时光流逝着，岁月沉淀着，在众多个日夜中，我们辛勤的工作，换来了一份份工作佳绩。回首看每个阶段的工作，都有着独特的成长点，应当写一份工作总结，作为自己工作路上的前进参考。下面是小编为大家整理的《高效阅读教学工作总结》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇：高效阅读教学工作总结
守正出新，打造高效的阅读教学课堂
[摘 要] 阅读教学是语文教学工作的中心环节。加强阅读教学课堂建设，对于进一步提升学生的语文素养、语文审美能力和探究能力，进而全面提升语文课程教学质量，都具有十分重要的意义。为此，我们需要深刻新课标的理念，守正出新，着重处理好教师引导与学生自主相结合、精细阅读与浏览阅读相结合、一文为主与多文联读相结合、阅读鉴赏与表达交流相结合、单篇阅读与经典诵读相结合、全面发展与因材施教相结合等六方面的关系，从而打造处真正高效的语文阅读教学课堂。
[关键词] 高中语文 阅读教学 守正出新 高效课堂
叶圣陶先生说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”其中，阅读能力是中学生获取知识的最基本的能力，它不仅是学好语文的基础，有利于进一步提高学生的语文素养、语文审美能力和探究能力，也是学好各门功课的基础，更是培养其他素质能力的重要抓手。最新《普通高中新课程标准(实验)》(简称《新课标》)就明确要求要加强对学生“阅读与鉴赏”能力的培养，突出了阅读教学的重要性。可以说，阅读教学是语文教学工作的中心环节，也是彰显语文学科基础性、工具性的重要方面，在整个高中语文教学体系中占有举足轻重的地位。那么，如何在语文阅读教学中不断培养学生的阅读鉴赏能力，从而打造出真正高效的语文阅读教学课堂呢?这成为我们当下亟待解决的问题。
其实，围绕这一问题，不少语文教研工作者已经做了不少有益的探索和尝试，但是最终还是难以真正挣脱传统“填鸭式”、“满堂灌”的桎梏，难以有所新的突破。为此，作为新时期的语文教师，在积极构建语文高效课堂的大背景下，我们需要本着守正出新的原则，着重处理好阅读教学中以下几对关系，使阅读教学焕发出新的生机。
一、教师引导与学生自主相结合
与其他教学工作一样，语文阅读教学也要充分贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，要继续加强学生在阅读教学活动中的主体地位和教师的引领指导作用。具体说来，教师要努力提高组织阅读教学的能力和引导学生阅读的质量，在“三个维度”有效结合的基础上，积极为学生创设良好的自主阅读情境，调动学生的阅读体验，从而引领学生理清作品的思路、把握作品的语言、体验作品的情境、感受作品的意蕴。当主体性地位被强化了，学生的主动性就会得到相应的提升。
在这一过程中，教师要切记“有所为、有所不为”的理念，积极引导并鼓励他们踊跃去表达自己的阅读见解和心得体会，尊重他们的阅读感受，不断提高他们阅读的积极性，促使他们更好地进行自主阅读、自主思考、合作探究，而教师只需进行适时、适度、适当而又恰到好处的点拨指导。从而积极构建“开放有序”的阅读教学课堂，促进阅读教学目标的实现。在这方面，新时期余漪、钱梦龙、魏书生和李镇西等老师的阅读教学理念，便是我们学习的最好典范。
例如，在讲到“传记”这种实用类文体时，教师可以重点选取一篇如《“布衣总统”孙中山》来进行精讲，着重体会该文运用“以小见大”的手法来赞扬孙中山先生亲民淡泊的优秀品质。其他的文章就不需细细讲解，可以考虑再安排一课时让学生自由阅读《华罗庚》和《罗曼·罗兰》等篇目。当然，在学生自主阅读的过程中，教师可以设置诸如“《华罗庚》这篇文章运用了哪些叙述方法?”“华罗庚具有哪些优秀的精神品格?”“罗曼·罗兰哪些人生经历引起了你的思考?”等阅读问题，并随同指导，让学生在自由阅读中去落实相关的学习目标，并获得一些人生教益和启迪。
在阅读练习试卷的讲评过程中，我们也需要贯彻这样的教学理念，要着力营造良好的阅读氛围，围绕设置的问题进行针对性的指导，避免“阅读——串讲——接受”的教学模式，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论、合作探究，让学生真正阅有所得、读有所获。这样，阅读问题也就迎刃而解。
二、精细阅读与浏览阅读相结合
阅读教学，师生所面对的都是一篇篇文章，短则数十字，长达几千言、数万言。刘勰说：“句有可削，足见其疏;字不得减，乃知其密。”文章本来就有繁简之分。一般情况下，能纳入到阅读教学的文章，都是写得相当成功的文章，总会在某些方面，是我们学习的典范，但这并不能说明所有的文章都是字字珠玑、句句经典、段段精妙、章章绝伦，所有的文章句段都需要细细咀嚼、慢慢品味。这就要求我们在阅读过程中，采取有所取舍的态度，对文章篇目、对文章的句段进行甄别选读，而不能眉毛胡子一把抓，主次不分，慌不择路地由前至后依次阅读。所以，在阅读教学中，我们要落实好精细阅读与浏览阅读相结合的理念，即新课标所要求的，“灵活运用精渎、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”那么，如何做到在区分精读、略读的前提下，又能保证阅读效率呢?结合新课标的要求，我们主要从以下几个角度去把握。
依据文本特点：针对不同的阅读材料的文体特点(主要是指论述类、实用类、文学类文本)，进行有针对性的阅读。论述类文本要着重把握文章的三要素，即论点、论据
和论证(方法);实用类文本要重点把握相关的实用类文本的各种文体特征和主要的表现手法;文学类文本要重点关注文本的文学特性，包括感受形象、品味语言、领悟内涵和分析艺术手法。上述的内容自然需要多加注意，进行精读;而对其他细枝末节，则予以浏览、略读即可。例如，对毛泽东《人的正确思想是从哪里来的?》这篇文章，只需要把握文章的中心论点和论证思路即可。如果师生能够很好地配合，该课教学只需要半个课时就能解决。
依据教学目标：根据不同的阅读目的(或是命题规律)，确定阅读文本的精读部分和略读部分。如对于辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和李清照的《声声慢》。辛词要重点阅读体会的是其中丰富多彩的典事的频繁运用，而李词阅读要重点关注的是写景语句的品味和思想情感的领悟。根据教学目标、重难点来进行的阅读训练，从而很好地区分了阅读教学中的精细阅读和浏览阅读的内容。从这一角度出发，余映潮老师也提出了“板块式思路”和“主问题设计”的阅读教学模式。
语文的学习，需要进行广泛的积累，所谓“厚积而薄发，博观而约取”说的就是这样的道理。而这广泛的积累就需要借助于广泛的阅读量，所谓“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”其实，无论是精细阅读，还是浏览阅读，其目标就是为了增加阅读量，提高阅读效率。所以，我们要指导学生进行有效的泛读，在泛读的基础上进行针对性的精读、略读，在此基础上再进行适度的速读训练。只有这样，才能真正落实阅读教学的目标。
三、一文为主与多文联读相结合
一文为主与多文联读，这是一种重要的阅读教学方法，余映潮对此有十分精当的阐述：“‘多文联读’的教材处理方式，也称为‘课文连读’、‘一次多篇’式教学。多文联读，是从教学广度与深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题、相同题材、相同写法或有其他相同之处的若干篇章进行阅读。多文联读可以是教材内的篇目联读，也可以是课内诗文与课外诗文的联读。”
阅读教学，本来就是一个大课堂。理所当然就不能局限于某一篇章的阅读，而要打开视野，积极拓展阅读资源，去寻找与主要阅读篇目具有某种内在关联性的文章(余映潮先生有详述)进行综合阅读。这也就是传统意义上的课堂阅读与课外阅读相结合的理念。
对此，叶圣陶先生也认为，语文课程教材并不是终点，课外书也是一项很重要的教材。学生要力求在熟悉课程教材篇章之后，能够举一反
三、触类旁通地阅读同类型的文
章和更多的课外书。
例如，在史铁生《我与地坛》的教学中，教师需要就史铁生这样的励志典型进行相应的引导。史铁生与海伦·凯勒、张海迪、霍金这些人物一样，21岁时双腿瘫痪，长年与轮椅相伴，后又患上了肾病并发展到尿毒症，靠透析维持生命，曾自称“职业是生病，业余在写作”。但难能可贵的是，他从未放弃过对理想的执著追求，“一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题”。《我与地坛》这篇课文，就是其中的典型代表作。对于这篇美文，教师其实无需精讲原文，关键是要结合史铁生相关的生平事迹和其他作品(如《命若琴弦》、《务虚笔记》和《病隙碎笔》等作品，以及王开岭《轮椅上的那个年轻人，起身走了》和何立伟《史铁生百日祭》等阅读篇目，甚至是首届“华语文学传媒大奖”杰出成就奖颁奖词进行拓展延伸，再设置一些阅读问题。教师这些准备和引导工作，在让学生在积累素材的同时，更受到了思想品德教育和情感价值观的熏陶，从而真正实现了通过阅读鉴赏来“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的课程目标。
当然，具有某种关联性的文章有很多，这就决定了我们在采用“多文联读”的教学策略时，要更多地关注教学目标、紧密地围绕教学重难点来展开，而不能无所取舍地进行文章的搜罗堆砌，否则往往会适得其反。《我与地坛》的教学重点就是领悟作者对生死和生活的富有哲理性的思考以及豁达超脱的人生态度，所以我们就只能选择上述相关性的阅读篇目进行联读。
四、阅读鉴赏与表达交流相结合
《新课标》很全面地提出了高中语文的课程目标，即积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展和发现创新。而要实现这些目标，很大程度上就取决于于高效的阅读教学活动，即让学生“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。学生只有先懂得如何阅读欣赏文章，才能学会如何写出属于自己的文章，所谓“劳于读书，逸于作文”。对此，《新课标》亦有明确的要求：“新课程标准要全面提高学生的语文素养„„着重培养学生的语文实践能力”，“写作能力是语文素养的综合体现”。这就决定了我们在进行阅读教学活动时，要紧密围绕提升学生写作能力这一目标来展开。
其实，有关“阅读鉴赏“与”表的交流“的关系，叶圣陶先生早有精到的论断，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可以看出，阅读教学与写作教学是相辅相成的，是相互配合、相互促进的。阅读是为了积累和
借鉴，写作是为了实践和创新;阅读带动写作，写作反哺阅读。阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的旨归和升华。只有吸收(阅读)充分，倾吐(写作)才能丰盈，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。正因为如此，许多学校、老师纷纷提出了“以读促写”的阅读教学模式，着手实施多样化阅读教学课堂的研究探索。
在设计《赤壁赋》这篇课文教学时，余映潮老师就曾设计了三个层次的欣赏式话题作为教学抓手，并安排“小组活动”、“学生表达个人感受”、“师生交流活动”等形式来强化学生的阅读鉴赏能力和表达交流能力。当学生解答了“什么让课文如此美丽”(思想角度)、“如何让课文如此美丽”(手法角度)、“哪里让课文如此美丽”(语言角度)等这些问题后，他们更获得了一些独特的阅读体验。由此，顺着余映潮老师的设计思路，笔者又安排学生根据这些阅读体验，用自己的文笔重新演绎《赤壁赋》这篇美文，许多学生都写出了文质兼美的好文章。
如此一来，阅读教学就很好地与写作活动衔接起来了，绕开了“老师出题——学生写作——老师讲评”这样枯燥乏味的作文课教学套路，而且学生的写作也能够最大限度地规避了“无病之呻吟”的窠臼，能根据自己的阅读体验(特别是那些重要的写作技巧)进行比较个性化的写作实践，真正做到学有所用、学以致用。
五、单篇阅读与经典诵读相结合
由于受课堂教学课时的局限，我们难以在课堂上进行鸿篇巨制的阅读活动;即便有，也只是片段式的欣赏。多数情况下，我们只能就单篇的文章来开展教学活动。而事实上，语文阅读是一个系统工程。对于高中生来说，阅读并仅仅是指课堂的阅读教学活动，也不仅仅是单篇课文的鉴赏阅读，而是更大范围内的阅读实践活动，特别是经典(名著)诵读。因此，这就需要我们打破常规阅读教学的畛域，立足于学生的终身发展，培养学生主动阅读经典名著的浓厚兴趣，让学生养成积极阅读的习惯。那么，如何将平时的单篇阅读教学与培养学生阅读经典名著的习惯情趣结合起来呢?主要从以下几方面着眼：
首先，要强化经典阅读意识。经典名著是人类精神文化的精华和结晶，阅读名著、走近经典，可以开阔视野，增长阅历，启迪智慧，陶冶情操，有益于学生审美品位的提升、人文素养和阅读写作水平的提高。阅读名著，很必要，也很重要，要大力鼓励学生投入到阅读活动中去，激发阅读欲望，以达到“悦读”、“乐读”的程度。
第二，要加强经典阅读指导。由于受年龄和阅历的限制，学生可能缺少相关的阅读方法技巧。此时，教师就要进行全方位的指导，以确保阅读的质量和效果。很多经典名著，是经过历史淘涤过的，相隔久远，与我们的心理认知略有距离，所以教师有必要进
行相关的点拨，并根据学生的心理发展规律，与时俱进，进行针对性的指导，制定阅读计划;并教会学生有选择性地读书，读多书，也要读好书。
第三，要拓展经典阅读资源。教师要为学生积极拓展经典阅读资源，以满足学生日益增长的阅读需求。教师可以每月甄选推荐一本好书，指引学生进行诵读。在书籍来源上，既可以到图书馆借书阅读，也可以用班级经费购买、建立班级图书馆(班级书屋)，还可以让学生自行购买，互相传阅。
第四，要完善经典阅读氛围。这需要从多方面落实。教师可以利用一定的时间开展阅读交流活动，让师生、生生通过交流的方式反馈阅读成果，分享阅读心得，并进行相关的专题写作活动，将比较优秀的读书随笔张贴在班级公告栏进行表扬。大部分经典名著都会拍成影视(或是相关纪录片)，这些影视也可以适时播放给学生看，调动他们的阅读体验。另外，学校方面也要积极行动起来，积极构建“书香校园”，开展类似“读书节”等相关活动。
六、全面发展与因材施教相结合
因材施教，是一种十分盛行的、行之有效的提高教学质量的教学方法，这在《新课标》中也有体现，“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则”。一方面，要“使全体学生都获得必需的语文素养”，另一方面，要兼顾学生“原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异”，因材施教，“为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”在阅读教学中，我们在高度关注学生整体阅读鉴赏能力全面提升的同时，也应贯彻实施因材施教的教学理念，让每个学生都能获得相应的发展和成长。
首先，要考虑学生原有的阅读基础。阅读是一个日积月累、循序渐进的过程，先前的阅读经历对于后续的阅读活动具有一定的制约作用。一般情况下，超越现有基础的跨越式的阅读是难以进行的。所以，在阅读教学中，教师要充分关注学生原有的阅读积淀，而不能先入为主，全班一盘棋，同等要求。例如，很多高中生对唐诗都并不陌生，但是未必每个人都读过《唐诗三百首》(清荷塘退士编)，这时如果要求某个学生借助白居易《长恨歌》来理解教材中《琵琶行》，这个教学安排的可行性就大为削弱。只有充分了解了学生的阅读基础，教师才能设计出科学、合理、可行的阅读教学过程。
其次，要尊重学生自己的阅读兴趣。兴趣是最好的导师，阅读兴趣是决定阅读教学效果的一个重要因素。在文章书籍日益丰富、学生阅读需求日益多元化的今天，我们不能强行要求学生读同一本书、喜欢同一个作家。这是不切实际的。所以，我们在要求学
生在统一完成课程标准要求的阅读任务的前提下，更要尊重学生个性化的阅读兴趣，鼓励他们积极投入到自己喜欢的阅读活动中去。以宋词而言，有些学生喜欢豪放词，喜欢苏东坡，有些学生喜欢婉约词，喜欢李煜。这些兴趣爱好都应该值得肯定的。当然，教师也不能一味迎合学生的阅读兴趣，学生喜欢言情小说、喜欢漫画文学、喜欢花边书刊，这些阅读行为都应该得到有效的遏制和引导。
再次，要兼顾学生的心理发展规律。教师所面对的学生都是一个个特殊的个体，他们的心理发展规律在总体上是比较一致的，但也存在着些许差异性，即便是在高中同一年级。依据皮亚杰的认知发展阶段理论，教育教学要适应这些由诸多因素造成的心理发展阶段上的个体差异性，并选择合适的教学方法和内容。阅读教学当然要考虑这一层因素。例如，越是主题深刻作品的阅读，越需要基于阅历的积淀;学生意志越是消沉时，越是需要指导其阅读思想更加积极向上的作品。只有这样，阅读教学工作才能事半功倍。
阅读教学课堂建设是一个系统工程，打造真正高效的阅读教学课堂，必然会涉及到多方面的关系因素。在新课改的大背景下，我们要积极总结以往的阅读教学经验，取其精华;更要敢于打破传统阅读教学工作的桎梏，摒弃糟粕，在实践中不断探索创新，逐渐走出一条高效务实的阅读教学之路，从而推动语文的教学质量再上新台阶。
参考文献：
[1]叶圣陶著、刘国正主编《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年版。
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第二篇：让阅读教学在简约中实现高效
中国小学语文研究会会长崔峦指出：教师“简简单单教语文”、“本本分分为学生”，学生“轻轻松松学语文”、“扎扎实实求发展”。那么，如何实现崔会长倡导的这一指导思想，让阅读教学真正达到简约高效呢？现结合我的教学实践，谈谈如下一些体会。
一、教学内容要精当
课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择合适的教学内容，显得特别重要。这就需要教师深入研读教材，精选、发现能真正为学生所用、让学生终身受益的“核心知识”，放弃一切与学生学习无关的东西，让课堂更简约。
1、结合课文特点，突出教学重点。
课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，教学内容的重点也就有所不同了。譬如写景的文章，重点应是在了解景物及特点的基础上，领悟写作方式，学习抒情方法；写人的文章，重点是掌握以事写人、突出人物特点的方法；状物的文章，重点是了解“物”的特点，学习说明方法等等。比如《索溪峪的“野”》一课，根据高年段阅读目标以及本课写景的特点，可将教学内容的重点确定为：在整体把握课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者抓住景物特点、先概括叙述再具体描写的表达方法。教学中，教师要结合课文自身的特点，找准教学内容的重点，有所为，有所不为，这是简简单单教语文的前提。
2、把握编者意图，解读文本有度。
上海师范大学王荣生教授在关于《阅读教学的路径》的讲座中特别强调：所谓阅读方法就是帮助学生理解读不懂的地方，凡是作者要表达的想法在他们的文章中都表达清楚了，阅读教学只需要理解作者的意图，教师不需要再额外补充意图了。这番话告诫我们，解读文本要把握好“度”的问题。
教师在解读文本时，容易出现两种不良倾向：一是解读文本不到位，导致教学内容比较浅显，让学生“吃”不饱，人文性和工具性的目标都落实不了；二是解读文本过“度”，拔高要求，导致教学内容深奥难懂，让学生吃不消，失去学习兴趣。在很多公开课中，第二种现象比较普遍。例如：一位教师执教《西顿动物故事》时，在引导五年级学生读懂故事、了解动物特点的基础上，又补充了大段资料，谈起“善与恶的较量，亲与仇的比量，人性与灵性的考量”等问题，致使本来活跃的课堂顿时冷场
1 了，没有达到应有的教学效果。可见，教师只有准确地把握了编者的意图，遵从学生的认知水平、接受能力、情感体验，解读文本适度，才能让学生轻轻松松学语文！
二、课堂提问要精简
阅读课上，提问是必不可少的教学手段。好的提问能启发学生思维，有效地调动学习积极性，检测学习活动的效果。然而，实际教学中，许多提问设计不尽人意，主要表现在：问题过多、过碎、无价值，浪费时间。书是读懂的，不是问懂的，所以，教师要精心设计课堂提问，腾出更多时间，指导学生在读书的实践中学会读书，提高阅读能力，本本分分为学生！
1、尽量少问，会提主干问题。
课堂上，问题的数量要尽量少。如何做到减少提问呢？最好的做法是扩大每个问题的覆盖面，给学生留有较大的思维空间，使学生在这个空间里可以读书、思考、讨论甚至辩论，这样就避免了“满堂问”。如讲《天鹅》
二、三自然段时，提出问题“这是一只怎样的小天鹅？”显然比“你为小天鹅担忧吗？画出你为它担忧的句子”更有价值，给学生留下的思维空间更大，学生在这一问题的指引下，找出重点词句体会小天鹅的危险处境以及它面对困难的态度，进而感受到它是一只勇敢顽强、沉着冷静、有智慧的小天鹅。
崔峦会长曾强调：教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。教学中，教师要学会一节课只提一个“牵一发而动全身”的问题亦即主干性问题，引领着学生自读自悟，使理解内容与学习语言相得益彰。如讲《乡下人家》，只提问：作者怎样写乡下人家风景独特、迷人的？便可引导学生默读课文，勾画批注，抓住重点词句来谈体会。
2、争取不问，试用他法代替。
课堂上，教师要坚决不提“是不是？”“对不对？”“喜欢吗？”等选择式问题，因为这类问题无需思考，毫无意义。也要避免去问“接下来写了什么？”“他是怎么说的、怎么做的？”等思维含量少，价值不大的问题，这不利于培养学生的思维能力和表达能力。
教师要多想一想，在原来准备提问的地方，能不能用其他的语文手段代替。如讲《会上树的鱼》鱼儿和蜗牛对话的几个自然段，根本不用提问“鱼儿怎么说？”“蜗牛怎么说？”，直接指导学生分角色朗读，让学生在读中理解、感悟。这就是“以读代问”。这种方法在低年段运用得比较多。有时候，我们还可以“以说代问”，复述课
2 文就是一种很好的形式。
三、语言训练要精选
课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此，教师要有着强烈的语言训练意识，精心选择练习题，通过训练使学生的语言能力得到提升，扎扎实实促发展。
1、体现目的性，立足教材是根本。
现在的阅读课上，每位教师都充分认识到语言训练的重要性，设计了大量练习题，让学生去读、去说、去写，但是每项训练要达到什么目的，有些教师并不明确，以致在对学生进行语言训练时脱离教学要求另辟蹊径。设计练习题前，教师不妨自问一下：这篇课文可以挖掘的语言训练因素有哪些？我想从训练中达到什么目的？有没有偏离本课的重难点？以《雪地贺卡》为例，可以让学生模仿课文中贺卡格式写几句话送给朋友，加深对课文内容的理解，培养表达能力；也可以引导学生续编故事——长大后的刘玲怎样跟朋友谈贺卡的奇遇，激发想象能力，提高习作水平，同时更深刻领悟作者的表达意图：一个带有秘密的童年是多么的幸福。
总之，教师只有用好教材这一范本，明确每一次语言文字训练的目的，才能有效地完成阅读教学的任务。
2、体现启发性，精心设计是关键。
阅读课上，有不少老师还在出示“按课文原文填空”之类的练习题，认为填填括号、写写词语就是语言训练。这类训练让学生回答本已掌握或极易掌握的内容，耗费了宝贵的阅读时间，是低效的。语言训练要能训练学生学习语文的方法和能力，逐步摸索出语言的规律，提高语文素养，这样的语言训练才是高效的。如执教《刷子李》，在学完第五自然段后，教师启发：此时，你还认为刷子李只是一位粉刷匠吗？有学生回答“我觉得刷子李是舞蹈家”，再读句子“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音„„”，然后结合句子说说自己认为他是舞蹈家的理由。另外有学生回答“音乐家”、“画家”、“指挥家”，并分别读句子，说理由。这样的问题指向文章的内容，在启发学生进一步思考的同时训练了学生学习语言的能力——回归课文，充分地、深入地读书、思考，在语言实践中提高语言实践的能力，实现了训练的“价值最大化”。
3、体现层次性，教师指导是保障。
崔会长曾说过：小学语文教学，学生离不开教师的指导。教师的指导主要体现在
3 引领学习过程，在关键处点拨以及精当的讲解上。有些老师片面地认为，学习语文就是学习课文，课文读懂了，阅读任务就完成了。其实不然，语文不同于其他任何学科的一个重要特征，就是要学习语言的形式，了解语言的内在规律。
“全国优秀教师”王文丽老师在执教《鱼游到了纸上》时，指导学生进行语言训练的方法值得借鉴：讲到青年人画鱼很逼真时，分别让学生模仿老人、年轻人、小孩的语气赞叹一句，又启发学生分别用老师、警察、画家甚至外国人的身份来夸一夸青年人，还要想象他们说话的神态和动作，最后，让学生以“围观的人越来越多，大家赞叹着：”开头说一段话。实践证明，这样的指导是有效的，遵循了循序渐进的原则，体现了中年段的教学重点——段的训练，保证语言训练的质量。
四、教师用语要精准
语言是最重要的交际工具，对教师而言，它是连通教师的“教”和学生的“学”的桥梁，因此，教师的教学语言极为重要。语文教师姓“语”，对教学用语的要求应该更高。有经验的语文教师都很讲究教学语言的锤炼，来引导学生主动地学习，提高课堂教学效率。
1、力图简洁准确，打造简约课堂。
课堂上，学生是学习活动的主体，教师是为学生的学习和发展服务的，不能过多占用学生宝贵的学习时间。因此，教师要除去不必要的繁文缛节，省去不必要的言说，让自己的语言简洁准确。如王文丽老师执教《鱼游到了纸上》，第一句话就是“今天，咱们学习什么课？”直奔主题，简洁明了！又如特级教师刘金执教《乡下人家》，开课导入语即是“同学们对清新自然的山村生活特别神往，是吗？”只此一句，就激发了学生读书的兴趣。简约的课堂，其独特的魅力就在于此！
2、提高文学品味，促进学生发展。
阅读教学的主要任务是引导学生理解语言的内含，领会语言的韵味，体会语言的情感，感悟语言的哲理，揣摩语言的规律，从而达到掌握语言的目的，这就要求语文教师的语言表达要形象、生动、有感染力，亦即有文学味。如何提高语言的文学品味呢？引经据典是常用的、有效的方法之一，它使教学语言凝练而有韵味。如执教《美丽的晋祠》，一句“‘有山皆图画，无水不文章’，美丽的晋祠又怎能缺乏水的滋润呢？”就将课文的学习由“山”过渡到“水”。执教《秋天的怀念》，一句“而今，‘子欲养而亲不待’呀，同学们，她去了就再也没有回来，母亲再也没有回来干什么呢？”就激起了学生表达的欲望。
4 “删繁就简三秋树”，简约的课堂意味着教师心中要有教材，要有学生。要认真研读文本，把握重难点以及语言训练点，教学有针对性；要把学习的时间、空间和权力交给学生，真正体现他们在学习过程中的主体地位。“简约而不简单”，课堂唯有做到简约，才能真正实现低耗高效！
第三篇：高效阅读实验第一阶段教学计划
一、实验目标
1.应用高效阅读课题研究成果，对初中学生进行高效阅读训练，为实现提高学生写作水平目标研究奠定基础。
2.学生阅读速度、理解率平均提高两倍以上。
3.学生阅读总量达到200万字以上，每天早读30分钟，中午读书60分钟。
二、实施步骤：
1、学校成立以教学校长为组长、年级主任为副组长的子课题研究工作领导小组，以初中全体语文教师为主、初
一、初二英语、政史教师为辅进行实验研究，建立实验教师队伍。
2、选定实验班是初中所有班级。
3、根据设定的教学目标，确定教学实验内容与课时安排，从12月12日开始进行集中实验，保证训练时间;每天在早、中或晚安排十五分钟阅读时间。根据学校的实际情况，确定以下实验计划：
(1)达标计划：即阅读速度和阅读效率达到《语文课程标准》的要求，在理解率70%左右的阅读速度达到每分钟500字以上。初
一、初二年级均使用《高效阅读》教材进行训练，完成上编《高效速读》教学内容，并根据课时安排选用《高效阅读训练》中的相关测试训练。 学习下编《高效精读》，完成《高效精读》十二个单元教学内容。根据课时安排选用《高效阅读训练》中的相关测试训练。课时安排：每周十五课时，?月份完成教学实验计划
(2)冲刺计划：针对初三毕业班学生进行备考强化训练。秋季使用《高效阅读》教材进行训练，完成高效速读教学内容中的程序阅读、计时阅读、推断阅读、辨体阅读、快速记忆等内容，其中可以穿插调控注意力的训练，并完成《高效阅读训练》中的相关测试训练不少于20篇。选用《快速解题》，结合《高效阅读》下编中的《高效精读》，完成相关教学内容和相关测试题。课时安排：每周十五课时，完成教学实验计划。
4、建立定期测试制度。首先组织全体学生进行摸底测试，此成绩作为实验前的基础数据。每节课学生以小组形式记下每生当堂课的训练成绩(张贴)，教师记下每节课的训练总成绩。教研处每学周、每阶段组织实验班学生参加一次同步检测，并做好同步检测成绩记录，作为课题实验的重要数据留存备查并上报教研处。
5、建立培训上岗制度。学校在12月11日至12日组织语文、英语、政史教师集体培训，以自主学习、个体备课、集体研讨、修改教案四步同课研究法为主要培训形式，以高效速读、高效精读为学习培训内容，做到提前备课，提前研讨。在7月29日至31日组织语文教师充分准备有关训练材料，同时进行有关校园读书计划落实工作的培训。
6、建立定期教研制度。实验授课过程中，做好二次培训工作，做到“一听一研一讲”，以初三语文课作为示范研讨课，初四组内示范研讨;由年级主任和教研组长组织每周召开实验教师教研会，提出执行计划中的问题，交流实验心得体会， 推广经验;学校在实验的各阶段指导、组织 示范课，指导全体教师少走弯路。
7、建立定期反馈制度。每个月定期总结实验成果，以书面形式向校领导、上级教研部门和总课题组汇报实验进展情况和收获，并反映实验中存在的问题，寻求课题组的帮助和支持。
8、建立学生及时总结制度。实验教师要求学生每节课写一句感言(专用练习本)，学完每一章节训练后写感受，并定期总结阶段训练的突出感受。实验教师收集整理后留存并作为撰写实验报告和工作总结的原始素材。
9、建立撰写实验报告的制度。九月初，实验教师 根据实验的进展情况，撰写阶段实验报告并提交学校课题组，每学期撰写实验报告提交总课题组参加优秀实验报告评选。
10、建立激励性评价制度。学生：(1)自评。学生自行记录每节课的训练成绩，进行自我阶段比较，在章节训练后总结自己的成绩，通过建立进步曲线图了解、评价自己。(2)师评。教师要注重每节课的及时激励性评价，做好每章节或阶段性评价，尤其注重对进步幅度不显著学生学习积极性的调动，在实验的各阶段组织开展“星级”竞赛活动。(3)校评。学校在每学期组织开展结业过关、升级评比、张榜公布。(4)测试评。实验教师在月考、期中、期末考试的讲评中，结合成绩进行有针对性的评价。教师：签定实验责任书，实验效果显著者，学校在工作考核中给予适当加分，给予一定奖励。
11、学校要做好归档立卷工作。学校教导处负责 对测试记录、教研记录、实验月报、学生训练感受、实验报告和教研论文等实验资料做好收集整理，建立实验档案，以供结题验收时参考。
12、学校将创造条件支持实验教师积极参加总课题组举办的教学研讨会、教师培训、成果认定会、论文评比和经验交流活动。
四、阶段总结
围绕目标完成情况，总结经验，撰写实验报告，并提交总课题组，征求指导意见。根据第一阶段的实验情况，制定第二阶段实验计划并组织实施。
第四篇：浅谈如何提高初中语文阅读教学的高效性
苍溪县中土乡小学校
李明兴
随着新课程改革的深入推进，教学的“有效性”已成为人们关注的焦点。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。教师如何合理进行阅读教学，实现阅读教学的“有效性”，显得尤为重要。
在新课改背景下，教师如何引导学生进行有效的阅读，我结合自身的教学实践，认为应从以下几个方面入手。
一、教师要树立民主个性的阅读教学理念，传统的课堂教学只是单边活动，学生只能是被动地应付和接受。新课程则强调充分发挥学生的主体作用，倡导学生自主学习。阅读就是读者对文本作品作主观审视，进行个性化理解，从而悟出自己个性化的理解。阅读教学绝不是学生的被动接受，而是学生根据自己的情感、思想、经验、知识储备等对作品进行领悟、理解的过程，切忌用教师的分析传授取代学生的阅读时间。因此在阅读教学时，强调学生的自主阅读，不仅要让学生动口，动脑，而且由于学生个体文化的差异，允许他们对阅读有不同的见解甚至差错。知识正是在这样的随机交互中逐步生成、不断纠错中渐渐掌握的，这是提高阅读有效性的一个重要标志。教师在阅读教学中应不断鼓励学生多发表自己独特的见解，多进行生生间的讨论与争辩。要让学生做阅读的主人，与文本进行直接的交流，要让学生通过自主入境，人情朗读，感悟文意，体会情感，悟出精髓，逐渐熏陶出个人的阅读品味，激发阅读情感的升华。
二、制定好阅读教学目标和做好阅读教学准备
1、要发挥目标的导向和激励功能，有效提高学生的阅读兴趣，促进学生产生对阅读的积极情感。阅读教学前，先要指导学生有明确的阅读目标。目标有远期、近期之分，远期目标一般以每学年作为一个层次，应与教学大纲的要求相吻合，让学生明白这一学年主要在哪些方面拓宽自己的知识面，积累哪些方面的知识，阅读哪些文体的文章;近期目标可以以一个月或一周甚至一篇文章作为基本单元。它应与具体学习内容结合起来，配合课堂文本解读，补充必要的额外知识，拓宽知识面，起到真正读有所用的效果。
2、提前选定好相应的阅读目录。目录内容可围绕文本作者、背景、文体、立意、思路、语言风格等方面确定。再将此与大纲教学内容对号入座后编成阅读提纲发给学生，使他们带着问题去阅读，读什么，怎么读，一目了然。这样阅读针对性强，阅读效率高，有助于培养综合阅读能力。
三、加强体验阅读教学，让学生在阅读中感受快乐，感悟生命
1.语文课是培养学生语言能力为主的素质课，虽然渗透一定的思想教育，但它不是思想品德课，更不是其他课。学生的知识生成是做不了假的，有一定的认知体验才是最基本的要求。事实上，学生绝对不是带着一张白纸走进教室的，学生对新知识的学习和掌握，都是基于原有一定的认识经验基础之上的。 由于生活经历的不同，在阅读教学中，学生对文本的反映往往是多元的，体验也是各不相同的，作为教师要珍视学生这种独特的感受、体验和理解。2.阅读教学要注重生活性，走向生活化：吕淑湘曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，路旁有广告牌;买东西，有随带的说明书，到处都可以学语文。”诚哉斯言!语文来源于生活，生活中处处有语文。在平时教学中，我十分注重让学生结合实际多观察、多感悟，让学生把自己的生活与文本内容有机地结合起来。
3、教学不仅是传授知识，也不只是关注"双基，"而是更注重情感、态度、价值观的形成过程。这也是课堂有效教学的价值取向所在。有时候，当我们读到一篇感人的文本或看到一个动人的情节时，往往会情不自禁被深深打动而感染!列宁就说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对事物强烈的热爱和追求”。在教学中，我十分注重阅读内容与现实生活的内在联系，注重激发学生的情感因素，使学生加深对文本的理解和体验，并受到相应的情感熏陶和对人生的启迪。
现代生活节奏加快，竞争激烈，中学生们也不例外。因此阅读教学理当施以快乐教育，以减轻中学生面临的种种压力。从而让学生感受到：要以一颗感恩之心来面对生活，面对一切!要以快乐之心来面对困难，面对挑战!要学会生存，永不放弃。
初中阶段恰同学年少，是人生中最美好的时期。他们的心智不断成熟，人生观、价值观、世界观正渐渐形成，语文阅读教学应义不容辞地担当起引导学生在成长过程中分析生活、思索人生的责任。教阅读冰心《谈生命》一文时，我引导学生反复阅读文本，理解文本如何揭示了生命从生长到壮大再到衰弱的过程，让学生从文本的阅读欣赏中感受到冰心老人顽强奋斗的意志和乐观向上的精神，从而领悟出生命的宝贵与顽强;同时让学生树立起这样的信念：热爱生命，珍视生命;关爱他人，善待自己。
四、实施有效的阅读教学调控
阅渎是一个再创造过程，不同的学生，对阅读有着不同的反应。教师作为阅读教学的主导，要对阅读教学进行及时有效的调控，要了解和掌握学生的阅读信息，抓住信息中的有效成分，引领学生的阅读走向深入。 对学生的阅读情况进行反馈检查，是检验阅读教学是否有效的重要手段，检查读书笔记与开展读书汇报会等活动是行之有效的反馈措施。
(一)指导并检查学生做好读书笔记。
“好记性不如烂笔头”，阅读中应该让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄阅读材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提纲型：阅读后，把阅读材料的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握主要内容及作者的思路，学习表情达意的方法。感想型：读完后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想，提高分析事物的能力。想象型：主要是通过续编故事、改写故事，提高联想和想象能力，从而培养创新思维。在阅读中，各类读书笔记可以综合起来做。通过检查，可以发现阅读中存在的问题，并给予及时纠正，对较好的做法及时表扬，以期使学生养成良好的阅读习惯。
(二)引导鼓励学生开展读书汇报会等活动。
中学生的阅读，既渴望有所得，又期望所得能够外显，得到老师、同学的认可，以满足自己的成就感。为此，教师可采取一些鼓励性措施，激发学生的阅读兴趣。开展读书汇报会等活动应该算是一种较好的方法，活动可每月一次，也可每两周一次。这样，在活动过程中，渗透参与意识、竞争意识，体味成功的快乐，展示自己的个性才华，在互相学习的互动过程中获得丰富的知识，从而激发学生的阅读兴趣，真正实现阅读教学的高效性。
知识在于积累，阅读贵在坚持。只要学生有合理明确的目标，科学灵活的方法，再加上教师的民主教学理念、适时指导和有效调控，阅读教学的高效性是完全可以实现的。
第五篇：高效阅读 秦程程
高效阅读体会
镇中7.8班秦程程 辅导老师：郭凤丽
近期来，我们学校开展了“高效阅读”的课程。目的就是提高课堂阅读的教学效率，拓宽我们的视野，引领我们走向更广阔的阅读天地，培养良好的读书习惯。
训练的感受
初次上“高效阅读”，好不适应。首先要保持科学坐姿，其次是集中注意力，这都是细节问题，贯穿全程的纽带。但是“万事开头难”我的脑细胞根本就不配合，时不时就会分神，所以总想笑场。尤其是眼脑机能训练，眼珠子上下左右凝视扫视，好像一个小偷，真逗!不过为了实现自己的“一目十行”梦，眼珠子受苦也值得，坚持!
训练的启发
这件事，让我受益匪浅，明白了：要想学好，学懂，学深高效阅读，一定要集中注意力，边读边记忆，这样才能事半功倍。但前提要坚持，只有持之以恒，不半途而废，就才会有很大的收获。
训练的影响
通过一段时间的学习和训练，无论是阅读速度还是阅读总量，还是阅读效率和阅读兴趣，都得到了很大的提升。那么，以后的阅读量就会具有可能性，从而提高语文成绩。而且还可以带动其他科目的学习，提高学习效率，何尝不是一件好事呢?
印象最深的训练
每次训练都会有两篇美文赖作速度训练的示范。给我印象最深的就是泰戈尔的《金色花》。唯独这一次我的李傕率达到80%，因为那首诗用充满童稚的想象，细腻的刻画了孩子天真可爱而又稍带顽皮的与妈妈嬉戏的心理。表达了孩子与母亲难舍难分的情感。让我们联想到自己的妈妈，无私而又伟大……
高效阅读，高效学习，高效人生。愿这次的教程给予我们真谛，读书的真谛!