作为一名教学工作者,很有必要精心设计一份教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢?以下是小编精心整理的《船长第二课时教案》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。
第一篇:船长第二课时教案
《船长》第二课时教案
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读中思考,理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3、联系课文内容,重点理解文中的几处议论,从而让学生更深入地领悟文章的思想感情。 【教学重难点】
1、学习通过人物的语言和行为来表现人物品质的写法。
2、感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神品质,培养学生的责任意识。 【教学过程】
一、深情导入,设疑激趣
同学们,通过上一堂课的学习,我们知道1870年3月17日的夜晚,在雾气笼罩的英吉利海峡上,发生了一场可怕的海难,面对死亡的威胁,诺曼底号上的乘客们惊慌失措。
二、抓关键句,切入重点
1、请大家打开课本,让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来!只听——
2、听了你们的朗读,老师的头脑中闪现出一个词儿(板书:险)。
3、然而,更险的一幕还在后面!谁来找一找?
4、指名读。 ⑴评读第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀!
○维持当时的秩序容易吗?把自己的生命都豁出去啦! ○失去理智的人不是一个两个,而是整个人群! ⑵想象再读。
引说:乱得不可开交就是说——
让咱们想象一下,读了这一段,你的眼前仿佛看到了什么?又听到了什么?
5、小结:真是乱得不可开交啊!让我们一起来将这样的感受读出来吧!大家——(齐读)
6、提问:如果照此发展下去,那将意味着什么?
三、紧扣语言、行为,感悟精神
1、在这万分紧急的时刻,船长哈尔威挺身而出!他是如何指挥这场救援的呢?请大家快速浏览课文的3-28自然段,看看哪一自然段概括描写了这一点。
2、学习第25自然段。
○指名读,思考你从这里读出了什么?(相机在屏幕上做标记) ○小结。同学们书读得真仔细……
3、过渡:课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导这场救援的呢?下面就请大家自由的读一读3-28自然段,找出这些场面描写的段落。 场面一(第三自然段) ○指名读。
○船长是如何下达这道命令的?为什么要大声吼道? ○船上真的只有60人吗?引导学生思考。 场面二(第7-21自然段)
○这儿实际上是两段对话,谁来分一分?
○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗?从什么地方可以看出? ○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么? ○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么? ○从这里你读出了船长的什么?
○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗?自己先对着大屏幕练一练。 ○指名分角色读。 场面三“快救……”
○船长把每件事、每个人都考虑到了。正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了,失去理智的人们沉默了,没有一个人违抗他的意志。 (出示第22小节) ⑴谁来读一读?
⑵这伟大的灵魂指的是什么?
⑶让我们回顾一下救援的全过程,哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢? ⑷看,这就是船长哈尔威(出示)
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中,他始终没有牢记自己是一名——船长。(点板书)他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。
四、感悟牺牲形象、抒发真情
1、谈起他的指挥,作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——(齐读)
2、过渡:20分钟很快过去了,乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么?
3、指名读第29自然段
4、拓展写话。
人们获救了,可船长却留在了船上,他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻,马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢?在生命的最后一刻,船长一个手势也没有做,一句话也没有说,他的内心或许又在想些什么呢?
五、赞船长精神,升华情感
1、多么感人的一幕呀!船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心,齐读最后一自然段,说说读后你又有了怎样的更深层次的感受。
(引导学生从“一生都”、“又一次”中感受船长的精神)
2、有感情地朗读这一自然段,并用学过的成语来赞美哈尔威船长。
3、师总结:哈尔威船长有着强烈的责任感和神圣的使命感,为了乘客的安危,他在自己的岗位上坚持了最后,不惜牺牲自己,精神可敬可佩!愿同学们也能像他那样,负起自己肩上的责任......
六、作业
朗读课文,背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上......他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
七、板书设计:
船长
遇险
不可开交
忠于职守
船长
救援
沉着镇定
井然有序
先人后己
牺牲
第二篇:船长第二课时教案
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书:遇险自救牺牲)
二、精读训练 长第二课时教案推荐
1.谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)
出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说忠于职守、做人之道的意义。你怎样理解句中的又的?
朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡,想到的是忠于职守,想到的是履行做人之道,充分表现了他高尚的品质,应怀着崇敬之情,用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡:课文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的?
2.朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考:诺曼底号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)
(2)交流讨论:
像平常一样可见这条航线是诺曼底号的定期航线。
薄雾笼罩是事故发生之因。
一声巨响、剖开了一个大口子、海水猛烈地涌进船舱可见事故之大,情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容? (万分紧急,千钧一发)(板书:千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读,相机指导。(开始时语调平缓、轻快,后来要急促,最后一句话要用紧张的语调读,因为情况危急)
指名再读,及时鼓励。
过渡:如此重大的灾难降临了,哈尔威船长是怎么做的?
3.朗读理解第二段。
(1)速读,找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示:哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合,理解船长的沉着镇定。
看图说说船长的神态和动作。(板书:巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?
(他把自己给忘了,面对灾难,他早巳把自己的生死置之度外,这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?
小组交流,讨论。
(7)出示:没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?
伟大的灵魂指什么?
(8)指导朗读第二段。
指导:读哈尔威船长的命令时应凝重有力,作者的议论应读得稍慢、庄重,对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文
1.分角色感情朗读全文。
提问:本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的,如
我们今后在写作中要学习这种写法。
2.看板书总结。
哈尔威船长在诺曼底号客轮遇险的万分紧急的时刻,巍然屹立在船长的岗位上,沉着镇定地组织指挥着救援工作,果断地下达了一个又一个命令,使船上60人脱险,他自己却以身殉职,英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书:忠于职守舍己救人)
四、质疑
五、背诵
第
29、30自然段。
第三篇:《船长》教学设计(第二课时)
西照川镇中心学校
周青叶
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。根据时间适当落实部分背诵内容。
2、联系课文内容,理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言行动来表现人物品质的写法。
3、感受哈尔威船长忠于职守、舍已救人的精神。 [重点、难点]
在诵读的基础上理解两个重点句子,在品味语言的过程中感受人物的精神品质。
第二课时
[教学过程]
一、复习导入
1、
2、 读课题:本节课我们继续学习——船长
通过上节课的学习,我们知道了——1870年3月17日夜晚„„突然,„„船发生了可怕的震荡。灾难降临到了,人们都惊慌失措。指名读第2自然段(顷刻间„„)
3、 师:这种情况下船长是怎样做的呢?
二、学习“救援”
1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段,哈尔威船长在指挥救援的过程中,一共下了几次命令?(4次)
2、出示四次命令:
(1) “大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去!” (2)“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!” (3)“快救克莱芒!” (4)“动作再快点!”
3、在这四次命令中,你认为最关键的命令是什么?为什么?出示第二次命令: “哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”。
(1)师:这句话具有威慑作用,使得大家不敢乱来了„„
(2)师:假使你也在其中,你的会拥挤吗?
生:„„
(3)师:真的会开枪吗?
(4)再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的对话吧!
交流:大家知道距离沉船还有时间后,悬着的心稍稍放下了,也就不抢着逃命了。
交流: “让每个人都到小艇上去。”让大家感觉到了船长对他们每一个人负责,关心他们每一个人。
5、学习第一次命令:
师:这话船长在第一次下命令时也说过吧!(指名读第一次命令:“„„必须把60人全都就出去!”)你读这段话中你知道了什么?
为什么那时人们没有听从他的指挥呢?再读一读人们的表现(第5自然段),然后交流。
(在几秒钟前大家还在酣睡,蓦地,而且,立时立刻,就要丧命,这怎么能不叫人失魂落魄!但是,当他们知道穿还有20分钟才沉没时,知道船长关心他们每一个人时,知道船长要严惩骚乱者时,他们都听从指挥了。)
从这两次命令中你读出了船长是个怎样的人?
6、再现船长的高大形象(朗读关键的第二次命令。)
7、哈尔威船长还下过什么命令?你又是怎样理解的?
如:关心弱者,心系乘客安危„„
8、师:是啊,„„的船长把每件事和每个人都考虑到了!出示的第25自然段: 哈尔威巍然挺立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。
(1)比较“挺立”、“屹立”,理解“伟大的灵魂”。(人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己的品德所感动,所谓“其身正不令而行,其身不正,虽令不从”。)
(2)齐读第25自然段。
(3)引导质疑:他把每个人都考虑到了吗?他考虑到了自己吗?理解第4自然段“实际上船上一共有61人,但是他把自己给忘了。”(进一步体会船长将自己生死置之度外,一心只想到他人的品德。)
(4)再读,读出船长的沉着镇定与伟岸高大!
三、学习“殉职”部分,升华情感
1、 在调遣完一切之后,哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位——指名读第29自然段;再指名读。
2、 读完后你不想说些什么吗?假如你是获救的乘客,假如你是克莱芒,或者说你就是一个事后的读者。
3、 朗读。
4、 哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入大海了,你就眼巴巴的看着吗?让我们深情地呼唤他——(读课题,让刚才说感想的“角色”读课题,读出不同的语气来。)
四、小结
任我们怎样呼唤,哈尔威船长也不会回来了,因为他在生命与崇高之间作了果断的选择,他运用了成为一名英雄的权利。所以,雨果在原文中讲“在英吉利海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论”。
五、课后作业:
有人说,文章最后一句话 “面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利”中的“又”字应该换成“最后”,即“面对死亡,他最后一次运用了成为一名英雄的权利”,理由是这是一个悲剧,用“最后”才能凸显船长死得壮烈,才能有震撼人心的力量;也有人说还是用“又”字好,表达人们不忍船长离去的情感,他将永远活在人们心中!
你是怎样认为的呢?可以与同学讨论,也可以与老师交流,当然,也包括了我。 六.板书设计:
遇险
组织救援牺牲
船长
镇定果敢
关爱弱小
舍己救人 忠于职守
语言
动作
临危不惧
第四篇:船长(第二课时)教学设计
《船长》教学设计
教材分析:
本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时,镇定自若,指挥60名乘客和船员安然脱险,自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨,多方面刻画人物形象。如运用动作描写,突出人物性格,在客轮遇险后,哈尔威船长“沉着镇定地指挥着,控制着,领导着”,下达着命令,一切都在听从他的调遣,危急中还不忘抢救见习水手克莱芒,突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头,展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头,展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学对象分析:
对于十
一、二岁的孩子来说,理解故事的情节不成问题,但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢?为此,我们根据学生具有对船长品质的情感认同,但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点,选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点,以实现理想的教学效果。
设计理念:
《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„„”遵循这一教学理念,本课教学将着眼整体,通过创设情境,激发学生学习的兴趣,引领学生在比较与联系中自主探究,在朗读与静思中深刻感悟,全面提高语文素养。 教学目标:
一、知识与技能
1、熟读课文,认识本课4个二类字,理解“井然有序、做人之道”等词语,了解课文的主要内容。
2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神,表达思想感情的写法。
二、过程与方法
1、学生自主学习,抓住相关的段落反复品读、感悟;
2、小组合作探究、讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见解;
3、观看媒体展示的惊险现场,理解特定环境中人物的特殊言行。
三、情感与态度
自主研读课文,感受船长哈尔威在海难危急关头,还能忠于职守、从容面对死亡,舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界。
教学重点:理解重点段落、句子,体会船长哈尔威崇高的精神品质。 教学难点:运用对比方法,揭示人物品质。 教学方法:情境创设法、情感激励法 教学过程:
一、导入新课,设置悬念
今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近,那是1870年3月17日的夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛,谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了什么事?请同学们翻开课本。
设计意图:良好的开端是成功的一半,此设计能有效地激发学生学习的兴趣,使学生以亢奋的心情进入新知的探究。
二、初读课文,感知内容
1、 学生放声读课文,注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事?
设计意图:通过自由读课文,让学生整体感知课文的内容。
三、自主研读,理解体味
1、速读课文,说说在这件事中,谁给你留下了最深刻的印象?
2、根据学生的回答,教师相机引导并提炼出研读专题:
你觉得哈尔威船长是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?
3、教师推荐研读方法:
(1)用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。
(2)自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。
(3)可以四人为小组合作学习,可以同桌合作学习,也可以自己独立研究。
4、学生自主研读,教师巡回指导。
设计意图:以学生为主体,采用自主、合作、探究的方法解决问题,能充分调动学生学习的积极性,培养学生展示自我的自信心,体现课堂教学的开放性。
5、学生交流,集体讨论。(以下按学情展开)
(1) 哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都就出去!”
① 指名读,注意“吼”的读法指导。
② 说说你为什么要这样读?(当时船上很乱)你又是从哪里读懂的?(读相关句子)
③ 出示课件:倾听一段音频资料,想象画面中的情景,谈谈自己的感受?随机指导学生朗读相关句子。
设计意图:语文教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点,发挥它的穿透力,串起英雄的精神,让学生从文字走进人物的心灵深处!
④ 此时此刻,如果你就在这船上,面对这突如其来的灾难,你最先想到的是什么?(学生畅所欲言)而船长最先想到的又是什么?(再次朗读船长说的话,体会船长的镇定、沉着)
设计意图:创设出一个能让学生深入到文章中去的情境,激发学生设身处地地站在他人的立场去思考,去体会人们的各种表现,从而真正走进文中的世界,和文中的人物同呼吸、共命运,潜移默化地受到熏陶。随着阅读的逐步深入,船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大起来。
(2)船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。
① 事实上,人们并没有照船长所说的那样做,船上发生了更可怕的事,看看发生了什么?
② 引导学生读第五自然段。
③ 照这样乱下去将意味着什么?(死亡)
(3)救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。
① 引言:然而,局面发生了急剧的变化。
② 学生读课文第24自然段。
③ 此时,你的心中会有怎样的疑惑呢?(学生质疑,预设:什么是“井然有序”?为什么会有这样的变化?)
④ 指名学生回答。
(4)就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音,黑暗中人们听到一段简短有力的对话:„„„大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
① 这仅仅只是船长与船员的一段对话吗?
② 师生参与讨论并交流:你从这段对话中了解到了什么?你再一次感觉到这是一位怎样的船长?
③ 面对猝然而来的灾难,可以说是死亡,在惊慌失措的人群中,为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢?(体会人物忠于职守的精神品质)
④ 船长尽到自己的职责了吗?(结合课堂的需要,适时展开小型辩论)
⑤ 指导学生分角色读课文对话或表演。
设计意图:课堂应该是学生的,而不是教师的。课堂应该是教师的导,学生真诚的学,真心的学!在课文的学习中,教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定,临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式,让学生在思维的撞击和课文的诵读中,在对课文内容的深刻领悟中,实现了情感、态度和价值观的升华。
四、创设情境,激情品味
1、师小结后,诵读课文最后三个自然段。
2、创设情境:看着船长渐渐消失的身影,这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢?(学生质疑)
3、组织学生展开讨论:谁能就这个问题谈谈看法?(发散学生思维,思考各种可能性)
设计意图:《课标》指出:学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体,再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部,恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验,使得课堂教学精彩纷呈。
4、师小结:危难中出英雄。危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命?还是舍己救人,舍生取义?哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧!
5、自由读课文最后三个自然段,进行角色转换,想像说话。
① 假如你就是生还者之一,你想对船长说:„„
② 假如你就是船长,当你随着船儿慢慢下沉,你想说:„„
③ 假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号,当你身受创伤,目睹遇难的这一幕,你想说:„„(拿笔写下你想说的吧)
设计意图:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受,从而引导学生体会船长人性的美,为他的人性美而感动。
6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律,献给他吧!(学生配乐齐读课文最后三段)
设计意图:阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程,需要学生敞开心扉、倾注热情,与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此,方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。
五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长!(下课)
教学反思:
1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中,教师注意捕捉探究点,引导学生自主探究与发现。
2、训练语感。以四句话为突破口,运用自由读、指名读、分角色读等形式,引导学生读中感知,读中理解,读中悟情。
3、体现开放。处理教材开放,不拘泥课文的原有顺序;问题开放,学生怎么想就怎么说怎么写;操作开放,鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流,可以读一读,可以说一说,也可以演一演,较好地确立了学生的主体地位。
4、放飞想象。在教学中,教师充分借助电教媒体,透过音频效果,激发学生的想象力,使学生进入角色,加深感受人物的形象。
第五篇:何迎霞《船长》第二课时教学设计
fontsize="6"> 作者:佚名
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武进区坂上小学
何迎霞
教学要求:
1、通过朗读、感悟课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断,“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
教学准备:
制作电子幻灯片。
教学过程:
一、复习检查
1、读题:《船长》,船长的名字叫——(板书:哈尔威。)
2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事?
3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段,小标题分别是—
(板书:遇险、自救、殉职)
渡:多么伟大的船长啊,今天,我们要仔细研读课文,走近这位英雄。
二、学习课文最后一节。
、快速浏览课文,用书上是一段话来评价:哈尔威是个怎样的人?
2、出示幻灯:“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
(1)用自己的话说说“忠于职守”是什么意思?
(2)“做人之道”又是什么意思?联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”?
(3)给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。
船长面对死亡,他有没有运用自己的特权先逃生?他运用的是什么权利?怎样才能成为英雄?
3、小结:这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。面对死亡,不同的人回有不同的选择,哈尔威船长作出了以身殉职的选择,他忠于职守、舍己为人、壮烈献身,完成了英雄壮举,对此谁不由衷敬佩?
4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
过渡:课文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的?
二、学习课文第一段。
、用你喜欢的方式读第一段,思考:你从第一段中读懂了什么?读不懂的地方打个问号。
2、交流。
过渡:在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候,哈尔威船长是怎么做的?
三、学习课文第
二、三段。
1、出示幻灯。
自习要求:
(1)快速读第二段,船长先后下达了哪些命令?在书上标好序号?
(2)同桌交流:这些命令分别是在什么情况下下达了的?从中你体会到了他的哪些品质?
2、全班交流:
(1)谁来读读第一次下达的命令?
“吼”是什么意思?他为什么要吼?他吼了什么?指导朗读。
从这里你体会了哈尔威船长的什么品质?
(2)第二次哈尔威船长又下了什么命令?
这一次是在什么情况下下达的命令?
我觉得这里船长真够狠心的,居然下令可以开枪。你认为呢?
人们有没有理解船长的良苦用心?你从哪里看出来的?
出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神?
(3)引读:此时此刻,哈尔威巍然屹立在……)(出示幻灯)
指导看图:看,插图上的哈尔威形象是——神态是——是—(积累运用词汇:镇定自若、不慌不忙、沉着冷静)
(4)第20分钟快到了,可是克莱芒还没有获救,船长第三次下了命令——从中你体会到了什么?
(5)引读:“第20分钟到了,轮船沉没了,船头先下去,很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”
读了这一段,你有什么问题吗?
引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。
3、总结:这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。
四、扩展。
三天以后,获救的乘客、水手,还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子,当然还有自发前来的群众聚集在海边,为他们心中的英雄再一次送别。假如你是其中的一员,你会怎样安慰船长的老母亲、妻子、儿子?
我想对船长的老母亲说——
我想对船长的妻子说——
我想对船长的儿子说——
选择其中的一个话题先说一说,再写下来。
五、作业:
背诵:“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
遇险
忠于职守
6、船长自救
舍己为人
殉职
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