第一篇：往事依依中的诗歌赏析
七年级语文上册《往事依依》教案苏教
版
一、教材
《往事依依》是苏教版七年级上册第二单元“金色年华”主题中的第一篇文。特级教师于漪老师通过回忆年少读书时的几往事，抒发了热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，并启示青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。
二、学情
对于七年级学生来说，无论是年龄、经历还是生活和情感体验，都能与作者产生共鸣，体会作者丰富的情感。本文语言优美，情感真诚，学习本篇具有很好地欣赏性、可读性和感染教育性。教师在教学中要着力激发学生兴趣，进入文情景，引导学生在往事的依依回忆中，体会文学作品对青少年成长的价值，珍惜美好年华。
三、说教学目标
按照新程标准“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”的要求，结合学生认知水平和知识储备，我设计了以下教学目标：
知识与能力目标：认读生字、词，了解内容;品味本文优美的语言，有感情朗诵。
2过程与方法目标：通过教学活动，学生能够学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活，并体会情感。
3情感态度与价值观目标：学生理解文学作品对青少年成长的重要意义，多读书、读好书，明做人之理。
四、教学重难点
教学重点：
品味本文优美的语言，体会深情。
2教学难点：
引导学生理解文学作品对青少年成长的重要意义，培养学生热爱自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情。
五、教法和学法
新标要求“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”。为落实教学目标，突出重点，突破难点，解决疑点，从学生实际出发我主要运用以下几种方法进行教学：诵读指导法、谈话点拨法、、合作探究法、
为了突显“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，我采用的学法是：自主学习法、诵读法、合作探究法、品读感悟法、圈点勾画法等。尽量让学生在朗读中体会，在引导下思考，在交流时学习，在探究间提升。
六、教学过程
教师的教是为了学生更好地学，良好的生成离不开精心的预设，对于本节，我设计了如下六个板块进行学习：
激趣导入，走进文本
在堂伊始我会用多媒体播放歌曲《童年》)，并进行引导：同学们，正如歌曲中唱的那样，你们回想起了哪些难以忘怀的事情呢?
我国著名语文教育专家于漪老师也在回忆，她回忆了些什么呢?这些记忆对她的人生有什么影响呢?今天我们就来学习于漪老师的一篇——《往事依依》，一起去探寻于漪老师的成长足迹，相信我们一定能从中得到一些启迪。
【本环节设计意图：导语的设计体现了语文教学的连续性，以歌曲营造氛围，引发共鸣;以自己的生活经历展开话题，构建良好的堂开始环境。同时也启发了学生的思考，激发阅读兴趣，迅速进入文本。】
预习检测，自主学习
为了对学生前的自主学习进行及时检测，从作者简介以及字词掌握等基础知识方面着手，特别是设计了“大家感觉还有哪些字词易读错或较难理解”的环节，培养学生良好的自主学习行为的能力。
初读文，整体感知
“在通读文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”这是新标对阅读的要求，这也是阅读教学的基本任务。因此，在环节我会请一个小组同学分段为大家流畅地朗读文，学生主要解决以下两个问题：
问题1：文中一共写了哪几事?文又是怎么将这几事串联起来的?
问题2：请一名同学把这篇的第1段以及最后一段朗读一遍，带着感情读。在听读的过程中，同学思考这两段段在中分别有什么作用，可引导学生从结构进行分析。
初读文加之前的预习，学生应该对的思路有个大致的了解，知道文中一共写了读<<水浒传>>、读<<千家诗>>、听国文老师讲辛弃疾的词<<南乡子-登京口北固亭有怀>>、听新派的老师讲田汉的新诗<<南归>>这四事，也容易知道文中是通过语句进行串联的，这就明确了本文的行文脉络。
语文教学离不开读，因此我会采用多种形式的读进行教学，如：个别读、齐读、用自己喜欢的方式自由读等，教师适机给学生以朗读指导，如第一段：在学生个别朗读及师生点评的基础上范读。充分调动学生朗读的积极性，加深对情感的理解。
教学过程中注重学法指导，在分析第一段作用时，引导学生分析出“总领全文、奠定全文的感情基调、照应题目”的作用;分析结尾一段时，引导学生明确点明主题，首尾呼应的作用，告诉学生我们写作时，也可以采用这样的方法。
【本环节设计意图：为了让学生能够流利、有感情地朗读，掌握学习方法，培养写作技巧，教师的示范让学生“有型可依”。】
品读文，赏词析句
在本节的教学中，我引导学生回归文本，把语言品味融入到对的品读赏析中。在品读中赏味语言内涵，体会丰富情感。本环节以一个活动作为主线，即“美文要美读”
各小组选择其中印象最深刻的一往事，细细品味，文中哪些词用得好，哪些语句引起了联想，并进行自主赏析。
好往往要用一些精彩的语言表达思想感情，本文语言优美，文采斐然。教学中，及时引导学生品味、积累的语言。本环节中预设了“你可以用朗读把我们带入诗情画意的境界中吗?”“你能模仿国文老师的语调和神情来入情入境地朗读吗?”“你能声情并茂地读一下吗?”“让我们一起有感情地读一读”等朗读训练，并穿插进行教师示范指导。
在分析第三段时，教师以“而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”为例，从修辞手法、表现手法的角度进行赏析。有了教师的示范和技法指导，学生可以自主赏析中的优美词句，体会情感。
再如：品析《千家诗》描写四季景色的诗句时，还可以追问“你还知道哪些描写四季风光、山川美景的诗句”，适时引导学生有感情地朗读、背诵，借助学生的发言由内向外进行拓展延伸。
此外老师还会适时追问：第五段描写两位国文老师讲入神的情态，很形象。你能分析异同，理解这样描写的作用吗?并可以仿写一段描绘老师讲的情状和自己听的感受。)
【本环节设计意图：指导学生自主欣赏、品味精美语段，充分发挥学生的主观能动性，体现了新标“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……品味作品中富于表现力的语言”的要求。多渠道进行朗读指导和训练，体会情感，积累语言，提升语文素养，并加以写作训练的指导。】
精读文，体味情感
赵丽宏先生写道：“文学确是一扇神奇的大门，只要你走进这扇大门，就不会空手而归。”对于本的难点，即激发学生热爱自然，热爱读书，把握现在，创造明天，做一个志趣高尚的人，我是这么进行突破的：
在堂的最后请学生以自己喜欢的方式阅读合作交流回答如下问题：
哪一留给你的印象最深刻?作者追忆这些往事的目的是什么?
通过合作探究，师生对话，明确了读书对于漪老师成长的意义。是读书，编织了于漪老师童年美丽生活的花环;是读书，开阔了于漪老师的眼界;是读书，开启了于漪老师的心智;是读书，给于漪老师带来了美的享受和情感的熏陶;还是读书，使于漪老师成为了一个志趣高尚的人。
结合学生回答师生共同总结：热爱自然,热爱生活,热爱祖国;多读书,读好书,明做人之理。
【本环节设计意图：新标指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”】
布置作业
师生总结堂收获，自由交流发言。
作业：
积累赞颂四季风光的优美诗句;
2推荐一部优秀文学作品，写出推荐理由，字数不限。
【本环节设计意图：积累优美诗词目的是让学生感受传统文化的精粹，燃烧热爱祖国美好河山的热情;推荐文学作品并写出理由，目的是让学生亲近文学，走进名著，汲取精神成长的养分。同时，也是一次小练笔】
第二篇：七年级语文上册 六 往事依依教案 苏教版
河南省安阳市第十四中学七年级语文上册 六 往事依依教案 苏教版
于漪
教学目标：
(一) 知识与能力：
1、 积累词语，丰富自己的词汇;
2、 概括文中写的几件事，提高概括能力。
(二) 过程与方法：
反复朗读，通过诵读体味作者的思想感情。
(三) 情感态度价值观：
培养热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。 教学重点：
引导学生体会并学习描写看画、读书、听课等情状。 教学难点：
品味赏析语言 课时安排：
两课时 教学过程：
第一课时
一、创设情景，质疑自探
1、情景导入
每个人都有一个金色的少年时代，每个童年都有令人难忘的岁月，同学们的童年有哪些乐趣，能与我们分享吗?[生发言]今天，我们要跟随语文“特级教师”于漪，回忆她童年的“依依往事”,去一同感受童年的人、童年的事、童年的一切。
2、质疑自探
(1)出示学习目标：
1、自主阅读课文，了解课文内容，理解选材的精当。
2、体会文学作品对青少年成长的意义。
(2)朗读课文，用圈点批注的方法自探问题：
①读准字音，理解词义，读通课文; ②积累词语，用横线划出;
③在文中有疑问的地方做个标记，便于下一步的小组交流。
二、分组学习，合作交流
1.明确任务
教师根据文章的重难点精选主问题，提供给学生进行小组交流(先自探后交流)： ①用文中的词语或句子概括文中写的几件事。 ②作者是怎样把这几件事串联起来的?
③作者回忆的几件事为什么都与读书有关?这对我们青少年的成长有什么启迪? 2.分组学习
1 教师参与小组交流，组长负责给每位组员分配好展示任务。
三、精讲点拨，巩固训练
1.展示点拨
以小组为单位，学生展示自探及合作交流中的收获，教师根据学生展示中出现的问题适时点拨。
2.释疑巩固
(1)学生提出合作、展示后自己仍不懂的问题，先在全班进行探讨解决，解决不了的教师再进行点拨指导。
(2)精讲学生没有解决的文章重难点。
四、检测反馈，拓展运用
1.小结检测
(1)学生畅谈收获小结课文。 (2)出示检测题： ①给下列加点字注音。
徜徉( )( ) 浩淼( ) 雕镂( ) 婵娟( ) 镌刻( ) 绚.......丽( ) 雨晦( ) 心旷神怡( ) ..②下列词语中有四个错别字，找出来并改正。
搜索枯肠 记忆犹新 津津有味 走头无路 身历其境 阴晴雨晦 眼花潦乱 心旷神怡 由然而生 鸦雀无声
改为 改为 改为 改为
2 ②下列说法不正确的一项是 ( )
A《往事依依》的作者于漪是著名的特级教师，从她真切感人的叙述中，我们看到了她成长的源头，又得到了很多启示。
B本文在生动的叙述中引用了许多名诗佳句，目的是为了突出古人作诗写文的水平高。 C本文作者用回忆的方式，写了小时候的读书记忆、学生时代的都市乐趣和国文老师声情并茂的讲读。
D作者以自己的亲身经历，谈了多读书、读好书的益处，对少年儿童的成长有非常重要的启示。
2.拓展运用
通过书籍和网络，查找文中诗句的出处，并背诵全诗。 课后反思：
第二课时
一、创设情景，质疑自探
1.情景导入
我们已经初步学习了《往事依依》这篇课文，而且从作者的成长经历中，我们也看到了多读课外书的益处。今天，我们继续深入地学习本文。 2.质疑自探
(1)出示学习目标：
①体会并学习描写看画、读书、听课等情状。 ②品味精彩的语句，体会所表达的思想感情。 (2)朗读课文，用圈点批注的方法自探问题： ①题目中“依依”的含义是什么?
②文中能说明作者对往事“依依”之情的句子有哪些?
二、分组学习，合作交流
1.明确任务
教师根据文章的重难点精选主问题，提供给学生进行小组交流(先自探后交流)： ①认真阅读课文第五段，划出描写两位国文老师读书的情状的句子，找出他们的异同。 ②文中哪些词用得好，哪些句子写得美?哪些语句引起了你的联想，让你想起曾经看过、听过或经历过的类似的情景。请加以赏析。 2.分组学习 教师参与小组讨论。
三、精讲点拨，巩固训练
1.展示点拨
以小组为单位，学生展示自探及合作交流中的收获，教师根据学生展示中出现的问题
3 适时点拨。
2.释疑巩固
(1)学生提出合作、展示后自己仍不懂的问题，先在全班进行探讨解决，解决不了的教师再进行点拨指导。
(2)精讲学生没有解决的文章重难点。 (3)有感情的朗读自己喜欢的语段。
四、检测反馈，拓展运用
1.小结检测
(1)教师小结：这篇课文让我们知道了读书收益匪浅，希望我们每位同学都会有所感悟，把作者的那段话当成自己的座右铭，谨记在心，以后要多读书、读好书，养成好读书的好习惯。 (2)出示检测题：
①“镌刻”和“雕镂”两个词语的意思有什么不同? ②课文第一段有什么作用?
③你认为读课外书还有哪些好处?说说你的读书计划 2.拓展运用
仿照作者的写法，写一段话，描绘老师讲课的情状和自己听课的感受。 板书设计：
看画和《水浒传》插图 往事依依 读《千家诗》
记忆犹新 听两位国文老师诵读诗歌
老师关于读书的教导
多读书，读好书，明做人之理
课后反思：
第三篇：苏教版七年级语文上册《往事依依》导学案（整理）
往事依依
【学习目标：】
1、有感情地朗读课文，积累字词。
2、认识作品展现的多姿多彩的生活画面，培养热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。
3、体会并学习描写看画、读书、听课等情状。
4、认识文学作品对青少年成长的意义，自觉主动地阅读优秀文学作品。
教学重点、难点：
1、认识作品展现的多姿多彩的生活画面，培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。
2、体会并学习描写看画、读书、听课等情状，品味精彩语言。 【课时】拟2—3课时 【作者简介】
于漪 ，1929年生，现年76岁，江苏镇江人。1951年7月毕业于复旦大学教育系，现任全国中语会阅读研究中心理事长。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。作为中国特级教师群体的优秀代表，当代汉语文教育界具有鲜明学术个性和广泛影响的标志性人物之一。关于语文在基础教育的重要性，她这样作比方：基础教育是“树”，语文是“根”。她寄语语文教学：“语文姹紫嫣红，春色无限:多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对青春年少的学生而言，能启心智，长见识，陶冶性情，诱发不尽的遐想。教师要与学生一起走进语文，激情点击，心领神会，共同欣赏这无边春色。”于漪主要著作有：著作有《于漪语文教育论集》、《于漪教育文丛 》、《于漪文集》、《追求综合效应》、《语文教学谈艺录》、《教你写作文-中学生作文指引》、《学海探珠》、《作文讲评五十例》、《语文园地拾穗集》、《语文教苑耕耘录》、《于漪文体教学教案选》、《于漪教案选》、《明清的故事》、《春秋战国的故事》等是10余种。她一心着力于学生的发展，把语言教育和思维锻炼、情感熏陶、人格培育化为一体，实践和理论两手都硬朗，一步一步，趟出了一条承前启后、沟通中外的宏富之路，站在了中国语文教育研究的前沿。她的语文教育观概括为五句话：胸中要有教文育人的蓝图，培养学生语文的好习惯，激发学生热爱祖国语言文字的感情，进行多种能力训练，开拓视野，课外延伸。这五句话表述的是以目标、习惯、感情、能力、视野为基本发展要素的立体的教书育人的思想体系。 【学习过程：】
1、师导入新课：
2、生读标，师解标。
3、学生自主预习 小组检查 (1).抄写四字词语，并给加点字注音
搜索枯肠 历历在目 记忆犹新 雄伟险峻 烟波浩淼 无边无际 ..... 茫茫荡荡 走投无路 狼狈逃窜 津津有味 气象万千 眼花缭乱 ....
心旷神怡 油然而生 滚瓜烂熟 鸦雀无声 谆谆教导 百看不厌 身历其境 ..(2).填空
《往事依依》的作者是_______，通过对___________，___________，__________，_________等几件往事的回忆，表达了作者________、__________、__________的深情。
4、交流汇报自主学习成果。
5、再次研读课文，小组合作探究，师下点拨指导。
(1)用简洁的语言概括作者回忆的几件往事，都与什么有关?这些往事对作者产生了怎样的影响?
(2)于漪老师“萦绕胸怀，十分留恋”的几件事对于“我”的成长有什么深远的影响?作者回忆的几件往事都于什么有关?为什么?
(2)你能背出文中所提到的《千家诗》中的诗句原文吗?引用的诗句能否颠倒?为什么?
(4)文章前后多次照应，请找出，并体味这样写的好处。
6交流探究成果，师归纳点评。
7、拓展延伸：品读精段，赏析文章。 .阅读下列文段，回答文后问题。
老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾的词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀是十年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟。”老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。
老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书;多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 Ⅰ给下列加点的字注音。 雕镂( )慷慨( )模糊( )镌刻( ) .....Ⅱ找出本段的中心句。
Ⅳ文中有两句是写自己的“我就是从那时开始爱读辛弃疾的词的”和“几十年过去，至今还能信口背出”，这样写的表达作用是什么?
Ⅴ本段写了两位国文老师的讲课，选材精当，请你分析异同点。
Ⅵ本文饱含深情，富有哲理。读了本段文字，你在阅读方面受到了哪些启发?
Ⅶ作者的经历，对你现在的学习、生活有什么启迪?
【课后作业】
一、填空。
《往事依依》的作者是( )，通过对( )，( )，( )，( )等几件往事的回忆，表达了作者热爱生活、热爱自然、热爱祖国的深情。
二.在我国古代诗词中有很多描写春夏秋冬、四季风采的诗句，试将下列诗句按照春夏秋冬的顺序排列，将序号填在括号内。
A、好雨知时节，当春乃发生。 B、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。 C、五月榴花照眼明 D、青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。 E、绿树阴浓夏日长 F、梅花争春未肯降，骚人搁笔费评章。 G、春城无处不飞花 H、等闲识得东风面，万紫千红总是春。 I、千山鸟飞绝，万惊人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。J、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 K、天接小雨润如酥，草色遥看近却无。L、红豆生南国，春来发几枝。 M、春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 N、.山舞银蛇，原弛蜡象，欲与天公试比高。
春： 夏： 秋： 冬：
【学后记】
第四篇：岁月往事诗歌
文/行者爱人
曾经问过不休
爱不爱我
爱不爱我
爱不爱
从来都没说过爱
从来都没主动说过爱
不说爱
为什么娶
为什么偏偏娶
不再追问爱谁
不再叨咕怨谁
常常坐在一起
看着孩子欢快地嬉戏
谁离婚了
谁谁离婚了
谁谁也离婚了
那似乎漫不经心的话题
渐渐适应平淡
渐渐适应无声的平淡
一起走过
一起经营
没有轰轰烈烈
没有风花雪月
没有面对
没有担承
岁月
我在道这边
你在道那边
你出神地望着这边
我出神地望着那边
你为什么不过来
你为什么不过去
想着你
想着我
我在道的这边
你在道的那边
一个小孩拽着我的手
一个小孩牵着你的手
她是我幼儿园的同学
我喜欢她
他是我幼儿园的同学
我可喜欢他了
俩个小朋友手拉着手
从道的那边
蹦蹦跳跳地来到道的这边
欢欢喜喜地又到了道的那边
你的孩子
点点头
你的孩子
点点头
好长好长时间的沉默
只盯着孩子们
轻轻地叹息
第五篇：木琴往事诗歌
(一)
那架木琴被锁在旧阁楼里，
灰尘和蛛网密布，像光阴封上的邪恶的咒符。
故事睡在弦上，呼吸均匀。
谁会从梦境里冲出来，伸出苍白的手指，
拨弄往事的潮汐。
空气中漂浮着湿漉漉的唇印，
重叠的蜜语似藤萝，在墙缝里纠缠。
春夏游弋，阁楼结茧独居，
紧紧抓住你怀抱里的清芬。
(二)
干涸的红酒杯，蜷曲的诗稿，
常常谈论你在水果沙拉中央，缀上的那朵玫瑰。
有人碾碎满地的烟蒂，转身离去。
暮色定格住一个苍凉的手势，
你省略了眼泪和叹息，只是烧掉了一条欧根纱的裙子。
镜子说，你穿上它像个美丽的女巫。
那人的手臂箍紧你的腰肢。
你是一个放弃了飞翔的女巫。
不过是一个吻啊，你就化成了一粒水滴。
那人把每天更新的诺言，铸成明晃晃长镐，
将闪烁的眼神凿成一片湖。
你呀，举身赴清池。
(三)
当时，白莲出水，命运都以为它给了你幸福。
夏蝉的叫声，灼热成绿杨阴里高擎的火炬。
湖水却骤然变凉，月影浮动，荷香支离。
时间开始向水里填土。
你啊你，却偏痴狂的赖在沼泽里。
阁楼心疼的战栗，木梁垂下青藤，
也打捞不起一场幻灭的折子戏。
爱情在肇事后，匆匆逃逸。
那人摸摸鼻子说，你是他美丽的错误。
(四)
木琴本该焚掉的，却被一首曲子留住。
那首曲子叫做回忆。
你锁了门。封了窗。阁楼缩进茧里。
你跨出去时，风吹黑衣，如一颗等待降落的种子。
琴声柔软如丝绸，把远方铺成锦绣。
你移步就是沃土，有花朵在等候。