1 立足一个“趣”字, 在阅读中享受生活的乐趣
语文课程标准把“喜欢阅读, 感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见, 低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。没有兴趣, 就谈不上主动, 而学习不仅仅凭兴趣, 还要了解学习跟自己的生活、生命息息相关, 生活处处皆语文。当然小学生年龄特点决定了他们的个体阅读中包括读、说、画、写、背、唱、演等多项活动, 因此, 在一年级阅读教学中, 我始终坚持创造良好氛围, 支持学生多种方式的个体阅读, 支持学生内心与文本的交流。
1.1 画一画
形象思维是低年级学生的主要思维形式, 他们喜欢通过绘画表达自己的想法。例如, 学习《四季》一文, 在学生通过阅读了解四季的事物特征后, 让他们画一画自己喜欢的季节。学生的兴致高, 不停地画呀画, 不仅加深了对四季特征的认识, 也在感悟语言的同时获得再创造的条件, 使阅读与观察生活成了学习的快乐之源。
1.2 唱一唱
儿歌、童谣、歌曲都是儿童的最爱, 他们在高兴的时候, 总是哼着小曲儿一蹦一跳。把阅读教学与唱歌有机结合起来, 可以让孩子们在读读唱唱中理解文本, 感悟语言, 享受学习语文的快乐。例如, 学习《雨点儿》一文, 可播放《小雨沙沙》, 待学生通过阅读课文内容有所认识后, 教唱这首歌, 学生会真切体会到雨点的作用。
1.3 演一演
人教版第一册语文教材中, 许多课文的人物形象鲜明, 场面生动有趣, 如果把课本编成课本剧, 既能帮学生身临其境地主动阅读, 又能活跃学生的思维, 调动学生的情感投入, 锻炼学生的口头表达能力和表演能力。例如, 学习《小松鼠找花生》一文, 我让学生表演课本剧。通过扮演其中的角色, 将自己对文中人物的理解表演出来。学生不仅能更好地理解花生的知识, 而且在语言上受到感染, 在情感上得到陶冶。
1.4 玩一玩
小学生有好玩、好动的特点, 针对这一特点, 在阅读教学中, 我们把阅读本与游戏结合起, 让学生在玩中有所认识, 在玩中有所发现、有所感悟、有所启迪。例如.在学习《雪地里的小画家》一文时, 天公作美, 竟纷纷扬扬下起了大雪。我就和学生来到操场上“逮”雪花、打雪仗、踩脚印, 欢乐的游戏中, 一起背诵《雪地里的小画家》, 水到渠成, 趣味盎然。
事实证明, 这些活动给了他们无穷的创造空间, 他们乐于陶醉在自我创造的成就感中, 不仅有个人情感价值的体验, 还体现了他们学习的自主性, 创造着并快乐着。
2 把准一个“创”字, 在阅读中享受探究的魅力
学生都是极富个性的生命体, 他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性。“有多少个学生, 就有多少个独特的世界。”
学生创造力的培养是我们倡导探究性学习的初衷, 怎样通过阅读来鼓励学生发挥创造力?实施探究性阅读是行之有效的方法。
2.1 课前搜集探究
《小松鼠找花生》一看课题, 学生的头脑中有了一个大大的问号, 小松鼠为什么找花生?课前搜集探究:松鼠和鼹鼠的生活, 花生的果实。这样的过程, 不仅训练了学生搜集信息的能力, 更为后面的阅读奠定了基础。
2.2 课中质疑探究
“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”疑问是思维之始, 也是学生阅读探究之始。在教学伊始, 引导学生扣题质疑, 为学生进一步阅读指明方向。同时阅读探究的问题来自学生之中, 又是依靠学生自己去探究解决, 这样的阅读才能给学生乐趣和真正的收获。
例如, 教《影子》一课。这首儿歌妙趣横生, 学生初读后, 进行质疑, 学生纷纷问:“影子为什么一会在前, 一会儿在后, 一会在左, 一会在右?”这个疑问正是一年级的小学生在相关“背景知识”缺乏的基础上产生的。如果教师只是一味的解释、说明, 对于六岁的孩子无疑是手中的空气, 摸不着。这时, 我就带着学生来到阳光下, 让学生分成小组实践探究。
孩子们四个人一组, 前前后后, 左左右右, 比划着, 指点着, 教师不时点拨一下, 孩子们欣喜地发现, 原来与太阳位置有关啊!
太有趣了!这时教师再与学生一起边背儿歌边做踩影子的游戏, 师生在别具一格的阅读中, 享受到了探究的魅力。
2.3 课后探究拓展
阅读教学, 不仅要立足于现在, 立足于课堂, 更重要的是, 由课堂向课前延伸, 由课堂向课后拓展, 由课堂向课外发展, 培养学生自觉运用最佳学习方式的意识、能力和习惯。
例如, 教学《爷爷和小树》一课, 学生通过课堂的识字、阅读, 了解了课文内容后, 为进一步培养学生探究的习惯, 我和学生一起办一份手抄报, 主题就是:我和小树是朋友。学生收集的资料有小树的本领, 小树遇到虫、旱、缺养料、有人伤害怎么办?
探究性阅读以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提, 课堂的思维空间是开放的, 阅读的全过程就是师生互相借鉴、互相激发的过程。
3 落实一个“读”字, 在阅读中享受体验的愉悦
一年级的阅读教学中最基本的实践活动就是让学生大声朗读。在朗读中感受课文内容, 在朗读中体验语言的多彩多姿, 在朗读中表达自己的思想情感。正像杨再隋先生所说的:“要充分有效地读书, 让学生把书读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。”
例如, 我在执教《四季》一文的公开课时, 在学生通过识字扫清障碍, 阅读了解内容后, 我引导学生按自己的喜好、意愿, 选择了春、夏、秋、冬的一节后, 让学生分成学习小组朗读、讨论。
师:小朋友们, 春天的草芽, 夏天的荷叶, 秋天的谷穗, 冬天的雪人, 你最喜欢谁, 你能学着他们的样子来读一读吗?
生:四名学生一边做动作一边学着不同的语气读着各自喜欢的话。
师:同学们, 我听出来了, 不同的人说话的声音语气不一样, 这是为什么呢?
生甲:草芽才刚刚睡醒, 很嫩, 很小, 还有点胆小呢, 所以我读得轻一点。
生乙:荷叶很大, 那么绿, 我觉得自己挺美的, 所以我读得响一点, 让大家都来看我。
生丙:到了秋天, 谷穗弯弯的, 就像老爷爷, 我就学着爷爷的样子读。
生丁:大家都爱堆雪人, 雪人的样子很可爱, 很调皮, 我要读得顽皮一点了。
师:怪不得你们读得不一样, 原来你们就是它们中的一员啊, 老师向你们学习。
通过上面环节的教学, 我感觉到“角色阅读”, 能让学生主动地读, 学生自然而然地把自己置身于“故事”之中进行理解和体验, 不仅感受到了语言的形象美, 像“尖尖的、圆圆的、弯弯的”等词都在学生的脑海里产生优美的情境和无限遐想, 而且学生的不同感受和理解得到尊重肯定。这既是对学生的鼓励, 又是调动学生积极性, 活跃思维的良策。
阅读是一种生活, 是一种自由的生活, 精神的生活, 智慧的生活。我们应该鼓励学生追求阅读的自主化、多元化、个性化、生活化, 引导激发学生热爱读书, 渴望读书, 并且与学生一起在自由愉快中体验阅读, 享受阅读。
摘要：随着新课改的深入, 经过不断地实践探索和反思, 我们深刻体会到:“阅读”不是简单的一项口头读的活动, 而是来自心灵的活动。我们的阅读教学, 应注重创设动态、开放的教学环境, 注重学生情智生态平衡, 让他们主动参与到阅读活动中去, 把自己置身于阅读之中, 在阅读中积累语言, 展示自己的语言才干, 提高自己的语文能力, 在爱读书、会读书的同时, 享受对话的激情、探究的魅力, 体验阅读的愉悦、生活的乐趣。
关键词：阅读,享受