评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《合作学习初中数学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。一
合作学习初中数学论文 篇1：
合作学习在初中数学课堂教学中的应用
摘 要：新课程改革给当前的教育形势带来了更加严格的要求，那么就需要通过更具有创新意识的教学方法来提高当前的教育教学质量，让学生能够实现基础知识和全方位能力的培养，这也是素质教育理念逐渐受到人们广泛认可的重要体现。对于初中阶段的学生来说是一个重要的承上启下的过程，能够在以往基础知识学习的前提下进入更深层次知识的探究，让学生能够逐渐掌握学习的方法，具备学习能力。对于初中数学学科来说，由于知识难度的进一步加深，会给学生带来一定的学习压力，所以当下的初中数学教师就更需要通过教学方法的更新来提高教学效率。
关键词：合作学习;初中数学;课堂教学;应用策略
合作学习是当下教学方法不断变革的产物，通过这种教学形式可以让学生的自主学习能力得到培养，让学生能够具备一定的合作意识，积极表达自身的想法。通过合作式学习可以让课堂的氛围更加活跃，避免传统课堂中教师一味的进行知识讲授的方式。以此来实现学生学习效果的提升，让学生在课堂中能够在师生互动和生生互动的环境下获取更多的知识，并让学生在合作学习中勇于探索数学世界中的奥妙，让学生的思维能力得到提升。
1分组方式科学合理化
合作学习在当今的教育教学活动中得到了广泛的利用，通过这种方式能够让课堂的教学形式多元化[1]。但是在以往的课堂教学中，教师在分组过程中的主要是依据学生的座位来划分，这种方式虽然能够快速的将学生分成几个学习小组，保证小组人数均等，但是缺乏一定的科学合理性，没有考虑到学生的具体学习情况，那么就会导致合作学习的效率受到影响。所以当下在分组过程中，教师要充分尊重学生的意愿听、从学生的想法，这样就能够保证在合作学习中小组的氛围是比较愉悦、活泼的，在这样的氛围中学生的学习效果会得到一定程度的保证，反之如果合作学习的氛围出现问题，那么合作探究就难以正常开展下去[2]。另外教师要根据学生的具体情况进行小组划分，争取能够保证小组成员之内的学习水平和学习能力相当，这样小组成员之内的思维方式就能够在最大程度上保持一致，通过一段时间的合作学习之后，学生的学习情况会出现一定变化，所以合作学习小组成员需要定期更换，以此来满足学生当下的发展需要。
2注重引导问题的设定
合作学习的教学形式能够充分发挥出学生的主体地位，但是在初中数学课堂中教师的引导作用也是非常重要的，合作学习开展的前提是需要教师通过引导性问题的设定给学生留下悬念，让学生在小组合作的范围中找到问题的答案，所以合作学习的教学效果和教师引导性问题的设定有着直接的关系。那么就需要教师在教学设计环节中深入挖掘教材的内容，从中找到最適合开展合作教学的部分，让学生通过这一生动的形式，能够有不一样的学习体验[3]。例如在学习七年级下册《多边形的内角和与外角和》时，如果教师只是单纯的将最后的结论告诉学生，那么这种教学形式就过于单调。所以在这部分的教学活动中，教师就可以引导学生在小组合作中找到问题的答案，让每个小组选派代表来发言讲述小组讨论的过程，那么教师就可以根据学生的发言，对学生的思维方式作出一定点评，让学生通过合作学习的方式加深学习印象，并让学生的探究精神得到培养，学生的思维发散能力得到进步。
3适当提供一定帮助
合作学习的教学形式虽然是以学生为主，但是并不意味着可以脱离教师的指导进行，小组成员在进行热烈讨论的过程中，教师就可以深入到各个学习小组，了解小组之间的讨论进度和成果，对于合作学习中的优点，教师可以及时表示肯定，让小组成员的学习自信得到鼓舞;当教师发现学习小组在讨论过程中遇到困难或误区时，教师就可以提供适当的帮助，通过引导性的问题给学生指明正确的讨论方向，让合作学习能够进行下去[4]。在这个过程中，教师也能够更加了解到学生在合作学习中所遇到的困难，那么在日后的教学工作开展中，教师就可以更加有针对性的对于学生的薄弱点进行提升，从而让学生的学习效果最大化。
4结束语
总而言之，数学教师需要充分利用合作学习的形式，让学生能够积极参与到课堂教学中去，让整个教学氛围更加活跃，让学生在这样的课堂中学习有利于学生思维能力的提升，学生在积极思考的过程中，就能够逐渐感受到初中数学学科的独特魅力，在浓厚的学习兴趣下，学生的学习效果就可以得到一定保障，初中数学教学的有效性也会得到一定提升。
参考文献：
[1]叶红.初中数学课堂教学中关于小组合作学习中自学、对学、群学的实施策略探究[J].数学教学通讯，2020，0（2）：61-62.
[2]刘国锋.合作学习法在小学数学课堂中的应用探讨[J].青少年日记：教育教学研究，2019，0（7）：120-120.
[3]渠秋艳.初中数学教学中小组合作学习的优化策略——以反比例函数图像性质为例[J].数学大世界：中旬，2020（10）：71-71.
[4]马英.合作探究式教学法在初中数学课堂中的应用策略分析[J].试题与研究：高考版，2020（32）：157-158.
作者：陈君英
合作学习初中数学论文 篇2：
合作学习初中数学课堂教学策略
一、先学后教
在树立了“以生为本”的教学理念后，我们的教学必须翻转，让学生先学，学生学习了，才知道问题出在哪里，我們教师的教才有了指向性.同时，学生先学是自己摸着石头过河的过程，其情感体验和知识获得更为丰富，不同的学生自主学习的过程和获知方法可能还存在着差异，在学生学习的基础上，课堂上交流思路和想法，学生的获得会更多，而且我们通过学生的学，知道了哪些知识点学生是能够自主学习学会的，这些知识点我们教师不用教，将有限的时间帮助学生解决自主学习存在困难和有疑虑的问题.例如，在和学生一起学习“多边形的内角和定理”时，从学生的最近发展区出发，笔者设置问题：（1）三角形内角和是多少？（这是学生的认知基础———180°）（2）如何得到其他多边形的内角和？问题（2）显然具有一定的开放性，学生的答案也就存在着分歧，想让学生将问题反映上来，然后引导学生相互合作讨论，最终学生的思维方法达成一致：从三角形出发，思考一般多边形的内角和，在学习过程中找到解决问题的办法.
二、以学定教
1.引导学生反思自主学习过程，协作学习：每个学生均存在着个体差异，我们课堂上应该给学生展示自我学习成果的空间和平台，这一过程是学生反思自主学习的过程，通过展示，实现思想和方法的碰撞，让思维更为活跃和宽广.
2.发现学生的错误，搭建支架化解困难：学生在学习过程中如果是一帆风顺的，则就不需要我们教师的教了，为此我们的教学首先要发现学生的困惑和错误在哪里，在学生的错误的基础上进行理错、教学.当然“理错”还可以前置，将问题细化、拆分，逐步引导学生思维，培养学生正确的思维习惯.实践经验表明，把一个比较难的问题分成几步来激发学生学习数学的积极性。
三、以学促学
学生都有好胜心，笔者认为我们在教学过程中不应该只是教给学生知识，还要培养学生的情感，要激发学生的斗志，优化课堂管理模式，通过学习小组的建设促进学生间形成良性竞争，实现以学促学.实践经验表明，让学生在讨论、交流互动的过程中深化对学习的认识.在小组合作学习的过程中，教师要时时刻刻关注学生的学习动态，合理引导，积极有效地进行调控.学生在交流讨论的过程中，教师要及时到小组中去了解他们合作的效果、讨论的焦点，引导学生想办法完成任务，成为学生学习的“引导者”.但是有时教师也会发现有些学生很消极，他们可能认为自己成绩太差不想参与到小组合作学习中或者就是长时间保持沉默来抵触小组合作学习，这时教师就要特别关注这部分学生，以帮助他们树立自信，让他们明白我是小组的一份子，我要为小组“贴砖加瓦”，形成“让每一个学生进步”的教学氛围.这样不仅可以培养他们的责任感，还能培养他们的团队意识，使每个学生都充分享受到小组学习带来的快乐，让他们乐于参与小组学习.当发现小组间提出问题，产生争论时，教师应深入到小组中去参加小组的讨论，这时教师的角色不再只局限于是小组学习的组织者，教师要积极地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的方式暗示诱导学生如何表达自己的观点，这样就逐渐培养学生发言的习惯和学习兴趣，使他们“爱”上小组合作学习。
四 课堂合作学习实效性的方法分析
1.划定个性化的小组，根据合作效果进行定期调整：教师在划分学习小组时，需充分考察学生的个性，运用心理学的理论，合理搭配小组成员。小组的划分要充分利用小组成员的各自优势，促进小组成员之间的优势互补，提升合作效率。教师在进行小组划分时，要充分注意学生对小组划分的情绪变化，避免将存在矛盾的学生划分到同一小组，从而激化矛盾。另外，教师在实行小组合作学习一定时间后，要根据实际情况进行合理调整。可以建立评测机制，在划分前与划分后进行考试的测评，对测评的结果进行分析，逐渐划分出最佳的小组，充分达到小组合作学习的目的。
2.给学生充足的合作时间，加强对教学过程的控制：教学过程中，教师要对时间进行充分把握。例如，在人教版八年级下册《勾股定理》的教学活动中，留给学生进行合作学习的时间要尽量充足。其中的重要原因不仅仅在于此章内容较难，学生独立学习难以掌握教学任务，更重要的是《勾股定理》对于学生以后的学习至关重要，进行合作学习能够加深理解，有利于学生抽象思维能力以及逻辑推理能力的提升。同时，教师在进行教学过程中要对课堂进度以及课堂秩序进行科学控制，合理发挥教师的控制能力。
3.合理设置合作任务，加强引导式探究学习：教学任务的布置是课堂合作教学的难点，教师要将教学目标及学生实际情况进行合理结合。例如，在人教版九年级上册的《一元二次方程》的教学活动中，要对教学目标进行深入研究，科学掌握教学内容。在进行《一元二次方程》的任务设置时，可以将合作任务与实际问题进行紧密结合。教师可以充分利用生活中的题材，进行相关应用题的设计，激发学生的学习兴趣。另外，教师要进行多种方法上的引导，引导学生创新合作方式，积极寻求适合自己小组的合作方式。同时，纠正合作方式的偏差，找出个性化的小组合作方式。初中数学课堂的合作学习，需要教师的耐心与坚持，针对出现的状况能够及时解决，科学、合理地掌握教学的过程，从而提升教学质量，激发学生的学习兴趣。同时，要加强与各学科教师的合作，充分了解学生的各方面状况，进行针对性的小组教学，提升课堂合作学习的质量。
作者：钟汉荣
合作学习初中数学论文 篇3：
探究小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略
【摘 要】小组合作学习是教学改革工作中比较倡导的一种教学方式，受到了广大教师与学生的认可。在初中数学课堂教学中开展小组合作学习，可以提升课堂活力，使其具有良好的氛围感。然而在实际的初中数学教学中，小组合作学习仍然存在形式化、表面化等问题，缺乏较强的实效性。文章首先分析了小组合作学习与初中数学课堂教学结合方面的问题，然后根据二者结合的意义，提出了小组合作学习在数学课堂教学中的实施方法，以此推动初中阶段数学教育工作的创新发展。
【关键词】小组合作学习;初中数学;教学分析;策略
小组合作学习教学方式在实施的过程中逐渐显露问题。为了提高学生在初中数学课堂学习中的学习水平，教师需要认识到小组合作学习对于教学发展的重要性，并在解决初中数学问题的基础上，探究出小组合作学习与初中数学课堂教学融合的方法。
1 小组合作学习在初中数学课堂教学中实施的问题
第一，小组合作学习的分组缺乏科学性，未能将小组成员之间的“传帮带”作用发挥出来。小组合作学习在于将小组成员的学习优势发挥出来，通过学生帮助、带动小组其他学员等形式，促进学生共同进步。然而，当前初中数学课堂中，有的教师未能仔细了解学生的性格特点、兴趣爱好，只是简单地以大概印象对学生进行分组，未能突出学生课堂学习的主体性。有的教师采用按座位随机分组的形式进行授课，导致小组成员学习能力参差不齐，缺乏合作学习的基础条件，不能将某些学生的优势发挥出来，不利于小组成员之间的共同学习，小组成员很容易出现单打独斗的学习状态，进而难以提高合作学习的效率。
第二，学生缺乏合作学习的意识与能力。初中数学课堂容易出现枯燥、乏味的状态，一些抽象的数学知识会导致学生的学习兴趣不高。这就需要全面引入小组合作学习，让学生由被动学习转变为主动学习[1]，推动小组成员之间平等学习、共同表达见解，在思维、方法的激烈碰撞中，寻找合理的学习方法和问题解决路径，提高学习水平。然而一些初中数学课堂小组合作学习流于形式，小组成员在接受教师下达的任务后，未能真正参与到课堂学习活动中，表面上围坐在一起，看似讨论热烈，实际上缺乏明确分工，从而出现优等生讲、学困生听的现象，甚至出现谈论无关话题的现象，影响学习的效果。
第三，小组合作学习内容缺乏选择，不利于集中学生注意力。许多教师缺乏对小组合作学习的正确认识，无论什么样的内容都让学生采用小组讨论形式进行学习。甚至在公开课上，不管学习内容是否满足小组合作学习讨论的形式，都让学生进行小组合作学习，使小组合作学习成为教师与学生的表演活动，其教学内容难以满足学生的学习需求及课堂教学要求，不仅分散了学生学习注意力，还会阻碍初中数学课堂教学目标的实现[2]。
2 小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施意义
首先，开展小组合作学习的目的是为了提高初中阶段数学课堂教学水平，其也是结合教学活动内容和要求，为适应新时代新型教学理念的一种教学方法。其次，教师在按照教学要求和目标对学生分组后，可以让学生结合小组合作学习的任务进行探讨，从而让学生在知识的获取中增进感情。再次，小组合作学习的应用可以打破传统初中数学课堂教学的局限性，为学生创设相应的学习情境，使学生能够在合作学习的过程中更加顺利地学习。将教师和学生的意见集中到一起，可以构建一个和谐、轻松的课堂氛围，使学生能够在交流讨论的学习中提升学习水平。最后，小组合作学习会让学生的学习目标更加明确，教师可以在教学开始之前，先向学生讲解小组合作学习的内容和每日的任务，再要求小组学生阐述合作学习的方法与实际内容，在任务目标更加明确之后，做好合作学习与探究学习，这样可以帮助学生做到分工明确以及教师能随时掌握学生小组协作学习状态，有利于提升学生学习的效果以及教师的教学水平[3]。
3 小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略
3.1 提高学生分组工作的科学性
初中数学课堂教学中，教师需要组建科学合理的数学合作学习小组。一方面，教师需要全面调查和了解学生的整体情况，并分析不同学生的个性心理、兴趣爱好等，这样能够防止小组合作学习期间学生之间的差异性过于明显，使分组更具科学性。为此，在分组之前，教师也可以让学生采用填表格的方式，将自己的兴趣爱好、特点填入表格，以此有效了解学生，进而为科学的分组提供保障。同时，教师还要确定小组合作学习的规模，让其更好满足学生的学习需求，小组不能过大或者过小，可以结合班级成员发展的实际，将其分为4至6人一组。小组合作学习期间，可让学生通过面对面讨论的方式，以取得较好的学习效果，增强学生参与课堂学习的主动性。另一方面，教师可以根据组外同质、组内异质的原则，让小组合作学习变得更加具有针对性，统一安排学生的学习任务。另外，教师也可以适当调整小组情况，培养学生在数学学习期间的取长补短能力，如适当调整男女比例，促进小组合作学习质量提升。
3.2 提高学生的合作学习意识与能力
首先，教师可以积极引导学生表达、质疑、讨论等，加强对学生自主学习以及合作学习意识的培养。语言的使用是小组合作学习开展的基础，也是反映学生自身能力的一种方式。教师要训练学生在小组学习期间清楚表达自己的观点，使其的表达过程能让其他成员更好理解，进而推动小组合作学习的有效进行。其次，小组合作学习中，教师还要培养学生质疑的能力，让学生结合小组合作学习中数学学习问题和相关观点提出质疑，避免出现迷信权威的思想，在听取他人意见的基础上要敢于置疑。最后，小组数学合作学习期间，教师还要增强学生大胆提问的意识，这样可以让学生深入探究问题，培养学生自主学习能力以及小组合作学习的能力[4]。另外，初中数学课堂教学中，教师还需要培养学生互助的合作技能，引导学生之间相互帮助。通过小组成员共同讨论，解决数学课堂中遇到的问题，这样可以让小组成员的学习更加高效，帮助学生形成正确的分析和判断能力。
3.3 关注重难点，利用新媒体
合作学习作为新课程标准所倡导的学习方法之一，不仅有助于学生提升课堂学习水平，还能使每位学生参与其中，引起学生对问题的讨论，激发学生在学习期间的合作意识。在数学小组合作学习期间，教师要适当地整理数学教材中的重点与难点内容，转变以往小组合作学习内容单一、单纯靠教师讲解的状态，通过发挥小组合作学习的辅助作用，帮助学生开阔思路。一些具有探究性的数学知识，也可以应用到小组合作学习环节中，为此教师可以积极挖掘数学教材和课堂以外的探究性教学内容，使学生通过合作学习的形式提升其综合学习能力。对于一些较为抽象复杂的课外数学问题，单纯依靠学生个人很难解决，则可以运用合作学习的方式，将小组成员的智慧充分发挥出来，为学生解决数学问题提供更大便利和支持。在小组合作学习的讨论环节中，教师也可以通过多媒体技术为学生引入多种多样的数学教学案例和问题，丰富学生合作学习资料和内容，提升学生的学习能力。
初中数学课堂教学中，教师不仅要组建科学合理的数学小组合作学习队伍，还要提升学生的合作学习意识，关注教学重点与难点，适时利用新媒体技术，进而最大程度地提升数学课堂效率。
【参考文献】
[1]李学龙.初中数学课堂教学中小组合作学习的现状与探索实践[J].科技资讯，2020（19）.
[2]张丽星.農村初中数学小组学习存在的问题及对策探究[J].科学咨询（教育科研），2018（2）.
[3]田志.初中数学小组合作学习模式在教学中的应用[J].教育观察，2018（18）.
[4]柳逢春.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].现代农村科技，2016（10）.
【作者简介】
程秀珍（1973～），女，汉族，吉林蛟河人，本科，中学一级教师。研究方向：数学教育。
作者：程秀珍