就可以了，表面上热热闹闹，课堂气氛活跃，把课堂变成一种走秀形式。其实这既不能实现教学目标，更不能启迪学生思维，培养创新能力，并不是真正意义上的“生本课堂”。本人就“生本课堂”的几点思考和大家一起交流探讨。
一、要弄清楚“生本课堂”的真正内涵
我认为“生本课堂”，应该是新课程所倡导的“自主、探究、合作”，具体地说就是让学习过程成为学生自由建构知识的过程。学生自主发现问题，学生自主生成知识，学生自主归纳结论。其指导思想是：以现代教育思想和新课程理论为指导，优化课堂教学模式，培养学生自主学习能力，体现以生为本，培养学生自主学习能力，不断提升教学效率和办学质量，实现课堂教学观念转变、方式转变、结构转变，使学生乐学、会学、学会、学用。
教师只有在真正理解”生本课堂“内涵的前提下，再考虑用什么样的教学形式、教学活动去实现教学目标，启迪学生思维，培养创新能力。那么怎样才能上好“生本课堂”呢?
二、充分备好课，设计好“生本课堂”
“生本课堂”要求教师精心备课。有人认为“生本课堂”，教师在课堂上只
是一个配角，学生才是主角。课堂上主要是看学生表演，轻松又简单。事实上则不然，从某种意义上讲，教师的劳动不但没有得到相应减轻，反而是加重了，并更加具有挑战性。展示什么样的自主学习作业，设计什么样的开放性问题，课堂上如何应对学生交流、质疑，并引领更具深入地探讨，学生怎样有效地自主完成学习，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对，好的课堂要做好教学过程中的“预设”和“生成”，这些就要求我们要精心备课。主要考虑以下两点：
其
一、精心“备”学生。
“备好学生”是增强课堂教学效率的最基础的环节。一是调查研究，了解和把握学生的学习起点。教师可以通过课前谈话，与不同层次学生交流，了解他们是否具备了新知识学习所必须有的知识和技能，在这些方面已达到了何种程度，学生间的差异又怎样等等。二是预习新知，了解学生的现实学情。教师可以通过学生预习本，让学生在每次新知识预习之后，将预习中自己解决的问题、疑难的问题等写在预习本上，了解学生的现实学情。三是设置作业，了解学生的知识现状。精心设置作业、问题，了解学生学习新知识的起点，获得一些重要的信息。教师只有准确了解学生的知识现状，把握学生的学习起点，才能找准教学的真实起点，，哪些知识学生自己能够学会，哪些需要教师的点拨和探究，以顺着学生的思路设计教学过程，使课堂活动有的放矢，适合学生最近发展区。
其
二、精心设计问题。
开放性问题，是增强课堂教学实效的关键环节。要精心设计“以问促读”、“以问促思”的课堂提问，捕捉课堂生成，进行有效提问。真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。教师要及时捕捉课堂中生成的有价值的问题，或对有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣，碰撞智慧，进而提高课堂教学的有效性。
做到有效提问要遵循以下几点要求：一是问题要有明确性;设计的问题要明确：要抓得准，摸得透，有的放矢。每次发问必有所为，或引起注意，或强调重点，或激发思考，均须符合教学目标。二是问题要有适度性;首先设计的问题必须难易适度。犹如爬坡一样，用点力才能上坡，又如摘桃一样，跳一跳，够得着。其次设计的问题必须数量适度。教师对课堂中所提出的问题应精挑细选，严格控
制数量，克服提问的随意性。问得太多，学生没有思考的余地，对所学知识难以理解、消化;问得太少，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。三是问题要有激发性;首先教师课堂上所提的问题，使学生听后产生浓厚的兴趣，引起学生注意，激发学生思维。其次能激发探究的兴趣，便于唤起各种知识的联系。四是问题要有灵活性、首先设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样、新颖别致。特别要提出的是，每一个问题都要促成学生思考、表达、讨论和交流。
三、“生本课堂”要营造民主平等激励和谐的课堂环境。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为 前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
而要达到这种境界，教师要有意识地营造民主平等激励和谐的课堂氛围，要树立学生是课堂主人的观念，和学生打成一片，做学生学习的伙伴，特别是要培养学生在课堂上自由讨论的习惯，这是构建新型师生关系的关键，也是创设民主和谐的教学氛围的切入口。
当然，要真正上好“生本课堂”，需要关注的问题还有很多，比如前置性作业量的多与少，难度的深与浅，也需要我们把握好。关于小组建设，如何做到合理分组，实现小组有效讨论，做到全员参与，调动全员的积极性和主动性，也要教者倾心关注，课堂机智也促使我们去提高，以应对“生本课堂”随时冒出来的问题。这些都需要我们广大教师去思考、去实践，以真正实现“生本课堂”。
我相信，我们以积极的心态不断地去探索、去实践，真正实现“生本课堂”的理想终将变成现实。践行“生本课堂”，创造精彩人生，我会沿着这条路一直走下去，让“生本课堂”走进每一位学生的心中!
第二篇：关于生本课堂的教学论文
摘要：在惠山区教研室的统一领导下，各个学校进行了“行生本，追求有效课堂”的研讨活动，本文针对当下的试卷讲评所存在的讲评内容不“科学”、讲评时机不“科学”、讲评方法不“科学”、讲评心态不“科学”等一些问题，结合本学校开展的“科学讲评”活动，进行了相关的思考，提出了有效建议。
关键词： 生本课堂 科学讲评
“生本”推动了课堂教学的一次大改革，在惠山区教研室的统一领导下，各个学校掀起了“践行生本，追求有效课堂”的热潮，校内、校际教研氛围浓厚，互相研讨借鉴，展现了一堂堂精彩纷呈的“生本”课。“生本”课堂是一片广袤的大地，我们在原有的基础上还需要不断地开疆辟土，在惠山区教研室的组织下，天一实小举行了有关“以生为本 科学讲评 有效课堂”的研讨活动，针对阅读分析进行了科学讲评，展现了两堂别具一格的生本课。此次活动，在原有阅读教学的基础上，另辟新径，采用科学讲评的方式让“生本课堂”的范畴更广阔，令人耳目一新。
看着这两堂精彩的讲评课，不禁让我们再一次感受到科学习题讲评的重要。习题讲评是学生巩固新知识,教师反馈教学效果的重要渠道。通过习题讲评，不但可以帮助学生提高解题技巧，分析问题和解决问题的能力，还能通过习题讲评培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。可是尽管习题讲评课占很重要的位置，但并没有引起太多教师的足够重视。反思当下的试卷讲评，不是教师“教师恨得快崩溃，学生觉得无所谓”就是“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡”，所以结果往往是教师一卷讲到底，包打天下，而学生订正之后类似题目仍然不会。追溯以上现象，我教研组做了简单的小结——
一、原因的梳理——
(一)、讲评内容不“科学”
声音一：“网上有没有现成的试卷，拉一份让他们练习练习吧!”教师练习选择的随意性、盲目性、缺乏层次性，导致学生“厌学”。教师很少去反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至带有负面影响的，只是以大量的习题充斥课堂，以学生在习题演练过程中的频繁失败体验，换取学生对知识的记忆和理解。不经意间，使学生陷于题海，课业负担加重，甚至可能使一部分学生失去学习的兴趣与信心。
(二)讲评时机不“科学”
声音二：“忙得批试卷的时间都没有了，过段时间再去给他们讲讲吧!”教师讲评拖三拉四导致学生“盲学”。如测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往每天的作业不能及时批改，试卷有时要延迟一个星期。批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
(三)、讲评方法不“科学”
声音三：“试卷不难，简单讲讲就可以了，讲到哪算哪吧!”教师准备不充分，随意讲解，导致学生“散学”。很多教师如果下一堂课是习题讲评或试卷分析，最多把答案做好，更有甚者连答案也不做。这样课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，讲到哪儿算哪儿。结果一节课下来，没有目标与重点，学生的收获颇微。关于生本课堂的教学论文
声音四：“这道题我把正确答案报一下，错的同学认认真真记下来。” 一味追求答案的统一导致学生“跟学”。习题讲评课一般是以教师的分析讲解为主，然后统一答案，但教师包打天下、一讲到底，在整个课堂独揽试卷讲评大权，很少展开互动，缺少学生参与。会使整个课堂气氛沉闷，枯燥乏味，学生无精打采。会做的学生听得想睡觉，学困生又听不懂，整节课只听教师唱独角戏，然后机械地完成指定任务。
声音五：“基础知识很重要，要好好强调一下，阅读理解十分太多要好好分析一下，作文是重点，要好好指导一下。”教师没有重点的讲解导致学生“难学”。有很多教师怕有遗漏，每一道题都面面俱到地讲，没有进行作针对性地分析，没有进行总结归纳，其实这没有多大意义，对学生起不到启示和点拨的作用。教师讲得疲惫不堪，学生也会产生厌倦情绪。试卷练习的编排有一定的层次性，基础性的习题在前，开放性的在后，有时往往因为教师的难“舍”，而导致教学冗长拖沓，有时最后较深层的恰恰没时间可以讲，弄得整堂课没有效率可言，学生更加难“得”。
(四)、讲评心态不“科学”
声音六：“这种题目我讲过多少遍，你们是怎么听课的?”“讲评课”变成“批评课”导致学生“惧学”。教师对学生的期望值比较高，当学生不能满足于教师的要求时，部分教师往往不能够冷静、客观地去分析原因，而是把怒气全部发泄在学生身上。很多时候会这么说“这题我已经讲过这么遍，怎么还是会错，哪怕背也背熟了。”每将一题就火冒三丈，结果弄得大批学生精神紧张，哪有心思在听课，使学生对试卷分析课产生畏惧心理，从而也对考试产生畏惧心理。
针对目前讲评课普遍存在的问题，区教研室组织的这次“以生为本 科学讲评 有效课堂”的研讨活动，无疑带来了柳暗花明又一村的惊喜。鉴于课程改革的形式与我区实际，我校教研组意图从“练习的有效设计与科学讲评”这个环节进行深入研究，寻找高效的练习方式和科学讲评的有效方法，来促进有效课堂的形成。
经过区进行的研讨活动之后，科学讲评成了教学中的热点问题，学校也组织了一次大规模的关于“试卷科学讲评”的活动，在校教研组的引领下，各年级组结合我们平时的讲评课，进行了沙龙式的研讨，在研讨过程中，我们也沿用了“生本”课堂的学习方式，采用了“先学后交再教”的方法，每位老师都参与到此次研讨的活动中来，亲身体验到了科学讲评带来的新希望。
二、研讨过程的呈现——
(一)、学在先，促进教师专业水平的提升。在认真分析、梳理各班级在练习设计与讲评中的问题的基础上，深入学习生本课堂、科学讲评的相关内容，转变对练习的认识，做到有目的地精讲精练，真正培养学生的思维和答题解题的能力;借鉴优秀学校的经验，我们就天一实小的两堂课进行了研讨和学习，他们的课堂有许多好的经验值得我们借鉴，如：邵晓静、蒋庆两位将“生本”理念贯穿于整个讲评过程中，根据学生的学情科学制定教学目标，尊重学生独特的阅读体验，将学生的答题进行归纳整理，对错误原因、类型进行分析和反思，找出代表性的答题在课堂中引导学生互评互改，再鼓励学生对自己的问题答案进行阅读比较，询问错误学生的思考过程，重组比对后的答案，这样一个形成性的过程，扎扎实实地让学生掌握了阅读理解的方法。他们以生为本，从学生中来，到学生中去，真真切切地教给学生阅读理解的方法，正如他们所说：“授人以鱼”，不如“授之以渔”;
(二)、交随后，促进科学讲评的完善。在交流之前光有理论的储备还是远远不够的，避免纸上谈兵偏离实际，在交流之前，我以年级为单位先就学习经验的基础上进行了一次科学讲评课的试行。
1、精选习题。我们相互协作，精选试题，一方面自主选题另一方面共享资源，重组练习内容，使得试题更能反映学生的思维过程，考察学生阅读分析的能力。
2、然后到各班级进行练习。
3、拿到答卷后进行批阅、备课。(1)调查、统计：在批阅的过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上和方法上存在的问题，作到心中有数。(2)分析：对错误原因、类型进行分析和反思。找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，便于讲评才会击中要害。(3)反思：对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是工作态度不好，责任感欠强等，以便在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。
4、在充分备课的基础上，推选一位老师进行讲评课堂的呈现。其他教师全程参与，进行听课、评课，不断修整形成基本操作的方式。
5、各年级初步形成具有各自特点的相关资料与到位的讲评方式。
(三)、教紧跟，追求讲评的时效性。理论与实践是一个回环反复的过程，此次教研活动，让我们站在了一个新的高度，在以后的习题讲评中，我们将联系自己班级的实际情况，坚持不懈地探求新的讲评之路。
经过一系列活动的学习与实践，针对以前试卷讲评的弊端，我个人也进行了如下的反思：
三、方法的改进——
(一)、如何确定讲评的内容?
(1)抓住要点。如果一堂课眉毛胡子一把抓，既无质量又无效益。可以根据习题本身的难易程度确定讲评时间、精力的侧重，可以改变习题本身的顺序，把同一种类型同一种方法的习题加以归类整理，使学生对所学知识系统化。我们每一次分析试卷时的重点应各不相同，各有侧重。比如这一次侧重讲解基础题，下一次可侧重讲解实验题或探究题等。这样我们在上一堂试卷分析课时就不会散乱，不会漫无头绪，不会面面俱到了。
(2)抓易错点。我们分析试卷的目的，是揭示出学生掌握学习知识时所存在的问题，是为了让他们能够避免在以后的考试中重犯这些毛病，使他们懂得怎么去克服这些毛病。可把各种正确的答案都展示出来，然后比较一下优劣。这样学生就会明白，怎样答题才是最完美的。也可以多展示一些错误的题例，和学生一起归纳一下错误的类型有哪些。这样学生在以后的考试中就会少犯类似的错误。通过试卷的分析，会使他们留下深刻的印象。
(3)抓难点。上课过程中要还要注意在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点;关系到后继学习的重点知识，重点技能;平时教学中疏忽的“教学盲区”;学生卷面上独到见解的题。
(二)、如何选择有效时机?尊重学生每一次的练习体验，认真对待学生的每一份答卷，用最快的速度完成试卷的批改，在学生强烈的期待中给学生最适时的评点，考试时的苦恼，答题时的粗心历历在目，学生更易自我反思、总结，对知识的习得也会事半功倍。
(三)、如何选择有效方法?
1.对解题思路发散──“一题多解”。语文的理解性问题往往可以从不同的角度去探析、思考和求解。在教学中在习题讲解中，引导学生考虑从多角度阅读、联想，启发学生找出更多的思维途径，获得最佳的解题方法，从而培养学生思维的发散性。如：站在文中主人公的立场上、站在文中旁人的角度、站在作者的立场上、站在命题者的立场上、站在学生自我的立场上……对于同一句句子的含义进行思维的发散，形成语言的合力，达成答语的正确与完整!
2.对情景发散──“一题多联”。 在习题讲解中，我们发现各部分知识间往往有很多的重复或类似。某些习题貌似不同而实质一样。我们应善于引导学生通过某题的练习，把其它方面知识中类似的题目相联系，抓住其相同的本质问题，寻找出解题中相同的处理方法和关键。这样把知识化多为少，化生为熟，化难为易，使学生进行类比模拟，于异中求同，培养锻炼其知识迁移的能力。
当然，一题多联，也包括从一题联想到那些貌似相同而实质却异的题目，要发现分析其区别，找出其本质的不同处。总之，要让各方面的知识在头脑中形成体系，并抓住其基本特点和关键，打破局部知识的定势和束缚，让各种解题方法“对症下药”，以迅速、简捷地解出正确答案来。
3.对问题发散──“一题多变”。语文考试题中，很多题目猛一看似曾相识，但细细分析比较，又顿觉耳目一新。它往往是课本中内容的巧妙变形，因此我们在习题讲解中应当让学生学会审题，针对不同问题寻求新的解题思路，此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
当然，在课后教师还要精心布置好课后的学习任务，做到精炼，这样通过“举一反三”达到“九九归一”的目标。使学生掌握这一类问题的处理方法与手段，又不至使学生形成思维定势而使问题解决陷入困境。让学生在错误的同化中异化出来，达到类化巩固的效果，使学生的思维上升到知性的层面上，并转化为技巧技能。所以讲评课不仅要讲到妙处，还必须练到实处，才会做到切切实实的效果。
(四)、如何摆正复习评讲的心态?
对于复习讲评，教师要清晰地认识到讲评的目的，发现问题，解决问题。教师要理性地进行自我反思，针对自己习题教学存在的问题，在习题的内容和形式上，精心设计;习题的讲评中，精讲精练;氛围的创设上，宽松和谐;激发学生真正成为学习的主体，自觉、主动、积极地参与课堂教学，进而提高习题教学的有效性，同时让复习变得“有味儿”，为实现目标而努力探索。
“科学讲评”开辟了“生本课堂”的又一方沃土，在新的目标与方向的指引下，我们必将付诸于行动，我们“生本课堂”的教研内容不会停止，我们“科学讲评”的脚步也不会停下，我们将投入到新的教学活动与研讨过程中去，“生本”路漫漫，“讲评”辟新土，吾将踏步向前，上下求索
第三篇：生本课堂
“生本课堂”教学竞赛听课体会及反思
鲍峡镇中心小学 余宏
通过这次生本课堂教学竞赛展示活动，我深深懂得了生本课堂的理念，掌握了导学练案的教学流程。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的广阔舞台，令各家可一展风采。同时也是互相学习、取长补短、不断完善自我的良好契机。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。
1、在这些优质课中，体现生本教育，教师能放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法，在课上，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。例如，《三角形的内角和》通过小组学习，学生拼角、折角得到验证。又如，《小数加减法的计算》放手让学生讲解具体思路，小组汇报后提醒大家注意什么。
2、我深刻地感受到了小学数学源于生活，体现于生活。教师作为学生学习的引导者为学生提供活动的舞台，调整学习的方向，是关键时刻予以适当的点拔的学习过程的支持者。在课堂学习中，学习的材料来源不再是单一的教材，更多的是从学生的生活经验来编材。例如《植树问题》中收集鲍峡小学小树林、舞台、鲍峡一桥、五指四空等等，这些与生活贴近的知识，学生听起来亲近，求知欲就强，要突破的愿望就强，做起题来积极性高，也体现出教学面向学生，面向生活，反映现实生活，而这些正是这群听课学生日常生活中经常见到的，使学生感到数学问题新颖亲近变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的认知要求，变“要我学”为“我要学”。更好的启迪了学生的思维，使学生的创新意识得到了较高的培养，也实现了“生活经验数学化。”
3、精彩的导课非常重要。参赛的教师几乎都精心设计了课堂导入，有的以小游戏等活动导入新课，有的以谈话的形式导入。好的导课可以拉近师生距离，使学生的向师性更强，积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效率。
4、教师善于创设情境;教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。例如： 阮秀丽老师上的《图形的拼组》，阮老师导入出示图片让学生说说有哪些图形?出示课题围绕三角形，利用三角形的美丽图案过渡到下一个例题，教学评价也是用三角形。自始至终围绕三角形展开教学。
5、教师评价要及时到位并且多方位。教学过程中，几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价，对学生的赞扬和鼓励不断，如“你真细心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。
6、这些课在教学过程中应用多媒体课件进行直观教学，活跃了课堂气氛，激发学习兴趣。每一节课都通过多媒体课件的展示使抽象的知识更直观，更让学生容易理解和接受。
总之，数学教学中,遇到一些简单的问题,尽量让学生通过自己动口,动手,动脑去解决.教师要鼓励学生积极尝试,主动去探索问题,教学可采用“讨论式”、“合作式”等教学模式,让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会,让每个学生都成为数学学习的主人。
反思：教学改革就是创新，观念的更新是教育生存和发展的前提，在以后的教学中我要努力做到以下几点：
1、认真学习教育理念和教育教学先进经验。
2、努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容。
3、上课时大胆放手，培养学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力。
平时一定要多学习新课改理念，认真钻研教材，挖掘教材，积极参加教科研活动，提高自己的业务水平、授课能力，多听同任教师的课，取人之长，补己之短，争取在以后的教学中取得好成绩。
第四篇：生本课堂
什么是生本课堂
“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。
生本课堂的特点
生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢?要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣;只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现;也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
最后生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
形成生本课堂教学形态
怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态?
1、学习为先，导航“生本课堂”
生本课堂应具有什么的形态，与传统的以教师为中心的课堂有何区别，如何去建构，哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观……等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案。我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航生本课堂。
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2、实践为基，践行“生本课堂”
教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实;唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。每位教师要以三尺讲台为舞台，努力探索、不断实践、优化完善生本课堂，从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂新形态;同时学校要“五课并举”即学科带头人骨干教师的示范课、教研组长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课，为教师搭建践行生本课堂的平台，力促生本课堂的建构。
3、反思为本，优化“生本课堂”
名师==经验+反思。教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累，一般在10--15年可成为一个富有经验的教师，但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。
发展性评价指标
“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。
1、是否重视学生主动参与课堂学习
“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等;3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。
2、是否注意培养学生的创新能力
“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题?教师是否尊重学生不同的观点和意见?教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励?学生自主探究和解决问题的时间有多少?学生主动提问的次数有多少?学生能否多角度的思考问题?学生创造性地解决问题有多少人次?学生回答问题是否有新意和灵活性?
3、是否使课堂教学保持有效的互动
生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”?是“先教后学”还是“先学后教”?是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”?是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”?是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重?
4、是否关注学生的情感体验
“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生;以过
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程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展;以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满;是否善于挖掘教材中的情感因素;授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣;是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣;是否善于体察学生的变化，恰当调控教学;是否善待、宽容和欣赏学生。2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。 “生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。
1、是否重视学生主动参与课堂学习
“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等;3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。
2、是否注意培养学生的创新能力
“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题?教师是否尊重学生不同的观点和意见?教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励?学生自主探究和解决问题的时间有多少?学生主动提问的次数有多少?学生能否多角度的思考问题?学生创造性地解决问题有多少人次?学生回答问题是否有新意和灵活性?
3、是否使课堂教学保持有效的互动
生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”?是“先教后学”还是“先学后教”?是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”?是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”?是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重?
4、是否关注学生的情感体验
“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生;以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展;以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满;是否善于挖掘教材中的情感因素;授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣;是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣;是否善于体察学生的变化，恰当调控教学;是否善待、宽容和欣赏学生。2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。
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生本课堂发展历程
中小学个性化教育[生本课程]是教育部国家教师科研“十二五”规划全国重点课题、中小学个性化教育“生本课堂”行动研究总课题组的科研课题。[生本课程]的“生本课堂”教学法，是以学生的发展为本为教育理念，以学生的积极参与为前提，倡导自主学习、合作学习、探究性学习。
早在2003年，[生本课程]科研小组就以学生为本的个性化教育开展了教育教学研究。在近10年时间里，科研组在全国各地不同区域的30多座城市开展了教学实验，近万名小学生参加了“生本课堂”的学习和训练，近千名一线教师参加了教学技能培训或进行了理论学习。课题组经过多年的努力，[生本课程]专家和一线科研教师在行动研究中总结提炼出[生本课程]的“7·3黄金法则、6大系统板块和5大教学方法”，形成了独特的[生本课程]导学理论和“生本课堂”教学形态。
2011年3月，项目正式立项国家“十二五”课题。课题开题后，总课题开始有计划的在全国各地发展实验校区，目前北京总部导学馆已经为推进中国个性化教育的发展推波助澜做出革命性贡献。
第五篇：生本课堂
生本课堂 读书交流会教学实录2012.3 鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书
-----五2班读书交流会
活动目的
1.让学生在读书交流活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。
2.在活动中培养学生搜集信息、整理信息的实践能力。在活动中进行团结互助的思想品质教育。
3. 潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。
活动重点：让学生认识更多有益的课外书籍，激发阅读的欲望。
活动难点：使学生掌握一定的读书方法，学会选择健康有益的书进行阅读，并对所阅读的书籍进行信息的梳理。
课前准备：
以小组为单位根据自己的读书的内容准备好汇报材料
活动课时：一课时
活动过程：
一、导入，激起学习欲望。 师：同学们好，经常读书会使我们增长知识，陶冶情操。中国宋代大教育家朱熹曾写过一首《四时读书乐》：读书之乐乐何如, 绿满窗前草不除。读书之乐乐无穷, 瑶琴一弄来熏风。读书之乐乐陶陶, 起弄明月霜天高。读书之乐何处寻? 数点梅花天地心。还记得关于书籍的一些名人名言吗?
师：高尔基说过——
生：“书籍是人类进步的阶梯”
师：莎士比亚说过——
生：没有了书籍就像生活没有了阳光。
师：相信这一个月来，同学们在读书方面一定有很多收获想跟大家分享，现在我宣布五2第一届读书交流会“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”开始。接下来的时间就交给你们了。(主持人上场)
二、读书交流环节
(一)小组代表交流环节
1、阅读链接交流(晨曦小组负责)
主持人：每学完一篇课文，黄老师都会向我们推荐与课文相关的文章，来分享一下阅读链接(配乐)，有请晨曦小组。
生1：大家好，我是晨曦小组的成员。我跟大家汇报的是《冬阳童年骆驼队》的阅读链接《城南旧事》。这是书中的插图，这是林海音在北京住过的地方。(PPT)我还找的几张珍贵的照片，分别是五岁的林海音、青年时代的林海音、老年时代的林海音。这是《城南旧事》的目录，我们的课文是这本书的序，此外还有：惠安馆传奇，我们看海去，兰姨娘，驴打滚儿，爸爸的花儿落了。同学们可以到网上看看这本书哦。 生2：大家好，我是晨曦小组的成员。(点出PPT：《祖父的园子》阅读链接《呼兰河传》节选)
我给大家介绍的是阅读连接《呼兰河传》。〈〈祖父的园子〉〉作者是萧红，萧红常常想起呼兰河这小城，因为祖父住在这里，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。
《呼兰河传》这本书的尾声是这样写：
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
小黄瓜、大倭瓜也许还是年年种着...... 也许现在已完全荒凉了。
这园里的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱...... 也许已完全没有了...... 曾经的一切，是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信大家会体会的更深。无论是情感还是语言，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。期待更多的同学与我有同感。
师：作家茅盾曾经评价过《呼兰河传》是一幅多彩的画，也是一串凄婉的歌谣。原因何在呢?去书中找答案吧!
生3：大家好，我是晨曦小组的成员。(点出PPT：《白杨》阅读链接《荔枝蜜》杨朔) 杨朔的《荔枝蜜》是借物喻人的散文。我印象最深的是“蜜蜂，多可爱的小生灵啊!对人无所求，给人的却是极好的东西”。这东西就是又香又甜的蜂蜜，它是蜜蜂辛勤劳作的结晶，也是它奉献和“给予”的集中体现。它给我们人类以深刻的启示。蜜蜂是渺小的，可它却有着自己的奋斗目标。它整日辛勤地劳动着、忙碌着，哪里有花，它就出现在哪里，飞过去，又飞回来，默默地，一丝不苟地工作着，一直到死。其实在我们现实生活中也有这样的例子。清洁工顶着炎炎的烈日，不顾风吹日晒，总是年复一年、日复一日地打扫街道，为的是什么呢?为了能让人们在优美环境中生活工作，难道这不是“给予”吗?伟大的人民教师，废寝忘食，呕心沥血，粉笔染白了头发，钢笔描粗了皱纹，只为了孩子们的健康成长啊，这难道不是“给予”吗?我建议全体同学起立，转身向所有老师道声：“老师，您辛苦了，谢谢您!”
(全体同学起立，向听课教师致敬。听课教师掌声响起!)
2、自我读书交流
主持人：在黄老师的悉心指导下，我们收获了不少知识。相信同学们根据自己的兴趣爱好，在课外也读了很多不同的有益的书。大家一定迫不及待地想跟大家分享吧?
(1)霹雳小组交流禅理小故事
生：大家好，我是霹雳小组的成员。我们小组最近读了很多禅理小故事。下面由我跟大家交流交流。
A、随后出示两则禅理小故事，声情并茂地朗读
第一则： 求人不如求己
一人去寺庙参拜观音菩萨。
几叩首后，这人突然发现身边一人也在参拜，且模样与供台上的观音菩萨一模一样。
此人大惑不解，轻声问道：“您是观音菩萨吗?”
那人答：“是。” 此人更加迷惑，又问：“那您自己为什么还要参拜呢?”
观音菩萨答：“因为我知道，求人不如求己。”
第二则： 修佛
一人去深山中的寺庙找禅师问道。
禅师问：“你到这儿来是干什么的?”
那人说：“我是来修佛的。”
禅师答：“佛没坏，不用修，先修自己。”
B、出示两则禅理小故事，让学生说禅理。
第一则：两只青蛙
两只蛙同住在水塘，夏天池里的水被炎阳晒干„„ 鸟择林而栖，蛙择水而居。 “哈!前面有一口水井!”
“我们跳进去吧，这里可供我们居住和吃食呢!” “哼„„现在住进去当然很好，问题是将来怎能够出来?”
小组代表：谁来说说看呢?
生：我知道。是告诉我们做事情要考虑后果。 小组代表：嗯，你挺会思考的。禅理是：做事情需顾到结果，你的机会或许只是一口水井——跳进去容易，出来可难!
师：这则禅理故事让我想到了一个成语故事：竭泽而渔。这个成语应该是在六年级的课文有出现，感兴趣的同学可以提前去学一学。
第二则：恶魔的帮手
当世上发现了铁的时候，大树们就忧虑着未来的命运„„
“可生树何生斧，是谁发明了这种恶魔的凶器?”
“如果不是树提供了斧柄，光是这块铁怎能伤害得了你们?”
生：很多事情都是我们自己造成的。
小组代表：真不错。禅理是：噩运形成的缘起，往往是因为自己;最大的敌人往往是自身。
(2)彩虹小组交流《三字经》
主持人：接下来有请彩虹小组为大家汇报。
A、小组成员诵读《三字经》相关内容
生：大家好，我是彩虹小组的成员。我们小组最近研读了《三字经》的部分内容。下面我想邀请我们小组的成员跟我一起诵读。
(小组诵读：人之初，性本善。性相近，习相远。
苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。
昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。 窦燕山，有义方。教五子，名俱扬。
养不教，父之过。教不严，师之惰。
子不学，非所宜。幼不学，老何为。)
B、小组代表与全体同学交流两句话的意思。
小组代表：第一句是窦燕山，有义方。教五子，名俱扬。意思是：古时候有个叫窦禹钧的人，他很懂得教育孩子。他教导的五个儿子，长大后都很有名气。
第二句是玉不琢，不成器。人不学，不知义。为人子，方少时。亲师友，习礼仪。 意思是：一块没有经过雕琢的玉石，是不能成为美玉的。同样一个人如果不经过教育是不知道礼仪的。作为子弟，年纪轻的时候应该亲近良师，交结益友，学习礼貌礼节。
小组代表：我的交流完了。怎么样?三字经是不是很有趣呢?等会儿记得到我们小组来交流哦。
(3)活力小组交流成语
主持人：接下来请活力小组为我们汇报。
A、 出示带龙成语，请台下学生挑一两个说意思
小组代表：大家好，我是活力小组的成员。我们小组学习了很多成语。你们知道我属什么吗?
生：龙。
小组代表：是的。所以我对带“龙”字的成语特别感兴趣。大家请看大屏幕(出示很多带“龙”字的成语)谁能说出其中一个的意思呢? 生1：我知道“望子成龙”的意思。表示作为父母的很希望自己的孩子能够成才。
师：我们还经常在这个词语后面加上后半句，是什么呢?
生1：望女成凤。
B、小组代表交流两个成语典故
小组代表：下面我要跟大家交流两个成语的意思。第一个：蜀得其龙。三国时期，诸葛家族三个杰出人物即诸葛瑾、诸葛亮、诸葛诞。诸葛瑾任吴国大将军，诸葛亮辅佐刘备建蜀汉政权，与曹操、孙权抗衡，诸葛诞任魏国扬州刺史。史书上评价为蜀国得到一条龙，吴国得到一只虎，魏国只得到一条狗。
(有几个同学笑出了声，估计是听到“诞”想到了“蛋”吧)
第二个是：一龙一猪。唐代文学家韩愈给儿子韩符写了一首诗勉励他用功读书，诗中写道：有两户人家各生了一个儿子，长相十分相似，经常在一块儿玩耍，到了12岁左右，渐渐发现他们有了差异，30岁时一个有了成就像呼风唤雨的龙，一个却像蠢笨无能的猪，简直是天壤之别。
师：这个成语用来比喻两个人高下相差极大。
小组代表：我的交流到此结束。刚才所说的只是我们小组搜集到的成语的冰山一角，如果感兴趣的话，一定找我们小组哦。
(4)动力小组交流趣味古诗
主持人：中国是一个诗的国度,历经千百年而传诵至今的古代诗歌更是国之瑰宝，非常珍贵。掌声欢迎动力 小组为我们交流。
A、读古诗猜成语(学生读古诗猜出成语并说出理由) 小组代表：大家好，我是动力小组的成员，这段时间我们学习了很多关于趣味故事的相关类容，现在就有我为大家汇报吧!首先是读故事猜成语，我读出左边的诗句，大家想想是右边的哪一个成语：
小组代表：第一题白云深处有人家
生1：深居简出
小组代表：第二题山外青山楼外楼
生2：天外有天
小组代表：第三题相逢何必曾相识
生3：一见如故
小组代表：第四题卷我屋上三重茅
生4：不同凡响
小组代表：再想想。
生5：风吹草动
小组代表：第五题此曲只应天上有
生6：不同凡响
小组代表：第六题花谢花飞飞满天
生7：落英缤纷 小组代表：第七题轻舟已过万重山
生8：一帆风顺
小组代表：第八题飞流直下三千尺
生9：山高水长
小组代表：第九题朱门酒肉臭，路有冻死骨
生10：天壤之别
师：为什么猜“天壤之别”?
生10：(答不上)
小组代表：谁会呢?
生11：因为“朱门酒肉臭”是说有钱人家里的酒喝不完，肉吃不完，丢到家门口都发臭了;“路有冻死骨”是说穷人没东西吃，都饿死在路旁。差别太大了，所以是“天壤之别”。
(学生掌声响起)
小组代表：最后一题读书破万卷，下笔如有神
生12：胸罗万卷
B、给不完整的古诗句填上正确的动物或植物名。
小组代表：接下来这一环节也很有趣，大家看看这些诗句都不完整，需要填入正确的动物或植物名，看看谁积累得多。 ①、故人西辞( )( )楼，烟花三月下扬州。
②、枯( )老树昏( )，小桥流水人家。
③、乱花渐欲迷人眼，浅( )才能没( )蹄。
④、儿童急走追( )()，飞入( )( )无处寻。
⑤、泥融飞( )( )，沙暖睡( )( )。
⑥、柴门闻( )吠，风雪夜归人。
⑦、( )外( )三两枝，春江水暖( )先知。
⑧、( )( )才露尖尖角，早有( )( )立上头。
⑨、江晚正愁余，山深闻( )( )。
⑩、留恋戏( )时时舞，自在娇( )恰恰啼。
生答：
①、故人西辞(黄鹤)楼，烟花三月下扬州。
②、枯(藤 )老树昏(鸦)，小桥流水人家。
③、乱花渐欲迷人眼，浅(草)才能没(马)蹄。
④、儿童急走追(黄蝶)，飞入(菜花 )无处寻。
⑤、泥融飞(燕子)，沙暖睡(鸳鸯 )。 ⑥、柴门闻(犬)吠，风雪夜归人。
⑦、(竹 )外(桃花)三两枝，春江水暖(鸭)先知。
⑧、(小荷 )才露尖尖角，早有(蜻蜓)立上头。
⑨、江晚正愁余，山深闻(鹧鸪)。
⑩、留恋戏(蝶 )时时舞，自在娇(莺)恰恰啼。
小组代表：大家一起大声朗读这些有趣的古诗句吧。
(生读)
小组代表：我的汇报完了，谢谢大家。如果还想知道更多关于趣味古诗的相关内容的话，就来我们小组讨论哦!
(5)好书推荐
主持人：接下来有请飞翔小组、精英小组、必胜小组为我们推荐好书。
生1推荐《老天会爱笨小孩》
老师同学们，我向大家介绍一本书叫《老天会爱笨小孩》，里面的主人公是盛欣怡，主要讲的是一个同学与同学之间发生的故事，这些故事也可能在我们身边发生过哦。有兴趣的同学可以到新华书店购买或找我借阅，也欢迎大家到我们小组借阅，有更多好书等着你呢。谢谢大家。
生2推荐《淘气包马小跳之疯丫头杜真子》 老师同学们大家好!我是精英小组的成员。今天，我向大家推荐的好书是《淘气包马小跳之疯丫头杜真子》。本书的作者是杨红樱，主人公是和我们同龄的马小跳和杜真子。在他们之间发生了一系列有趣的故事：杜真子是马小跳的表妹，她是一个外表泼辣、内心孤独的女孩。她心灵手巧，特别喜欢厨艺，会做土豆沙拉。她身上似乎有一种魔力，能把男生们指挥得团团转。马小跳的那几个好朋友都很崇拜她,可马小跳却有些怕她，因为杜真子有一只心爱的猫，这只猫会有各种各样的情感，当马小跳和杜真子吵架的时候，它会对马小跳冷笑，令马小跳毛骨悚然。感兴趣的同学可以向我借阅。我们小组还准备了很多好书，记得和我们一起分享哦!谢谢大家!
生3推荐《我与狗狗的十个约定》
大家好，我是飞翔小组的成员郑润泽。同学们，你们一定读过不少好书吧?我今天向大家推荐一本好书，叫《我与狗狗的十个约定》。主人公小光是个只用意气做事的人，而小狗袜子是一只呆笨正直的小狗。书中还有小光的爸妈、阿进、优子，他们一起做了很多事。快来找我借阅吧，谢谢大家!
(二)组内互相交流
主持人：有请黄老师讲话。
老师：同学们刚才每个小组的代表表现得很出色。相信每个小组都付出了很多。确实，小组代表汇报的只是冰山一角而已。接下来就请组长带着自己的组员依次到不同小组进行交流学习，注意学习如何整理材料的。
(各组交流完回到各自的座位)
三、评奖颁奖环节
1、评出优用小组奖
师：激动人心的时刻来了。有请八个组长上台投票。每个小组至多投四票，可投自己小组。 (小组长投票)
师：恭喜以下小组：飞翔小组、活力小组、霹雳小组、晨曦小组
(师为获胜小组颁发奖状，学生掌声响起)
2、评出个人奖：教师综合评出本届读书活动的读书之星
师：获得五2班第一届读书交流会“读书之星”的是洪子青、黄钲浚、傅艺淼、池宇翔、郑润泽、张歆月、黄嘉怡、范淑贞
(师为读书之星颁发奖状)
四、总结语
(教师小结本次读书交流活动并展望下一届读书交流会)
师：今天的读书交流会非常精彩。郭沫若曾写过一副读书联：“读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。”读书不能靠一心血来潮，要想获得成功，必须锲而不舍，持之以恒，希望大家养成终生阅读的好习惯。记住:鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。希望在下一届的读书交流活动开展得更加出色。