下面是小编精心推荐的《实验教学与物理化学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。【摘要】根据物理化学实验的培养目标和教学特点，以胶体的制备与性质测试实验为例，阐述物理化学综合实验教学改革与实践，培养学生实践动手能力，把胶体的基本知识贯穿在实验中，使学生进一步领会有关胶体的制备和胶体的性质。实践表明，该综合实验充分调动了学生学习积极性和探索精神，提高了学生的综合素质和创新能力，可为物理化学综合实验改革提供参考。
实验教学与物理化学论文 篇1：
物理化学开放式实验教学的实践与探索
摘 要：本文针对目前国内物理化学实验教学存在的问题，提出物理化学课程进行开放式实验教学的必要性。结合内蒙古大学化学化工学院的教学实践，探讨了物理化学进行开放式实验教学的具体措施及需要处理好的几个方面的问题。实践证明开放式实验教学培养了学生的创新意识与创新能力，激发了学生对科研的浓厚兴趣，受到了学生们的普遍欢迎。
关键词：物理化学 开放式实验教学 实验教学
化学是一门实验科学，化学中的定律和学说都源于实验，同时又为实验所检验[1]。物理化学是化学学科重要的一个组成部分，因此，物理化学实验在培养未来化学工作者的教育中，占有特别重要的地位，对培养大学生的创新意识、创新精神和实践能力起着理论教学无法替代的作用。随着科学技术的不断发展，21世纪对高等教育提出了更高的要求—培养知识型、创新型、复合型的人才。近年来，各高校纷纷响应此号召，大力推进培养学生综合创新能力的实践教学改革，探索全方位开放式等教学模式，取得了很大的成效。但在教学改革的同时，个别教师对开放式教学模式尺度把握不准，因而在进行开放式教学的过程中过分地强调学生创新能力的培养及扩大学生选择的自由度，却忽视了学生的基本实践能力和基本素质的培养。那么，如何处理开放式实验教学与学生基本专业素养的关系，以及如何正确、有效地开展开放式实验教学，本文结合内蒙古大学化学化工学院的教学实践进行了初步探索。
1 问题的提出
实验教学是整个教学体系的重要组成部分，是实践教学的核心组成部分，担负着培养学生实践能力、创新意识、创新精神和创新能力的重任[2]。长期以来，传统的实验教学被固定的模式所束缚，总结起来存在以下三个方面的问题：
第一，实验内容单一、陈旧。所开设的实验项目大多是长期开设的经典实验、依附于课堂理论的验证性实验，而反映学科前沿的、有利于学生创新性思维的研究性、设计性实验少[3]。学生缺乏对实验的积极性和兴趣，故在实验中只是机械地重复老师刚演示过的步骤，不重视实验的细节和过程，也不注意操作是否规范。
第二，教学模式单一、陈旧。以往的物理化学实验教学主要是采用传统的实验教学模式，即由教师组织安排，学生进入实验室先听完老师介绍实验目的、实验原理、仪器设备、实验步骤以及实验中的注意事项，接着学生按教师讲解的步骤重复实验，完成规定的实验内容，记录数据，然后按规定的格式完成实验报告。总的说来就是在统一规定的实验时间内，在相同的地点，学生听相同的讲解，做相同的实验，这样导致学生积极性不高，厌学心理加重；且对于基础较好的同学实验设计过于简单，而对于基础薄弱的同学则略显复杂。这种教学模式可以说只强调学生共性的发展而忽视了学生的个性发展，是一种被动教学，无法充分调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，与综合能力培养及创新人才培养的目的背道而驰。
第三，实验人数多，硬件设备缺乏。由于近几年的教育扩招，使得学生人数增多，原本富足的实验设备在目前看来显得有些“捉襟见肘”，这样做实验时就要轮流等待，使得一组实验做下来所消耗的时间增长，学生和教师都有怨言。
2 开放式实验教学的内涵
开放式实验教学是相对于传统的封闭式实验教学而言，是将实验室全方位地对外开放的一种教学模式。开放式教学理念的核心是：以学生为中心，尊重学生选择，强调培养学生自我完善能力和综合创新能力[4]。
在开放式实验教学中，实验室多形式、多层次地开放（不仅对实验课程教学、学生毕业论文、学生科研、教师科研开放，而且对学生自选研究课题、社团科技活动等开放），在实验项目（实验内容）、管理方式、指导过程（教学方法和手段）、服务对象上都是开放的[5]。学生可以自主选择自己感兴趣的实验项目，在教师指导下查阅资料，合理安排实验程序，完成从准备实验到撰写实验小论文的全过程。开放式实验教学能为学生提供开放、自主的实验环境，提供探索和发现的思维空间，它将科学研究渗入实验教学，着力培养学生的实践能力、创新能力、创新意识和创新精神[6]。
开放式教学中，教师注重放开学生手脚，鼓励学生创新意识发挥，为学生提供宽松的良好实践教学环境，因此，教师的地位由从旁辅导转变为引导启发[7]。实验内容以兴趣为切入点，以项目为导向，培养学生的创新意识和创新能力以及团队合作的精神。教学中将重点由“重结果”改为“重过程”[8]，鼓励学生在实验过程中主动发现问题并解决问题，培养学生注重实验细节并做好规范的实验记录的良好习惯。实验教学中还可设置教学检查点来考察学生在实验过程中的表现，以保证实验教学的质量。
3 物理化学开放式实验教学的具体模式
内蒙古大学化学化工学院物理化学教学组针对物理化学实验教学过程中存在的问题，对物理化学实验教学进行了一系列的改革探索，采用开放式实验的教学模式部分替代了传统的教学模式。
3.1 实验内容丰富化
实验内容不再仅仅是传统的、验证性的实验，而是融入了与当代科学研究热点相关的一些实验项目。实验内容具体分为三类：基本类实验、综合类实验和创新类实验。基本类实验多为传统的典型实验，对课本相关理论的验证实验。而综合类实验则是根据学院老师的现有项目所设计的实验，学生可根据个人的兴趣爱好进行选择。创新类实验则是在学院老师现有项目的基础上进行创新性的实验，这类实验具有一定的挑战性，要求学生具有很强的洞察能力和创新思维。学生在大量查阅相关文献的基础上设计新的实验，在实验过程中，学生通过所学的理论知识对实验进行分析、判断；同时，也可以使学生之前学到的理论知识得以实践应用。对于实验内容创新和实验结果好的部分可以撰写成论文，发到国内外相关期刊上，这样很大程度上鼓舞了学生的实验热情和积极性，同时，也促使学有余力的学生早点加入到科研队伍中来，为培养未来的科研工作者做好准备。
3.2 实验时间人性化
这是开放式实验教学的最基本要求，即实验室全天候开放运行，学生根据需要通过预约等方式自主安排实验时间。这种方式为学生的进一步进取提供实验时间上的保障，同时，可以培养学生的主动学习能力。
学院除了在学期期间全天开放实验室外，寒暑假期间仍然进行开放。且各实验室根据自己的科研项目安排了丰富多彩的实验内容，学有余力的学生可根据自己的兴趣爱好选择实验，并根据自己的时间安排实验。实验室配有专门人员进行辅导和管理工作。
3.3 实验资源共享化
这是开放式实验教学的保障，即教学资料、仪器设备、实验材料等资源向学生无条件免费开放。这种方式保证了学生必要的实验环境和实验项目的顺利进行，提供给学生课本知识应用于实践的有效途径，有利于学生创新思维以及团队合作等综合素质的提高。
目前，各高校都开设有本科生创新实验。创新实验是由学生自己提出题目，或结合教师科研工作，通过学生自己查阅文献资料，自我设计方案，独立进行实验。物理化学实验中心的实验仪器随时为这些学生提供服务。
3.4 实验讨论网络化
学生首先在网上根据自己的兴趣爱好选择项目。在后续的实验准备、进行和讨论过程中如遇到困难可以网络求助。这里既包括校外网也包括校内网。校内网以论坛形式开放，院里相关老师都参与在内，对于学生所提出的问题在线或及时解答，这样使得其余同学也能参与其中。
4 开放式实验教学应注意的几个问题
开放式实验实现了实验内容、时间和资源的全方位开放，但在开放的同时要注意度的把握，尤其要注意以下三方面：
（1）师生身份的变化。
在开放式实验教学中，教师由过去的辅导地位转变为引导开发。在开放式实验过程中，教师为学生提供引导服务。学生遇到问题，教师仅提供解决问题的思路，而不提供具体解决办法。学生由“机械重复”转变为“主动设计”，由传统实验中的被动模仿转变为自主操作。
（2）实验内容的新旧衔接。
开放式实验教学注重的是对学生创新意识和创新能力的培养，但创新必须建立在拥有基本知识与基本技能的基础上，是对基本知识和基本技能的发挥和应用。只有在掌握牢固的基本知识和技能的基础上才能实现思维和技能的全方位提升，因此，开放式实验必须把基本知识和基本技能的学习和培养作为前提。
（3）管理的开放与约束。
要安全、科学、有效地完成开放式实验教学就必须有完善的管理制度，用制度去规范实验教学行为，以十分严格的监控来保障实验秩序和实验质量，使实验过程既生动活泼又井然有序[9～10]。那么在实验室管理人员的配备上需要加强，可增设一定数量的指导老师和实验技术人员参与开放性实验室的管理，做好学生实验材料供应及实验室安全管理等工作。管理的合理约束是为了实验的绝对开放。
5 结语
开放式实验为学生开展课外学术活动提供了良好的学术环境，极大地丰富了学生的课余生活内容；学生在开放实验室里能充分发挥想象力和创造力，同时也能让学生体会到所学知识得以应用指导实验的满足感，激发了学生的学习兴趣，课堂学习积极性也明显提高。同时，也使学生较早参与到科学研究的工作中，实验技能的培养克服了毕业生做毕业论文时间短，参与深度与广度不够等缺点。开放式实验教学模式变学生被动学习为主动学习，提高了学生查阅文献、分析及解决问题的能力，学生综合素质都有所提高。实践证明，开放式物理化学实验教学模式受到了学生们的普遍欢迎。
参考文献
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[5] 王丽娟，刘林德.探索开放式生物实验教学，培养合格师范生[J].中国现代教育装备，2007（3）：11-12.
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作者：杜春芳 苏毅国 刘志亮
实验教学与物理化学论文 篇2：
物理化学综合实验教学改革与实践
【摘要】根据物理化学实验的培养目标和教学特点，以胶体的制备与性质测试实验为例，阐述物理化学综合实验教学改革与实践，培养学生实践动手能力，把胶体的基本知识贯穿在实验中，使学生进一步领会有关胶体的制备和胶体的性质。实践表明，该综合实验充分调动了学生学习积极性和探索精神，提高了学生的综合素质和创新能力，可为物理化学综合实验改革提供参考。
【关键词】综合实验；胶体；物理化学
物理化学实验是化学学科重要的基础实验课之一，是学生学习和理解物理化学理论，综合运用无机化学、分析化学和有机化学理论知识和实验技能不可或缺的组成部分，也是培养学生提出问题和解决问题能力的重要途径[1，2]。
物理化学在实验教学上存在一些问题，比如实验内容单一，理论与实践联系不充分。为培养综合性创新型人才，追踪全国高等院校实验教学改革的前沿，我们经过探索和研究，对普通物理化学实验的教学体系，教学内容和方法进行了深层次的改革和发展。在二年级物理化学理论课开设时，开设物理化学基础实验课，在三年级开设了综合化学实验课。形成了从易到难，从基础到综合，从学生学习基础知识到学生创新能力、创新思维的培养的新教学体系，也为后续的专业实验打下坚实的基础[3，4]。下文主要以物理化学重要组成部分胶体为例来阐述物理化学综合实验的开设。
1.胶体综合实验课程开设的意义
物理化学综合实验课程教学是以培养学生实践和创新能力为主的实验课程，是一种理论与实践相结合的教学探索。针对物理化学基础实验通常针对单一内容，使学生对基础理论与实践的关系认识不清，综合实验就可以把许多物理化学理论通过一条主线串联起来，提高学生的理论水平同时，也培养了学生的实践创新能力。胶体是物理化学课程的重要内容之一，与材料、生物、环境等学科有密切的联系，在农业生产、医疗卫生、自然地理、日常生活等方面有重要的应用。通过胶体综合实验课程的设立，有利于学生对胶体的基础理论、实验方法及实际应用知识的完善，也有利于物理化学实验课程体系的建设和完善。
2.胶体综合实验课程内容设计
实验内容遵循综合性实验的复合性特征，培养学生综合运用能力，巩固并加深对胶体理论和概念的理解；结合无机化学实验、分析化学实验和有机化学实验，以及胶体实验的基本方法、实验技术和常用仪器的构造原理及使用方法，培养学生的动手能力、观察能力及数据分析处理的能力。
本实验内容涵盖胶体的制备和胶体的性质。胶体的制备通常有分散法和凝聚法，分散法包括研磨法、胶溶法、超声波分散法和电弧法；凝聚法包括化学凝聚法和物理凝聚法。根据实验条件，我们选择上述除电弧法的其它方法来制备溶胶，制出的溶胶再用渗析法和超过滤法来净化。如胶溶法：以新制的氢氧化铁或氯化银沉淀分别加入稳定剂重新分散，过滤即可制得氢氧化铁和氯化银溶胶；再如物理凝聚法：将硫的丙酮溶液滴入90℃左右的热水中，丙酮蒸发后，可得硫的水溶胶。通过上述溶胶的制备实验，使学生对溶胶制备有了全面的理解和掌握。
胶体的性质包括光学性质，布朗运动和电学性质。胶体的光学性质主要是丁达尔现象的观察，这也是判断所制备溶液是否为溶胶的最直观的判断，一般用激光笔照射在装有溶胶的玻璃杯就很容易在光线的垂直方向观察到的很强烈的散射光。胶体的布朗运动可以用超显微镜来观察，也可以在Zeta电位仪上观察。胶体的电学性质中，我们主要训练学生溶胶的电泳、聚沉和溶胶的Zeta电位测定。
3.课程的实践成效
通过物理化学综合实验课程的实践探索，在材料、化工、应用化学和制药工程四个专业的几届本科生教学中教学效果良好。学生加深了对胶体基础理论、基本原理的理解，提高了学生综合运用胶体理论对材料制备、化学工程、制药工程等领域的问题分析和解决的能力，形成较为完整的理论与实践相联系的知识体系，培养了学生的创新意识和创新能力[5]。同时，也促进了学生参与课余科研活动的热情。
4. 存在问题
在综合实验中存在的主要问题包括实验仪器、教师和学生的准备及异常情况的处理等方面的问题。实验设备及仪器台套数不足是普遍存在的问题，实验经费一直是制约本实验的一个关键问题。在胶体制备过程由于多数使用的是常规仪器，能满足至少2人一组进行试验，但是溶胶的性质测定中，如电泳、Zeta电位测定等通常需要学生排队等候。实验安全也是本实验经常容易忽略的地方，学生对强酸强碱的安全操作规程重视不够，这需要老师反复强调并在实验中不断巡视。还有学生自己设计的实验步骤问题较多，比如试剂用量过大，实验步骤不够具体，实验中往往会产生无从下手的感觉，这也需要老师在实验前逐一的和学生沟通讨论，快速判断实验方案的合理性。以上的一些问题，对教师提出了新的挑战，不仅是理论水平和操作技能，也要求老师有足够的耐心[6]。
参考文献
[1]宋晓芳，应用化学专业综合实验的探索与实践，广东化工，2010（37）：147-148.
[2]王可答，刘利军，侯林，金成树，综合实验浅析，科技教育创新，2011：236-237.
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[6]刘秀军，化工及应用化学专业综合实验教学改革探索，实验室科学，2007：40-41。
作者：余建国 王兵 严峰 于浩
实验教学与物理化学论文 篇3：
大学物理化学实验教学改革路径探索
【摘要】课程改革已经不再是新鲜事物，其优越性得到了越来越多的人的认同。在这种情况下，如果一味采用传统的方式开展物理化学实验教学，将难以满足学生多样化的学习需求，还会吞噬他们的学习热情，不利于人才培养目标的实现。鉴于此，本文针对大学物理化学实验教学的开展情况，提出了三种全新的改革路径，旨在使教学模式中的不足得到弥补，使教学活动能贴合学生需求，提高人才培养的有效性。
【关键词】物理化学实验 教学改革 路径探索
【基金项目】2018年河北民族师范学院校级教学改革项目：新建地方高校理工科实验课程的新型教学模式研究——以物理化学实验课程为例。
前言
物理化学实验是一门实验科学，就是要运用物理学、数学原理与方法揭示化学反应规律[1]。当大量信息技术、科技成果在实验教学领域得到了广泛应用，教学方法、手段等发生了明显改变，教学内容也日渐丰富。物理化學实验具有较强的综合性、理论性、技术性，涵盖了分析化学、有机化学、无机化学、材料科学、生命科学等多学科的内容，能否学好这门课程，掌握更多知识，将会对化学与化工等学科的学习产生直接影响[2]。所以，有必要通过化学物理实验改革，使实验教学水平与质量得到有效提升，既能使学生消化吸收更多的物理化学知识，也能使他们理解知识是怎样产生的，进而提升科学素养。
一、新形势下高校物理化学实验教学的现实必要性
物理化学实验课程是高校课程体系的重要构成部分。其开设的目的既是为了满足物理化学课程教学内容对实验类内容的需求，也是为了帮助学生形成良好的研究性思维和科研思维等，更能够有效地提升学生的实验能力[3]。推动高校物理化学实验教学改革具备一定的现实必要性。其具体体现在：
（一）转变传统教学理念中错误观念的根本需要
推动高校物理化学实验教学改革是转变传统教学理念中错误观念的根本需要。物理化学实验教学是高校课程体系，特别是理工科专业中必修课程[4]。在目前的物理化学实验教学中，教师受传统教学思维影响，在教学中，理论教学的比重依然较大，而实验教学中大多是采用的验证性的实验，缺乏创新性的综合性的实验。这种情况下，实验教学在人才培养中的重要作用被削弱，不仅学生的课程学习效率无法提升，更不利于学生科研能力以及创新能力的有效提升。
（二）进一步提升高校学生实验能力的必然要求
在素质教育背景下，实验能力成为当代科研人才必须具备的一项重要能力，是分析问题、解决问题不可或缺的重要技能。同时，对高校人才培养而言，通过开展有效的实验教学，依靠实验教学实现理论与实践的紧密结合，合而为一，帮助学生提升知识的应用能力，促进学生各方面能力的全面成长。目前，高校在推进物理化学实验教学方面做出了重要的努力，学生的物理化学实验能力也得到了显著的提升。但是，随着社会及经济发展对人才要求的不断提升，高校物理化学实验教学需要紧跟时代发展趋势和行业发展的需求进行合理的优化改革，尤其是要突出应用型人才培养和创新型人才培养，这都要求进一步推进高校物理化学实验教学进行更深层次、更全方位的改革。
（三）丰富和创新高校物理化学实验教学类型的必然要求
目前，高校物理化学实验教学中，验证性实验占据主流，缺少拓展性实验以及综合性实验。一般而言，验证性实验大多是用以辅助或补充理论性教学中缺少的部分，其主要目的是加深学生对相关内容的理解。但是，在当下应用型人才以及创新性人才的培养需求下，单纯依靠验证性实验已然无法满足当下的人才培养需求。因此，这就需要高校充分结合当前高校在物理化学实验教学中面临的突出问题，注重对实验的类型进行改革，例如增加一些拓展性实验、创新性综合实验以及开放性实验等等，契合学科的特点对实验教学的内容予以改革。
（四）优化和创新物理化学实验教学的根本要求
在高校物理化学实验教学中，目前存在教学方法单一，缺乏教学方法和教学资源的引入等问题。在高校物理化学实验教学中，主要是通过案例教学法、示范教学法等。这些教学方法对于帮助学生完成实验，了解相关仪器的使用有着重要的帮助。但是这种形式存在一定的不足，即在知识的灌输和基本操作方面耗费了较多的课时，而一些与实际应用，特别相关行业中的应用等的内容却涉及较少。学生在教师引导下，大多是在模仿和复现老师的示范，并没有真正地调动起学生参与实验的积极性和主动性，不利于培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。同时，在新时代下，一些线上教学资源和教学方法在高校各专业教学中日渐发挥出作用。同时，国内已有不少学者提出了将混合式教学模式引入到实验教学中。但是，目前高校物理化学实验教学中，缺乏一些优质的慕课资源以及线上学习方式的引入，学生学习的积极和主动性并未得到充分的调动，学习过程大多是被动参与其中，这对于学生个体创新能力的提升并无太大的帮助。
二、新形势下改革大学物理化学实验教学改革的具体路径
在阐述大学物理化学实验教学改革的必要性的基础上，下文重点对新形势下改革大学物理化学实验教学改革的具体路径进行探析。具体如下：
（一）以拓展式实验教学法激发学生研究兴趣
拓展式实验教学，就是要充分发挥出常规教学方式的优势，灵活而巧妙地将科学知识、实验技能渗透到教学过程中，实现知识与技能的拓展，使学生了解到最前沿的学科发展信息。实验内容的拓展，帮助学生缩短知识与生活之间的距离，使课堂教学不再枯燥、乏味，让学生对每一个知识点产生更为全面的了解，使他们真正感受到知识的应用价值。如，在教学“二组分双液系相图”时，先要以多种方式了解当前学生的真实水平，发现多数学生都掌握了一定的化工原理，在组织教学过程中，将实验内容与设计精馏塔、萃取塔等联系到一起。教学活动结束后，鼓励学生运用实验中获得的数据信息进行计算。这样一来，学生就会充分意识到实验数据的重要性，会尽自己最大的努力获取可靠、完整的数据信息，增强学习主动性。与此同时，如果学生能真真切切地感受到实验的价值与意义，也会以饱满的热情投入实验当中，产生战胜自我、解决问题的勇气。
（二）以开放式实验教学法强化学生动手能力和思维能力 开放式实验教学最大的优势就是有着较强的包容性、开放性，在实验教学过程中，不会为学生制定标准答案，鼓励学生根据具体情况选择合理的实验材料、工具、方法等。这种教学模式与常规实验教学大相径庭，各个环节都体现出对学生的尊重，能使学生的思维惰性得以克服，使他们将更多的精力用于实验当中。了解实验题目之后，鼓励学生从自己的知识体系中调用合适的内容，设计出较为完善的实验方案，也要鼓励学生以创新思维面对问题，只要能设计出易于操作、可行性较强的实验方案即可。还要注意一点，教师要控制好题目的难易程度，为学生顺利完成任务提供有利条件，既要为学生营造宽松、自由的學习氛围，也要对他们的实验方案把关，对方案中所体现出的创新思维予以肯定，针对不合理的内容与学生进行分析、探讨，使学生掌握设计实验方案的原则。设计出合理的实验方案之后，教师则要对学生的执行过程予以指导，在学生产生困惑、最需要得到帮助的时候来到他们身边，通过适当的点拨、引导，使学生产生顿悟，让他们受到启发，鼓励学生战胜困难、顺利完成实验。大量实践证明，学生拥有着无限的潜能，即使面对同样的题目，他们也会制定出独具特色的方案，有助于培养学生的学习主动性，使他们的思维能力、实践能力得到锻炼。
（三）以混合式教学模式引导学生自主学习
混合式教学，就是要同时发挥出常规教学模式、在线学习的优势，以二者的有效结合完成学习任务。在这一过程中，学生始终都应该扮演着学习的主角与中心，教师则要为他们的自主学习提供服务。混合式学习绝不只是简单地将两种学习模式叠加到一起，而要将多种学习要素融合到一起，满足学生的个性化学习需求，使他们的多种能力得到锻炼、培养，以正确的态度理清师生双方的关系，在教师的监督、引导下，使学生能积极主动地投入学习中，在掌握知识、培养能力的同时，塑造健康向上的“三观”。在物理化学实验课开课之前，教师要对教学内容做出细致分析，确定好单元主题，使学生明确实验课上需完成的任务，为学生提供大量学习资料，并将这些资料上传到网络平台中，鼓励学生利用碎片化时间进行在线预习，在预习的基础上完成各种任务，明白自己在这一部分的学习中存在哪些薄弱之处。在线学习过程中，依托于网络教学平台，学生可以围绕物理化学实验的相关内容展开讨论，教师会对学生的具体情况产生全面了解，找准教学切入点、侧重点，设计出合理的教学方案。实验课堂上，教师根据学习通软件或雨课堂测试自主学习反馈情况，有针对性地对学生进行引导，让学生完成实验任务，加深印象。也可利用学习通等教学APP，发起讨论，在思想碰撞的过程中获得正确结论，增强学生的探究意识。
结语
在新的时代背景下，常规教学模式与学生需求之间存在着较为悬殊的差距，无法促进学生的发展。时代的发展向人才提出了全新的要求，不能只是掌握死知识，而要具备良好的创新意识与能力。所以，教师要积极进行探索，创建与时代发展相贴合的实验教学模式，更好地服务于学生发展。
参考文献：
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作者简介：
周生海（1984.3.10-），男，山东沂水人，博士，副教授，河北民族师范学院化学与化工系教师，研究方向：新型光电功能材料的开发及利用。
作者：周生海 许宏波