第一篇：故宫博物院说课稿
《故宫博物院》说课稿
以教为天 2009-11-09 12:36 阅读294 评论
2字号： 大 中 小
尊敬的各位评委，老师，亲爱的同学们：
大家好!
我是X号选手，非常高兴有机会参加这次说课比赛，今天我说课的内容是人教版语文八年级上册第三单元课文《故宫博物院》。下面我将从六个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，
说教学过程，说板书设计。
一、说教材
《故宫博物院》是人教版语文八年级上册第三单元的一篇课文，它是一篇比较典范的说明文。学习这篇课文，既可以从中获得对故宫的一般性了解，又可以增强我们对祖国的传统建筑艺术的自豪感。文中使用的说明顺序和文章的结构对我们学习、写作说明文都具有指导性。所以这篇课文的学习掌握，对于学
习本单元其它课文都具有重要的示范意义。
二、说学情
对于八年级的学生来说他们在经历了小学六年和中学一年的莽撞之后，思想开始发展成熟，开始思考自己的人生成长。有些事情他们希望通过自己的努力去获得成功的满足，追求的是过程而不是结果，这就造成他们在性格上既有活跃的一面，也有内敛的一面。学生在本册书中刚刚接触到说明文，虽然有前两篇文章作铺垫，但是学生阅读说明文的能力还很薄弱。因此，在教学中，我尝试着用一套较宽松的教学方法，努力激发学生的兴趣，最大限度的调动学生学习的积极性，让他们成为课堂的主人，以饱满的热情全
面参与到课堂学习之中去。
三、说教学目标
根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本课以下的三维教学目标：
(一)“知识与能力目标”：学习本文按照空间顺序说明复杂事物的写作思路，体会文重点突出，详略
的得当的写作方法，初步学写说明文。
(二)“过程与方法目标”：在教师的恰当引导和提升之下，学习“自主、合作、探究”的学习方式，让
语文课具有开放性。
(三)“情感态度与价值观目标”： 增强学生热爱祖国的思想感情，激发民族自豪感，从而进一步发
扬民族创造精神。
根据以上教学目标我提出教学重难点为
重点：
(一)了解故宫博物院全貌，理清文章的说明顺序。
(二)以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。
难点：
(一)学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路;
四、说教法学法
新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采用：
(一)讨论点拨法。教师设计相关问题指导学生阅读讨论，在教师的点拨下，使学生理清课文中的
说明顺序，激发学生的学习兴趣。
(二)图示法。利用故宫博物院的平面图配合相关景物图象，引导学生了解作者的游览路线。
(三)拓展延伸法。标新立异，转换立足点，口头介绍故宫，内化课文知识，使学生在轻松的氛围
达到学习目标。
根据以上的教学方法，主要体现以下的学法：
预习清障法、自主悟读法、合作交流法。 为了逐步实现以上目标，我设计教学过程如下：
五、说教学过程
(一)导入新课，初识故宫
同学们请看大屏幕: 多媒体展示故宫建筑的一些图片，在这些图片的放映中来进行导入：
同学们，你们知道刚才图片中是什么地方吗?没错，就是故宫。故宫，是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群，1987年还被联合国教科文组织世界遗产委员会列入“世界遗产名录”呢。那么，故宫到底是什么样子的?它又有哪些精美的建筑?今天，就让我们循着作者黄传惕的指引去参观故宫博物院，去见识它那宏大壮丽的建筑规模与层次井然的结构布局吧。 图文并茂的导入从视觉和听觉上引起学生对本文的兴趣，接下来我将带领学生一起去认识一下作者
并检查预习情况。 作者黄传惕(1934-)湖南省平江县人，主要作品《故宫博物院》、《天安门颂》、《北京，我心中的
城》、《绿色的希望》等。
由于本课是学生所接触到的第一篇黄传惕的作品，所以对作者的了解有利于增加学生文学知识。 同学们，以上几组词需要注音并解释，现在给大家一分钟时间准备，看谁能当小老师，带领同学扫
清文字障碍。
在检查生字词预习情况时，我将设计以学生自己讲授为主，突出学生的主体地位，教师适时点评，帮助学生理解记忆。以此调动学生的积极性，主动性。
(二)整体感知，走进故宫
在这一环节我将出示导读目标，学生根据导读目标自由诵读全文，给每个自然段加上序号，注意标
明作者参观路线途中的各景点，并加以思考。
导读目标：1.文章说明的是什么事物?
2.说明的对象具有哪些特征?
通过学生自主悟读课文，结合导读目标，从整体上把握说明对象的特征，初步领会说明文文体的特
点。
(三)合作探究，游览故宫
这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究： 1 .一边默读一边画出参观故宫的行踪路线，并思考文章采用了怎样的说明顺序? 2.你认为哪个景点应重点参观?为什么?这样写对说明事物有什么好处?
3.文中哪些段落是向我们介绍太和殿的?是怎样介绍太和殿的情况的?
根据讨论师生合作完成游览地图：
端门——午门——太和门——太和殿——中和殿——保和殿——乾清宫——交泰殿—坤宁宫——御
花园——神武门——景山
根据刚才我们所游览的路线，回归课文，我们知道，作者先概括介绍故宫的位置、历史、在古建筑中的地位、总体布局和艺术风格。接着带领我们游览了四大门，前三殿，后三宫，御花园和景山，其中详细介绍了太和殿。最后，作者再次对故宫作总的概括，强调其艺术特点。从中我们可知，本文运用了空间
顺序描写。 插入板书：
总
四大门
空 前三殿(太和殿) 间
分 顺 后三宫
序
御花园 景山
总
这个环节的进行使学生从整体上和局部上感知了故宫博物院宏大壮丽的建筑规模与层次井然的结构布局，同时学会本文写作顺序及方法，加深理解“总—分—总”的结构特点，完成本课前两个教学目标及教
学重点。
(四)拓展延伸，重游故宫
开展“我来当导游”的活动，请学生引领大家以从北向南的顺序重新游览一下故宫。并以比赛的形式选
出“最佳导游小姐”和“最佳导游先生”。
请同学们根据自己所学的知识，写一篇说明文，要求按空间顺序介绍我们的学校，并突出重点。 这一环节的安排不仅起到复习所学内容的作用，而且培养了学生的口语表达能力，以及说明文的运
用。 课堂小结：
唐朝诗人骆宾王曾这样描述过紫禁城，“未睹皇居壮，安知天子尊”，故宫的雄伟壮丽不仅向世人展示了中国古代宫殿建筑的雄伟与精美，而且向世人展示了中国人民的智慧与勤劳!同学们，身为中国人，我们应是多么的骄傲与自豪啊!因此，我们更应该好好学习，用自己的勤劳与智慧把我们的祖国建设的更加
美丽富饶!
激情的小结使学生再度回归课文，激发他们的爱国精神，民族自豪感及民族创造精神。
六、说板书设计
板书设计的功能是简要而全面的概括教学内容，使学生更好的掌握本篇课文。这样的板书设计有利于学生清晰明了的理解作者写作顺序及详略安排，对课堂教学起到良好的辅助作用。
谢谢大家 ，我的说课到此结束，下面是才艺展示：
第二篇：语文八年级上人教新课标第14课《故宫博物院》说课稿.
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第14课《故宫博物院》说课稿
这是一篇比较典范的事物说明文，说明对象是故宫博物院。对于这样庞大、这样特殊、这样雄伟的一座建筑艺术，除了理清文章的说明顺序外，主要还应体会文章的写作特色。鉴于八年级学生空间概念不是很强，特别是农村学生没有见过故宫等学生情况的分析，我设立了一下教学目标：
1.认识理解故宫的建筑布局及特点。
2.培养把握事物说明文空间顺序的能力。
3.开阔眼界，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。
为了逐步实现这些目标，我将充分利用多媒体进行教学，通过为学生全方位、多角度的展示故宫博物院的图片，激发学生学习的兴趣。同时特别注意发挥学生学习的主动性，设计让学生当导游，给他们都能参与到课堂上的机会，培养学生把握全篇说明顺序和欣赏故宫博物院建筑结构及布局美的能力。为此，我设计教学过程如下。
一、导入新课
我将运用多媒体课件播放学生熟知的“曲阜三孔景观图片”，带领学生领略“相聚万仞宫墙、谈笑悠悠杏坛、漫步六艺城中、聆听先哲、修习六艺、体味民俗、不亦乐乎”的一处处完美的图画，让学生对建筑先有一个直观的印象，激发对祖国、对家乡伟大建筑艺术的热爱和学习兴趣。接下来就把故宫博物院这样一部风光片呈现在学生面前，给学生以身临其境的感觉，更让学生惊叹我们中华民族伟大的创造精神。然后发问：你对北京的故宫博物院了解多少?(学生自由发言)
二、整体感知
带着学生丰富多彩的回答，进入到第二个环节整体感知课文，设置三个步骤。一是自由朗读七彩教育网 全国最新初中、高中试卷、课件、教案等教学资源免费下载 七彩教育网 教学资源分享平台，无需注册、无需登录即可下载
2分钟，初步感知课文内容;二是思考回答对故宫博物院的整体印象，说明有哪些特征?三是请同学们再次浏览课文，通过小组合作，画出参观故宫的行踪路线，并通过让学生当导游的方式在多媒体上演示，从而明确本文的说明顺序，从整体上把握整个故宫的布局。
三、局部探究
为了更深入的了解本文重点突出、详略得当的写作特色，在参观的过程中，我设置了局部探究三个问题。一是你认为哪个景点应重点参观?为什么?这样写对说明事物有什么好处?全班讨论后明确：在“前朝”中重点介绍了太和殿，因为太和殿是三大殿的中心，皇帝的宝座在此，是显示皇威的地方，太和殿也是故宫建筑群的中心，最全面最突出地体现了故宫的本质特征，所以要重点介绍。二是文中哪些段落是向我们介绍太和殿的?为加深理解，要求学生齐读5—8自然段。三是课文是怎样介绍太和殿的情况的?采取小组交流探究的方式进行作答，并明确在介绍太和殿时，作者寻找正中的朱漆方台和雕金蟠龙作为立足点，按照空间顺序进行介绍的。
四、拓展训练
当学生正陶醉在太和殿流连忘返的时候，教师对故宫进行总结。故宫，是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群，1987年还被联合国教科文组织世界遗产委员会列入“世界遗产名录”。此时学生不免对故宫博物院高超的建筑艺术赞不绝口，教师借此设置2个问题。一是通过思考交流让学生用精妙的语言来赞美故宫;二是设计说话拓展训练，让学生带领大家参观学校，同时发动学生为自己的学校设计校徽图案，激发对学校的热爱之情，从而完成本课的教学任务。
五、教学反思
通过本课教学设计，我认为成功之处在于注重了发挥学生学习的主动性，让他们充分参与，并能在教师有效指导下主动学习，基本实现了学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者、组织者、促进者和支持者额达课堂教学模式，师生双方都能在自己明确的工作坐标中实现双边互动。但不足是由于教师过多的点拨，导致课堂上仍有“牵着学生鼻子走”的痕迹。今后七彩教育网 全国最新初中、高中试卷、课件、教案等教学资源免费下载 七彩教育网 教学资源分享平台，无需注册、无需登录即可下载
还应注意精心设计相关问题，指导学生阅读，内化课文知识，激发学生学习语文的兴趣。
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第三篇：故宫博物院教案及说课
《故宫博物院》第一课时(说课)
本节课的教学内容是八年级语文上册第14课《故宫博物院》中的：作者简介; 积累生字新词;了解课文内容;划分课文层次结构并概括段落大意，分析第二部分的“前朝”内容。主要目的是要学生积累文出现的重点生字新词，了解课文的整体内容，掌握课文的结构层次及文中以典型的空间说明顺序，领略到了故宫博物院的宏大壮丽，培养学生的民族自豪感。
为了达到教学目的，首先，课前为了激发学生的学习兴趣，在导入部分精心设计导入内容，在学生余兴未了时，按教学计划程序，循循进入到教学正题。
其次，运用多媒教学与普通传统教学相结合。本文作者虽然按空间的说明顺序和移步换景的写法向读者介绍不同方位的建筑、景物，但由于本文介绍的景物较多，故宫博物院面积很大，作者参观的立足点变换得也很快，出现的方位词很多，学生没到过这样的地方，从没见过这样的建筑物，仅凭文中的文字介绍，如果没有丰富的想象力，很难把握得住。于是为了便于学生更好的理解文中所描述的景物的特征，我在学生了解课文的内容结构的基础上，辅以多媒体功能教学，学生在看枯燥的文字叙述后，再看到精美的故宫各种建筑的图片，会有眼前一亮的感觉，对文中的描述更容易理解，印象也会更深刻，也更好的把握住空间顺序和移步换景写法的好处。
第三，为了不让学生长时间的沉浸在图片中，在教学中的一个主要的方法是：提问引导，在此过程中，学生对课文内容印象也会更深刻。
第四，板书设计，不灭的印象。为了让学生更好的把握课文内容，掌握文中“总——分”的结构特点，有详有略的写法，充分利用好特别的板书设计。
1
《故宫博物院》教案
教学要求：
1、知识与技能： (1)、理解、积累“攒、琉璃、蟠龙”等词语; (2)、了解祖国传统的建筑艺术，了解故宫建筑的独特风格。 (3)了解方位词在按空间顺序说明事物时的重要作用。
2、过程与方法：
(1)整体把握文章，理解文章的说明顺序，学习空间顺序说明复杂事物的写作思路;
(2)体会文章重点突出，有详有略地说蝗事物的写法，学以致用，初步学写说明文。
3、情感、态度与价值观：
增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬创造精神，为把我们的祖国建设得更加美好而努力学习。 重点、难点：
1、理清作者的写作思路，弄清文章的说明顺序，把握文中说明事物时清晰准确的语言和条理分明的说明层次;
2、体会本文选择组织材料的特点，学习本文的写作方法。 教学时间：2课时 课前预习：
1、积累生字新词;
2、通过一些图片了解故宫;
3、读课文，初步了解课文内容。
第一课时
教学内容：
1、作者简介;
2、积累生字新词;
3、了解课文内容;
4、划分课文层次结构并概括段落大意，分析第二部分的“前朝”内容。
教学过程：
一、导入：
中华在地，人杰地灵。到过桂林的人，都叹服那儿鬼斧神工般的山山水水;去过苏州的人，无不留恋那儿只应天上有的秀丽园林;而到过北京的人，则元不被那湛蓝晴空下闪耀的一片金碧辉煌的庞大建筑群所倾倒。明清两代，曾有二十四个皇帝居住在此处。它就是我国古代艺术的瑰宝——故宫博物院。故宫，泛指封建王朝遗存的宫殿，一般是指北京明清两代留存的皇宫。故宫，是我们现存最大最完整的古建筑群，建军成到今五百多年，虽然明清两代曾多次重修与扩建，但仍保持着原来的布局。
下面，我们就一起跟着作者来参观故宫博物院吧。
二、教学新课：
(一)作者简介(课件)
(二)题解(课件显示)
(三)检查预习情况，积累生字新词(课件与《课堂点睛》)
(四)通过检查学生完成课后第一题的情况，了解学生对课文的熟悉程度。(此题在课前布臵)
(五)、提问学习：
1、本文是一篇事物说明文，它的说明对象是什么?按什么顺序来说明的呢?
(学生思考、回答后，再总结。 明确：说明对象：故宫博物院;
说明顺序：空间顺序。)
2、课文是从哪一自然段开始向我们具体介绍故宫的?课文的结构特点是什么?课文可以分为几部分? (学生思考、回答后，再总结。
明确：从第二自然段开始具体介绍，结构上的特点是：总——分，课文可以分为两部分。
一(1) 二(2—16)
3、这两大部分又如何来概括? 一(1)：概括地介绍故宫的位臵、历史和在古代宫殿建筑中的地位。
二(2—16)：具体介绍故宫博物院各宫殿的位臵、功能以及由景山回望故宫全貌所见。
4、结合课件图片，具体分析第一和第二部分的“前朝”内容： 说明：第一部分以老师逐句窜讲为主。 (“城中之城”，可见故宫的规模之大、地位之不一般。 “最大最完整”，突出了故宫在今天所具有的独一无二的历史意义。) 第二部分结合课件图片，以提问学习为主。
(1)问：第2自然段主要运用了什么样的说明方法?有何作用? (主要运用了列数字的说明方法，概括地说明了故宫建筑的布局，，将“规模宏大”具体化了，给人以深刻的印象。)
(2)问：故宫博物建筑群的总体特征是什么?(在文中找原名) (“规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一”) (3)问：本段在第二部分起到什么样的作用? (提示回答：总领下文的作用，下文是分说。)
(4)接下来，作者带着我们具体地去参观我们所向往已久的故宫。首先到了哪里?
(故宫的正门——午门，看到了美丽的金水河。注：结合课件) (5)进入紫禁城以后，看到了什么呢?介绍顺序是什么?重点介绍哪座宫殿?
(看到了位于中央的，在三层台基上的主要建筑物：前朝的三大殿，
3 按太和殿——中和殿——保和殿的顺序介绍，重点在太和殿。) (6)结合课件中的图片来体会故宫博物院三大建筑的宏大壮丽。 (7)学生先快速地浏览第5—8自然段，提问：在介绍太和殿的过程中，作者主要运用了什么样的说明方法?按什么顺序来介绍的?在文中第6自然段中找出表示方位的词语，体会空间的变换及写作方法。 (作者主要运用了列数字的说明方法，体现了太和殿的高大壮丽的特点，按空间顺序来介绍。第6段中的方位词有：正面、正中、上面、两旁、上、中央、下等) (8)、太和殿内部装饰、颜色有什么特点?位臵在哪?这些说明了什么?
(以“龙”为主，颜色艳丽，以黄、红为主色，位于紫禁城的中轴线上，突出了皇权的尊贵、至上。)， (9)太和殿的作用是什么呢?(学生在文中找，主要在第8自然段)、 (本段描摹的历史画面，说明太和殿在政治上的重要作用，显示皇帝的 威严。) (10)、中和殿、保和殿相对于太和殿来说，介绍要简略得多，这是为什么呢?
(三大殿是紫禁城的中心，其中太和殿又是中心的中心，从政治角度来说，它是皇帝宝座所在地，是举行大典的地方，是皇权的象征;从建筑角度来说，它是故宫最大的殿，是故宫建筑群“形体壮丽、建筑精美”的杰出代表，所以详细说明，而后面两个如果详写就会喧宾夺主了。)
(六)课时小结：
1、本文是一篇解说词，内容是作者在游览的过程中，每走到一个地方，看到一种景物就向我们介绍。这种写作顺序叫空间顺序，也叫移步换景的写法。
(提示：以天安门为起点，穿过端门——进午门——过汉白玉石桥——来到前三殿：细望太和殿，略观中和殿——出保和殿。详略得当，重点突出。)
2、故宫是我国古代建筑艺术的瑰宝，是我国古代劳动人民智慧的结晶。今天，我们有幸同作者一起由南门即午门参观到了前朝三大殿，我们也领略到了故宫博物院的宏大壮丽，下节课我们再与作者一起再参观后半部分：内廷吧。
附板书设计：
《故宫博物院》第一课时(说课)
本节课的教学内容是八年级语文上册第14课《故宫博物院》中的：作者简介;
积累生字新词;了解课文内容;划分课文层次结构并概括段落大意，分析第二部分的“前朝”内容。主要目的是要学生积累文出现的重点生字新词，了解课文的整体内容，掌握课文的结构层次及文中以典型的空间说明顺序，领略到了故宫博物院的宏大壮丽，培养学生的民族自豪感。
为了达到教学目的，首先，课前为了激发学生的学习兴趣，在导入部分精心设计导入内容，在学生余兴未了时，按教学计划程序，循循进入到教学正题。 其次，运用多媒教学与普通传统教学相结合。本文作者虽然按空间的说明顺序和移步换景的写法向读者介绍不同方位的建筑、景物，但由于本文介绍的景物较多，故宫博物院面积很大，作者参观的立足点变换得也很快，出现的方位词很多，学生没到过这样的地方，从没见过这样的建筑物，仅凭文中的文字介绍，如果没有丰富的想象力，很难把握得住。于是为了便于学生更好的理解文中所描述的景物的特征，我在学生了解课文的内容结构的基础上，辅以多媒体功能教学，学生在看枯燥的文字叙述后，再看到精美的故宫各种建筑的图片，会有眼前一亮的感觉，对文中的描述更容易理解，印象也会更深刻，也更好的把握住空间顺序和移步换景写法的好处。
第三，为了不让学生长时间的沉浸在图片中，在教学中的一个主要的方法是：提问引导，在此过程中，学生对课文内容印象也会更深刻。
第四，板书设计，不灭的印象。为了让学生更好的把握课文内容，掌握文中“总——分”的结构特点，有详有略的写法，充分利用好特别的板书设计。
第四篇：故宫教案及说课
叫河中学六年级语文20《故宫》(说课)
本节课的教学内容是第20课《故宫》中的：作者简介; 积累生字新词;了解课文内容;划分课文层次结构并概括段落大意，分析第二部分的“前朝”内容。主要目的是要学生积累文出现的重点生字新词，了解课文的整体内容，掌握课文的结构层次及文中以典型的空间说明顺序，领略到了故宫博物院的宏大壮丽，培养学生的民族自豪感。 为了达到教学目的，首先，课前为了激发学生的学习兴趣，在导入部分精心设计导入内容，在学生余兴未了时，按教学计划程序，循循进入到教学正题。
其次，运用多媒教学与普通传统教学相结合。本文作者虽然按空间的说明顺序和移步换景的写法向读者介绍不同方位的建筑、景物，但由于本文介绍的景物较多，故宫博物院面积很大，作者参观的立足点变换得也很快，出现的方位词很多，学生没到过这样的地方，从没见过这样的建筑物，仅凭文中的文字介绍，如果没有丰富的想象力，很难把握得住。于是为了便于学生更好的理解文中所描述的景物的特征，我在学生了解课文的内容结构的基础上，辅以多媒体功能教学，学生在看枯燥的文字叙述后，再看到精美的故宫各种建筑的图片，会有眼前一亮的感觉，对文中的描述更容易理解，印象也会更深刻，也更好的把握住空间顺序和移步换景写法的好处。
第三，为了不让学生长时间的沉浸在图片中，在教学中的一个主要的方法是：提问引导，在此过程中，学生对课文内容印象也会更深刻。
第四，板书设计，不灭的印象。为了让学生更好的把握课文内容，掌握文中“总——分”的结构特点，有详有略的写法，充分利用好特别的板书设计。
20《故宫》教案
教学要求：
1、知识与技能： (1)、理解、积累“攒、琉璃、蟠龙”等词语; (2)、了解祖国传统的建筑艺术，了解故宫建筑的独特风格。 (3)了解方位词在按空间顺序说明事物时的重要作用。
2、过程与方法：
(1)整体把握文章，理解文章的说明顺序，学习空间顺序说明复杂事物的写作思路;
(2)体会文章重点突出，有详有略地说蝗事物的写法，学以致用，
1 初步学写说明文。
3、情感、态度与价值观：
增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬创造精神，为把我们的祖国建设得更加美好而努力学习。 重点、难点：
1、理清作者的写作思路，弄清文章的说明顺序，把握文中说明事物时清晰准确的语言和条理分明的说明层次;
2、体会本文选择组织材料的特点，学习本文的写作方法。 教学时间：2课时 课前预习：
1、积累生字新词;
2、通过一些图片了解故宫;
3、读课文，初步了解课文内容。
第一课时
教学内容：
1、作者简介;
2、积累生字新词;
3、了解课文内容;
4、划分课文层次结构并概括段落大意，分析第二部分的“前朝”内容。
教学过程：
一、导入： 中华大地，人杰地灵。到过桂林的人，都叹服那儿鬼斧神工般的山山水水;去过苏州的人，无不留恋那儿只应天上有的秀丽园林;而到过北京的人，则无不被那湛蓝晴空下闪耀的一片金碧辉煌的庞大建筑群所倾倒。明清两代，曾有二十四个皇帝居住在此处。它就是我国古代艺术的瑰宝——故宫博物院。故宫，泛指封建王朝遗存的宫殿，一般是指北京明清两代留存的皇宫。故宫，是我们现存最大最完整的古建筑群，建成到今五百多年，虽然明清两代曾多次重修与扩建，但仍保持着原来的布局。
下面，我们就一起跟着作者来参观故宫博物院吧。
二、教学新课：
(一)作者简介(课件)
(二)题解(课件显示)
(三)检查预习情况，积累生字新词(课件与《课堂点睛》)
(四)通过检查学生完成课后第一题的情况，了解学生对课文的熟悉程度。(此题在课前布臵)
(五)、提问学习：
1、本文是一篇事物说明文，它的说明对象是什么?按什么顺序来说明的呢?
2 (学生思考、回答后，再总结。 明确：说明对象：故宫博物院;
说明顺序：空间顺序。)
2、课文是从哪一自然段开始向我们具体介绍故宫的?课文的结构特点是什么?课文可以分为几部分? (学生思考、回答后，再总结。
明确：从第二自然段开始具体介绍，结构上的特点是：总——分，课文可以分为两部分。
一(1) 二(2—16)
3、这两大部分又如何来概括? 一(1)：概括地介绍故宫的位臵、历史和在古代宫殿建筑中的地位。
二(2—16)：具体介绍故宫博物院各宫殿的位臵、功能以及由景山回望故宫全貌所见。
4、结合课件图片，具体分析第一和第二部分的“前朝”内容： 说明：第一部分以老师逐句窜讲为主。 (“城中之城”，可见故宫的规模之大、地位之不一般。 “最大最完整”，突出了故宫在今天所具有的独一无二的历史意义。) 第二部分结合课件图片，以提问学习为主。
(1)问：第2自然段主要运用了什么样的说明方法?有何作用? (主要运用了列数字的说明方法，概括地说明了故宫建筑的布局，，将“规模宏大”具体化了，给人以深刻的印象。)
(2)问：故宫博物建筑群的总体特征是什么?(在文中找原名) (“规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一”) (3)问：本段在第二部分起到什么样的作用? (提示回答：总领下文的作用，下文是分说。)
(4)接下来，作者带着我们具体地去参观我们所向往已久的故宫。首先到了哪里?
(故宫的正门——午门，看到了美丽的金水河。注：结合课件) (5)进入紫禁城以后，看到了什么呢?介绍顺序是什么?重点介绍哪座宫殿?
(看到了位于中央的，在三层台基上的主要建筑物：前朝的三大殿，按太和殿——中和殿——保和殿的顺序介绍，重点在太和殿。) (6)结合课件中的图片来体会故宫博物院三大建筑的宏大壮丽。 (7)学生先快速地浏览第5—8自然段，提问：在介绍太和殿的过程中，作者主要运用了什么样的说明方法?按什么顺序来介绍的?在文中第6自然段中找出表示方位的词语，体会空间的变换及写作方法。 (作者主要运用了列数字的说明方法，体现了太和殿的高大壮丽的特点，按空间顺序来介绍。第6段中的方位词有：正面、正中、上面、两旁、上、中央、下等) (8)、太和殿内部装饰、颜色有什么特点?位臵在哪?这些说明了什
3 么?
(以“龙”为主，颜色艳丽，以黄、红为主色，位于紫禁城的中轴线上，突出了皇权的尊贵、至上。)， (9)太和殿的作用是什么呢?(学生在文中找，主要在第8自然段)、 (本段描摹的历史画面，说明太和殿在政治上的重要作用，显示皇帝的 威严。) (10)、中和殿、保和殿相对于太和殿来说，介绍要简略得多，这是为什么呢?
(三大殿是紫禁城的中心，其中太和殿又是中心的中心，从政治角度来说，它是皇帝宝座所在地，是举行大典的地方，是皇权的象征;从建筑角度来说，它是故宫最大的殿，是故宫建筑群“形体壮丽、建筑精美”的杰出代表，所以详细说明，而后面两个如果详写就会喧宾夺主了。)
(六)课时小结：
1、本文是一篇解说词，内容是作者在游览的过程中，每走到一个地方，看到一种景物就向我们介绍。这种写作顺序叫空间顺序，也叫移步换景的写法。
(提示：以天安门为起点，穿过端门——进午门——过汉白玉石桥——来到前三殿：细望太和殿，略观中和殿——出保和殿。详略得当，重点突出。)
2、故宫是我国古代建筑艺术的瑰宝，是我国古代劳动人民智慧的结晶。今天，我们有幸同作者一起由南门即午门参观到了前朝三大殿，我们也领略到了故宫博物院的宏大壮丽，下节课我们再与作者一起再参观后半部分：内廷吧。
附板书设计： 20 故宫
总起一 位臵 名称 历史 总体概况
分述二 建筑宏大 大殿风貌 前三殿(详写) 后三殿(略写)
分述三 珍贵文物
总结四 永恒的文化殿堂
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第五篇：我与地坛说课稿 说课稿
《我与地坛》说课稿 各位评委老师，大家好，我今天说课的题目是《我与地坛》(板书：《我与地坛》、史铁生)，下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《我与地坛》是高中语文教材第一册第二单元的课文。从单元的安排上来讲，本单元是一个散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸收，同时进行适当的分析评价。因此要从文章内容着手体会作者创作意图和情感，不但要培养学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。《我与地坛》虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。
新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标
(一)知识目标：抓住文中的关键句，品位作者沉静、细密、抒情的语言。
(二)能力目标：学习对散文的整体感知和借鉴吸收。
(三)德育目标：理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识，对生与死的感悟和对母爱的感悟。
教学重点：让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我(作者)”、地坛、母亲三者之间的关系。
教学难点：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。
二、说教法和学法
《我与地坛》是一篇充满着哲理和感情的散文，它最大的一个特色就是情义浓厚，文辞优美。如果能让学生自己领悟、体会，完成情感的自我升华，很显然要比教师直接将所谓的“经验”、“教训”告诉他们要来得深刻得多。本堂课在学法上，我主要采取课前自学和课堂品读、讨论相结合的方法。通过播放朗读录音，充满感情的讲述和设计一些问题来激发学生的学习兴趣，采取各种形式的品读来使学生揣摩文意，感悟哲理;通过分组讨论来加强学生的课堂参与意识，激发他们的思维，让学生在整体感知内容的基础上突破难点，感悟母爱，拓展延伸，并通过作业写读后感《地坛给我的启示》适时进行写作训练，提高语文能力。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。
(一)导入：
平常，我们常常抱怨命运对我们的不公平，为什么不给我一张漂亮的脸蛋，有了漂亮的脸蛋，又抱怨为何没有更聪明的头脑，没有良好的家庭背景等等，我们总是没有学会感恩，没有学会感谢现在的美好生活，感谢自己有一个健康的体魄，感谢周围存在的许多东西„„如果有一天，就在你们如此青春欢畅的时候，突然失去了一条腿或者一只手，你们会怎么想，怎么做呢?会恐惧害怕吗?
学生发言„„
那么，今天我们就来看看，史铁生他在生命最灿烂，最狂妄的年龄——21岁，忽然瘫痪时，面对生与死，他又有怎样的感悟?又是什么给了他生命的真谛呢?
设计依据：我们的学生绝大多数都是健康的，因此，他们很难理解一个残疾人的心理，有的学生甚至对残疾人抱有歧视鄙夷的态度，我之所以这样设计课文的导入是为了拉近作者与读者(学生)之间的距离，让学生对残疾人的心理有一个的初步的体会。
(二)进入课文
⑴首先，让学生一边听课文朗读录音，一边跟着默读课文。
设计依据：学生初读课文可能不能够十分准确地把握文章的情感，所以先让学生听朗读录音，对文章的情感基调有一个整体的把握。同时，让学生跟着默读课文，可以让他们在最短的时间里走进课文，走进作者的内心世界，去获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。
⑵思考、讨论并回答问题
①我为什么要去古园?(用课文中的句子回答)
明确：“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，“我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”
(可以想象，作者不仅在身体上遭受了巨大的打击，他内心的痛苦也是难以用言语来形容的，特别是在他“找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”的时候，作者自然会想到死。但是，他最终选择了活，在由“死”到“活”的过程中，是地坛给了他启示和感悟。)
②回答古园的特点，这样的古园给了他什么启示呢?
荒芜(读第三段)——剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏„„
但并不衰败(充满着生机)(品读第五段并请同学说说你感兴趣的句子)——“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了;树干上留着一只蝉蜕，寂寞
如一间空屋;露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”
明确：地坛和地坛里的小生物它们全都很卑微，繁华都市中行色匆匆的健康人无暇也无意去关注它们，可它们仍按自己的方式和自然法则生存着。这些小生物并不在意自己栖息地的“荒芜”，正是有了它们的存在，反而使这里不再“衰败”。
(分析：这个问题，学生可能一时不能准确地找到答案，可以先引导学生思考“古园有什么特点”，让学生一起朗读文本，在朗读中寻找、思考答案。如果学生非常准确地回答了问题，也可以让学生在朗读中加深对作者感情的体味，从而引起心灵的共鸣。)
③这些古园的景致引发了作者怎样的思考?结果怎样?
A、想关于死的事：(学生朗读，然后齐读，并试着背诵)
“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”
明确：对于死的思考使作者对自己的处境有了新的认识，不再为现实痛苦、迷惘。
B、想关于怎样活的事：(请学生朗读第七段)
六个譬如：落日、雨燕、脚印、古柏、草木和泥土的味道、秋风——对生命的热爱和对人生应该有所作为的信念。
小结：地坛是作者的精神家园，作者在感情上感激地坛，在精神上仰赖地坛，在心理上也十分迷恋地坛。令作者感动的是地坛看似沉寂、荒凉、萧瑟，但其中却蕴涵着醇厚、深厚的超然博大、历史沧桑和喧嚣不已生生不息的生命意识。正是这些难以言说的包含着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉静与涌动、博大与纤细的双重境界给了作者的心灵以强烈的震撼。
④课文第二部分转入写对母爱的感悟，那么，他在什么时候体会到母亲的关爱的?
明确：他对母亲的理解是在母亲去世之后
不理解——理解、痛悔：“我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”
(母亲不在了，就像当初反复思考生与死一样，“母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九呀!有那么一会，我甚至对世界对上帝充满了仇恨和厌恶。”这时，母亲的苦难与伟大才在他心中渗透着透彻，而母亲艰难的命运、坚忍的毅志和毫不张扬的爱在他的印象中“更加鲜明深刻”，从而他对无私的 有了更深的体会，对生活和未来有了更深的思考)
⑤母爱有哪些具体的体现呢?最令你感动的是哪一幕或者哪一细节呢?(结合自己的经历谈谈你的感受)
设计依据：高一的学生已经有了一定的语言感受力和情感的表达力，通过前面对语言文字的多次品读，学生也大致感受了作者的内心世界，只要把学习的主动权交给学生，学生就会擦出思维的火花。同时，让学生自己结合自己的经历来讲，不仅有利于培养学生的口语表达能力，形成师生之间的互动，实现阅读能力的迁移，也有利于学生对自己母亲的理解，对母爱的体会，从来产生深层次的感情。当学生和作者的感情产生共鸣后，他们的思绪就会非常活跃，此时，即使是平常非常调皮的学生，在讲述自己母亲的时候，也是非常令人感动的，因为他们流露的是内心最真实最原始的感情。
教师对学生的发言做总结
⑶课外延伸，向学生推荐英国诗人玛格利特·魏德玛的《妈妈的牵挂》
(三)、布置作业：有人说写作是“本于内心的郁积，发乎情性的自然”，这堂课的作业就是以《地坛给我的启示》为题写一篇类似读后感的文章，不计长短，关键要发自于你们的内心。
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
我与地坛
史铁生
一、
二、
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
作者简介 地坛我母亲