今天小编为大家推荐《翻转课堂论文范文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。【内容摘要】翻转课堂是教育信息化的产物，是指以是以学生为主体的教学模式。高三数学复习是学生自主梳理数学知识，建构数学知识结构，提升数学学习能力的活动。立足高三数学复习的特点，在组织教学活动的时候，笔者应用翻转课堂教学模式，将复习的权利还给学生们，同时多样策略地引导学生自主复习、合作复习，使他们切实提升复习效果。
第一篇：翻转课堂论文范文
翻转课堂与传统课堂的比较研究
摘 要：“互联网+”背景下翻转课堂教学方式，对传统的教学方式产生了强烈的冲击。为了提高对翻转课堂的认识，本文从教师角色、学生角色、教学过程，以及存在的优点和缺点，对翻转课堂教学与传统课堂教学进行了比较研究。
关键词：翻转课堂;传统课堂;“互联网+”;教学改革
作者简介：苏治国，硕士，江苏农牧科技职业学院讲师，研究方向为高职教育教学和动物疾病防控技术研究。(江苏 泰州 225300)
伴随信息技术的飞速发展，“互联网+”背景下的教学模式也不断地推陈出新，翻转课堂教学方式对传统的教学方式产生了强烈的冲击，如何引进新型的教学模式促进课堂教学改革，是教育领域面临的新问题，为了提高对翻转课堂的认识，笔者对翻转课堂教学与传统课堂教学进行了比较研究。
一、传统课堂教学
1.传统课堂中师生角色定位。传统教育学强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
(1)教师角色的定位——以教师为主导。传统教师角色的基本职责就是讲课教书，教师按部就班地对照教学大纲传授知识划取重点，按照统一的教材、标准和内容进行讲解。其次有效教学的过程离不开教师的管理，通过了解不同学生的需要来提供正确清晰的目标，这关系着学生自身的价值和学校未来的发展，在传统教育中教师不能够正确把握与学生的师生关系和同伴关系，建立和谐的学习氛围，传统教师缺乏对个性管理的认知，“教学相长”一词在传统教学中，只保留“教学”，难以体现“相长”。教师对学生的管理无须拘束于条条框框，更多应该保留学生的个性思维。在树立教师威信来管理学生的同时，更要引导学生充分发挥积极性和主动性。
(2)学生角色的定位——以学生为主体。传统课堂学生角色的基本职责就是读书学习，作为课堂教学中的被管理者，学生在掌握道德思想、言行举止、教育法规等方面都属于被动学习，学生无法在集体的教育环境中自由地发挥其主观能动性，只可一味地接受教师所灌输的知识。作为受教育者，学生按照学校的教育目标进行学习，是一种以学生为客体，教师为主体的单边教学活动，在此过程中，学生通过教师单方面的传授进行对知识的内化，无法发挥其主观能动性。
2.传统课堂的教学过程。传统课堂教学工作环节有：备课、上课、课堂作业布置与批改、课外辅导和学业成绩检查与测评五个方面。其中上好一堂课的先决条件在于备课。备课环节中包含三项基本工作：备教材、备学生、备方法。备教材，教师根据教学大纲进行严谨地钻研制定教学计划;备学生，根据对班级学生的了解情况进行教学内容;备方法，制定有效的教学策略。传统课堂教学方法多为讲授法、演示法、参观法、实验法、情境教学法等。传统教学模式常常按照预习—导入—讲解—复习的过程，是一种以教师的“教”与学生的“学”围绕的双边教学活动。传统教学过程中，教师实际上承担家长朋友、研究者、实施者、管理者的角色，而学生則处于被动管理、被灌输、被接受地位失去学习的积极性与主动性。
3.传统课堂的教学目的。传统课堂教学普遍采用班级授课制，大规模地向全体学生进行教学，一位老师可以同时教许多学生，扩大了教师的教学能量，有助于提高教学效率，使得全体同学共同进步。同时以“课”为教学活动单元，保证了教学过程的循序渐进，教师按照学生的身心发展规律进行教学，加强个别教育有针对性地进行辅导，在课堂教学中充分发挥教师的教育机智，灵活处理突发教学问题。在班集体中学习学生们通过共同目的和共同活动聚集在一起取长补短。同时教师按照一定的社会要求，对学生进行道德、政治、法律、心理健康等一系列教学活动，有利于普及学生的素质教育，也为学生们接受知识和教育的过程提供了良好的场所。
二、翻转课堂教学
1.翻转课堂的定义。所谓翻转课堂是指教师借助微型教学视频让学生在家里利用网络提前学习新课程，辅以在线作业、在线检测、网上社区研讨来帮助学生发现学习问题， 然后在课堂中师生共同研究学习问题， 达到对教材内容深入掌握的一种混合式课堂教学模式[1]。翻转课堂源自美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两名化学教师的尝试，其教学起因是一些学生因为家远路难走而耽误了上课，教师通过PPT的抓屏功能录制课程，然后放到网上供学生们学习，并取得了很好的教学效果。随着科技力量日新月异，教师已不再占据课堂的主体地位，而是通过高新技术将知识高效地传递给受教育者。教师先利用先进的教学手段在课前将知识传授给学生，学生课前进行自主学习并总结学习成果和困惑，课中充分的利用课堂时间与同学探讨或向教师提出自己的疑问，教师有针对性地进行答疑。
2.教师角色定位的转变。(1)教学活动的设计者。翻转课堂教学模式中，教师需要设计整个教学环节的程序，这不仅要求教师具备专业的知识和较强的教学能力，而且要能大胆预设每个教学环节学生所产生的疑惑、碰到的困难，并做到及时引导学生自主解决。
(2)课堂活动的组织者。翻转课堂中的教学活动既包括视频中虚拟的课堂活动，也包括与学生共同探讨学习成果的真实课堂活动[2]。教师将教学内容通过网络信息交流平台整理总结出学生们的疑问，在课堂中通过不同的教学方法进行处理。如对学生们大多数提出的教学疑问进行重点讲解，个别问题可通过学生们互相学习来进行解决。这不仅考验着教师的规划能力，而且教师必须具备全面的教学能力，因势利导的解决突发问题并做到条理清晰。
(3)学生学习的合作伙伴。在翻转课堂教学模式下，教师将从讲台上走下来，主动与学生沟通交流，以便对他们有更多的了解，成为他们的朋友，课堂不再是老师的“独角戏”。学生在课堂中充分发挥主观能动性作用的同时，教师要及时观察并记录在自主学习环节中每位学生的学习特点，进行教学反思并且有针对性地不断完善教学过程，师生关系不再是传统的你教我学，而是一种互相学习、共同成长的合作伙伴关系。
(4)教学工作的终身学习者。翻转课堂对教师提出了更高教学的要求，教学各个环节都离不开教师，要想有效地运用这一新型教学模式，教师就要加强自身学习，树立终身学习的理念，不断提升专业能力，不断更新教学理念，不断研究先进的教学方法，正确地使用翻转教学，以此达到高质量的教学效果。
3.学生角色的定位——角色定位的转型。(1)教学活动的主体。不论是课前自主学习还是课堂教学活动，学生都是主要的参与者和创造者。学生可自由安排学习时间、掌控学习进度，根据微视频的版块教学，学生能够更清晰地了解教学中各个环节，并形成整个知识框架，并促进培科学性思维和自主创新能力的养成。
(2)教学活动的合作者。学生通过多媒体网络设备获得知识并将自己的学习成果与疑难困惑带入课堂，与老师和学生共同探讨。学生们可直抒己见发表自己学习这一难点的心得，大家共同探讨，不仅提高了教学效率更收获了较高的教学质量。通过集体的智慧解决问题，这其中必须具备合作意识，顾全大局才能为完成共同的任务而努力，这不仅要求学生发挥创造性、合作性和组织性，更要相互配合完成课堂活动。在小组活动中，学生要充分发挥自己的长处脱颖而出，小组活动的完成，需要每位成员的努力和智慧，教学活动的安排必须围绕学生制定。
4.翻转课堂的教学过程。翻转课堂就是将传统课堂的教学顺序颠倒过来。首先，教师在公共平台上发布提前录制好的教学视频或课件，通知学生利用网络来进行学习，将原先的知识灌输变成学生在课前自主学习知识，学生渴望了解的知识不再仅限于书本教材，而是可以运用多媒体设备进行查阅;其次，学生将学习过程中产生的疑惑带到课堂上与老师和学生共同研究探讨，寻求解决问题的办法;最后老师再根据学生学习的效果做点评、反思或总结。翻转课堂不但鼓励学生自主学习，而且还培养了他们的创新实践能力，学生在学习就会有成就感而乐享其中。
5.翻转课堂的教学目的。翻转课堂不仅是一种新型教学方法，也是非常实用的教学方法，它可以利用各种先进的教学手段来提高教学效果[3]。对于相对容易理解的知识点，教师可以通过讲授教学课件来表现;对于比较抽象而难以描述的知识点，教师可以利用多媒体直观、形象地呈现;对于教学中不容易模仿的场景，教师可以通过现场视频的方式立体、全方位地呈现，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且能够提高学生的想象力、创造力。学生可以根据自身情况选择并安排学习内容，根据自实际情况在网络上选择阅读相关资料，对已经熟悉的知识点略过，阅读自己不清楚的知识点。翻转课堂教学打破了传统教学方式对学生学习空间和学习进度的限制，对于利用翻转教学节省出来的课堂时间，可以通过师生、生生的讨论成果加深学习印象，增加了教师与学生面对面交流的时间，提高了课堂整体的教学氛围，这是翻转课堂在教学中最重要的应用价值。
三、传统课堂教学与翻转课堂教学的优缺点
1.传统课堂教学的优缺点。在我国教学实践中，传统的教学方法仍然占有主导地位，教师的教学基本功通过传统课堂更能淋漓尽致地发挥展现，根据学生具体情况精心备课、板书设计、课堂实践以及批改作业，能够直接对学生进行教学管理，树立起教师在学生中的威信。
(1)传统教学方法的优点。传统教学的主要活动是教师依据教学大纲，将课本内容按照顺序讲解给全班学生听，学生则通过课堂上仔细听讲、反复练习和课后的温习来熟练课本与教师所传授的知识内容，最后教师通过测验教学质量以此补缺补差增加学生练习的机会。传统课堂教学中主要体现的优点有：①节省备课时间。传统教学无须像翻转课堂那样花费大量的时间和精力去搜集资料，再将提取的重点进行微视频的加工制作。②教学成本较低。使用传统教学手段进行课堂教学，只需简易的教学辅助工具(教本、教参、黑板、粉笔等)，无须像翻转课堂那样必须有成本较高的网络设备(电脑、信息平台、操作台、网络等)。③操作简便灵活。在课堂教学中，传统教学手段的使用非常简单灵活，拿起粉笔就能书写板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形，摁下按钮就能播放录音。④可以随机应变。在课堂教学中，往往会出现始料未及不在教学设计控制中的突发情况，例如由学生提出疑惑的问题，这些临时出现的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分，需要教师临时发挥。这些在传统教学课堂中是经常出现的，教师需要随机应变灵活解决而不影响教学进度。⑤感染学生。传统教学中，教师的教学风格、教学理念和行为举止往往能直接影响学生。例如漂亮的板书、风趣的谈吐、声情并茂的朗诵、动作娴熟的演示等，通常都能给学生留下终生难忘的印象，并能产生直接的或间接的影响，使学生更崇敬自己的老师，进而更喜欢老师所教的这门学科。
(2)传统教学方法的缺点。传统课堂主要存在以下不足：首先忽略教学主体，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在;其次机械教学，严格执行教材;最后教学过程单一，教学评价单一。在传统的课堂中照书念书的教学方式和麻木听取的学习方式下，教学双方被迫地扮演着被动的角色，履行着无奈的职责。课堂内“齐步走”的教学节奏、教师讲学生听为主的授课方式、纸笔测试为主的评价方法，是我国教育教学改革的当务之急。
2.翻转课堂教学方法的优缺点。翻转教学在教学中的作用有许多方面是传统教学无法展现的。科学技术的发展使教学内容通过翻转由抽象变为直观，便于学生理解和掌握。
(1)翻转课堂的优点。翻转课堂存在的意义不仅能够延伸课堂知识还可以培养学生的自主学习能力，不仅可以打破传统的教学模式，更是促进未来的教育发展，将高科技结合起来应用在教育教学中，掀起了人类教育事业的一场新革命。
翻转课堂的主要优点有：①将教学内容化繁为简、化难为易，促进教师的专业发展，提高教学了教学质量。②改变了传统教学中单一、呆板的教学表现形式，能将陌生、抽象的知识生动化、直观化，激发了学生的学习兴趣。③使得学生成为主动研究者，提高学生学习的主动性与创造力，开拓学生的发散性思维，充分培养学生全面的学习能力。④有效节省课堂时间，扩展师生、生生的交流空间，提升课堂学习氛围和教学效益。⑤通过教学微视频，加深巩固教学内容，使学生随时随地进行学习，不受任何约束，通过网络信息平台分享学习的成果，从而享受学习带来的快乐。
(2)翻转教学存在的主要问题。①课件的制作费时费力。本来采用传统教学就能达到显著教学效果的一节课，有丰富教学经验的教师，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，这不仅需要教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和精力，或许取得的教学效果与传统教学基本一样，但加重了教师的负担，浪费了大量的人力和精力。②受硬件条件的限制。目前我国许多学校没有良好的翻转条件，特别是偏远山区和我国的中西部地区，师资力量的储备都非常有限。在能使用翻转教学时，电脑、手机等硬件设备必将成为不可或缺的教学工具，教师微视频课件的制作及播放离不开网络，学生课前观看教学视频的媒介也离不开网络。这必将引起了很多家长的担忧，沉迷于网络是否会影响到孩子的学习，模糊了学习的焦點，教师在制作课件时会不会忽略了教学重点，全心放在制作教学视频如何精炼如何美观。因而在探究新式教学过程中，教师的主导作用不容忽视。
综上所述，传统教学和翻转教学各有千秋，如何正确处理两种教学模式的关系是个长久的课题。不是所有的教学都适用翻转，以传统教学方法带动翻转课堂，取其精华，开发和运用促进传统教学的改革，充分发挥学生的主体作用，全面提高课堂教学质量这才是两种模式结合的关键。
参考文献：
[1] 孙峰，龙宝新.翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].电化教育研究， 2015，(9)：83-88.
[2] 张秀芳.翻转课堂教学模式下教师的角色定位[J].开封大学学报，2015，2(29)：52-54.
[3] 宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，1(32)：96-104.
责任编辑 程 华
作者：苏治国
第二篇：翻转高三数学复习课堂
【内容摘要】翻转课堂是教育信息化的产物，是指以是以学生为主体的教学模式。高三数学复习是学生自主梳理数学知识，建构数学知识结构，提升数学学习能力的活动。立足高三数学复习的特点，在组织教学活动的时候，笔者应用翻转课堂教学模式，将复习的权利还给学生们，同时多样策略地引导学生自主复习、合作复习，使他们切实提升复习效果。
【关键词】高三数学 复习课 翻转课堂 教学策略
《普通高中数学课程标准(2017年版)》中明确地要求，教师将学生作为学习的主体，将学习的权利还给学生，驱动学生们自主、合作学习。高三数学复习课是实现课程标准要求的主要活动。新时期，教育信息化是数学教学的主要方向。翻转课堂教学模式是教育信息化的产物，是指利用信息化的教学手段颠覆传统的课堂教学流模式，引导学生们在课前利用信息化手段自主学习，在课堂上与教师或其他学生就自主学习所得和学习问题进行交流讨论，重点解决疑难问题，同时在课后及时总结复习，建构出完善的知识结构，提高学习效果的教学模式。从该模式的内涵可以看出，翻转课堂教学模式是以学生为中心的教学模式，便于学生自主、合作学习，同时实现高三数学复习课的教学要求。所以，在组织高三数学复习课的时候，笔者联系教学需要，选择适宜的信息化手段，引导学生们课前自主复习，课中合作复习，课后继续复习，有效地帮助学生提高复习效率，做好应对高考的准备。下面，笔者将结合教学经验，具体阐述翻运用翻转课堂教学模式组织高三数学复习课的策略。
一、课前自主复习，做好课堂复习准备
翻转课堂教学模式应用下的高三数学复习课是以学生课前自主复习为基础的活动。所以在组织教学活动之前，教师要应用信息化的手段引导学生自主复习，切实做好课堂重点复习准备。在应用翻转课堂教学模式组织复习课教学之前，笔者会录制自学视频，设计自学任务学习任务单，借此辅助学生们自主学习。
1.自学视频
微视频是翻转课堂教学模式的重要组成部分。应用微视频引导学生自主学习是翻转课堂教学模式的第一个环节。在组织高三数学复习课之前，笔者会录制微视频，将具体的数学内容、数学方法、数学过程等展现给学生们，使学生们在短短几分钟的视频中，整体地认知复习内容，同时自主地迁移数学学习经验，對这些内容进行思考，进一步地建构数学认知，发现学习不足，总结问题，借此做好在课堂上进行讨论的准备。
以“指数函数”为例，在组织复习教学活动之前，笔者将立足指数函数的概念及其表示、基本性质、图像特点等录制了微课。在组织教学活动之前，则将这个微课上传到班级云课堂平台。学生们根据自己的课余时间自主下载观看。在观看的过程中，学生可以对应微课和教材内容，有针对性地梳理指数函数内容，实现对该内容的自主理解。
2.完成自主学习任务单
自主学习任务的是微课的有力帮手，便于学生们在具体任务的指导下，认真观看微课，分析教材，提高数学自学效果。同时，在自主学习任务单的作用下，学生们还可以自主思维，探究锻炼数学学习能力。所以，在组织高三数学复习课之前，笔者会结合教学内容和录制的微课，编写自主学习任务单，将其和微课一起发送给学生们，驱动他们有针对性的复习数学内容。
二、课堂合作复习，提高课堂复习效果
在课前自主学复习阶段，学生们借助微课和自主学习任务单，对于要复习的内容建构了初步的理解，尤其发现了复习中的疑难问题。疑难问题是学生们在课堂上需要重点解决的。所以，在应用翻转课堂教学模式的时候，笔者尊重学生们的复习问题，并将其作为中心，应用多样策略的引导学生们进行解决，借此加深对数学内容的理解，提高复习效果。
1.小组合作，初步解疑
受到个性差异的影响，在自主复习数学的过程中，不同的学生会遇到不同的问题。有些问题对于部分学生而言是较为简单的，对于另外一部分学生而言则是极为复杂的。立足学生们的个性差异和复习情况，在组织课堂教学活动之初，教师可以先创设合作学习活动，引导学生们在小组中就遇到的问题进行讨论。在讨论的过程中，学优生可以切实地发挥自身作用，对较为简单的内容给予指导，帮助其他学生突破学习复习障碍，理解数学知识。同时在此过程中交流观点，碰撞思维，锻炼数学学习能力。通过一次次的交流、互动，大部分学生可以突破简单的数学问题阻碍，实现对数学知识的理解。对于较为复杂的问题，则需要再由教师进行重点点拨，由此深入地理解数学知识，提高数学复习效果。
以“事件的相互独立性”为例，在组织复习教学活动的时候，笔者鼓励学生们迁移课前复习经验，对自己遇到的复习问题进行讨论。在巡视课堂的过程中，笔者发现，大部分学生对相互独立事件的定义不甚了解。对此，不少小组中的学优生发挥自身的作用，扮演小老师的角色，联系微课内容和教材中给出的定义，有理有据地进行分析。其他成员在倾听的过程中会主动思考，提出其他问题。就这些问题学优生再次进行解答。学生们如此合作的过程正是对数学知识进行理解的过程。学生们在平等的沟通过程中，帮助对方理解了数学内容，为之后重点的学习数学重难点打下坚实的基础。此外，学生们还因此锻炼了合作交流能力，便于今后遇到不懂的问题，主动地向其他成员寻求帮助，有效地解决数学问题，促进数学学习效果的提高。
2.教师指导，问题答疑
通过课前自主复习和课堂之初的合作交流，学生们对于数学知识建构的理解，掌握了较为简单的数学内容。但是，在此过程中受到数学自身的影响，对于一些较为复杂的数学知识还是存在诸多理解问题的。这些理解问题正是阻碍学生有效复习的关键。教师是数学教学活动的引导者。在课堂上起着引导学生突破学习重难点的作用。所以在组织数学课堂教学活动的时候，教师要立足学生们自主学复习和合作交流的结果，有针对性地对重难点内容进行指导，使学生们突破难点，提高复习难点。
以“空间点、直线、平面之间的位置关系”为例，在空间想象力的作用下，大部分学生对空间点、直线、平面之间的位置关系不甚理解。针对该情况，在组织课堂教学活动的课程中，笔者立足学生们的思维特点，发挥信息技术的作用，利用交互式电子白板将学生们带入空间世界中，驱动他们自主体验。具体地，笔者利用交互式电子白板创设了空间中的点、直线、平面，引导学生们在视觉作用下进行观察，总结位置关系。进行观察的时候，学生主动地迁移知识经验，尤其发挥思维作用，透过数学现象探索数学规律。在学生自主总结出空间中的点、直线、平面关系之后，笔者鼓励他们继续在小组中进行交流讨论。此次交流讨论的效果是可以预见的，大部分学生可以对这个知识点建构理解。之后，笔者则根据交互式电子白板中展现的内容进行具体的讲解，使学生们加深理解。在讲解的过程中，笔者鼓励学生们及时地提出自己发现的问题，就这些问题进行分析，提出解决问题的方法，给出问题答案，使学生们通过解决问题，加深对数学内容的理解。
3.展现练习，解决问题
经过一次次的复习数学知识，学生们对数学基础内容建构的理解。数学问题的数学练习是数学复习过程中不可缺少的一个环节，也是学生们应用数学知识解决问题，加深对数学知识理解，锻炼数学问题解决能力的主要活动。数学高考，也是学生们运用数学知识解决问题的过程。所以立足学生们自主复习和合作复习的情况，教师在组织教学活动的时候，可以根据重难点内容设计数学问题驱动学生们解决。
笔者在设计数学练习题的时候，尊重学生们的数学学习情况和个性差异，设计出由易到难的数学问题。在展现这些数学问题的时候，笔者应用了课件，按照由易到难的原则一一展示数学问题，引导学生们根据自己的实际情况选择和解决问题。在解决问题的过程中，学生们遇到问题需要做好记录。笔者在巡视课堂的过程中，及时地发现学生们存在的问题，将共同的问题记录下来，之后则重点讲解这些共同问题。在讲解的过程中，笔者会鼓励学生们联系自己的问题解决经历，提出解决方法，再次实现生生互动。对于大部分学生无法解决的问题，笔者则进行重点点拨。如此做法，不仅可以满足学生們解决数学问题的需求，还可以使他们切实的通过解决问题，加深对数学知识的理解，尤其掌握解决数学问题的方法，积累数学问题，解决经验，提高数学复习效果。
三、课后继续复习，建构数学知识结构
高三数学复习，简单地说就是学生们树立、完善数学知识结构的过程。建构主义学习理论指出，无论是学习新知还是解决问题，都需要学生们有完善的知识结构。对于大部分高中生来说，尽管体验了数学复习活动，对数学知识建构了理解，但是他们所理解的数学知识是分散的，成碎片化的，没有切实地把握知识点之间的联系，因此在一定程度上影响了复习效果。在组织和课堂复习教学活动之后，教师要根据学生们的复习情况，多策略的引导他们梳理知识，把握知识关系，建构出完善的知识结构。思维导图是以建构知识结构为主的思维工具，不但可以使学生们在绘制框架图的过程中一一地分析数学知识，把握它们之间的联系，还可以切实的锻炼数学思维，促进逻辑思维能力的形成与发展。所以在组织高三数学复习课之后，笔者会应用思维导图软件，引导学生们自主的梳理，总结知识结构完善的知识结构，促进复习效果的提升。
总而言之，高三数学复习课是学生们梳理总结知识的过程，需要学生们切身体验。在开展高三数学复习教学活动的时候，教师可以立足信息化教育要求，应用翻转课堂模式，借助信息化手段将复习的权利还给学生，使学生在课前有针对性的自主复习，初步认知数学内容，在课堂上就复习难点，与其他学生或教师进行交流讨论，突破复习障碍，加深对数学知识的理解，运用这些知识解决数学问题，从而提高数学学习效果，提升复习质量，为有效地参加数学高考做好准备。
【参考文献】
[1]邓永刚.高中数学教学中“翻转课堂”教学模式的实践应用[J].新课程(下)，2019(7)：10-11.
[2]蒋绘兰.基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)，2019(7)：215-216.
[3]邢铁军.浅析翻转课堂与任务驱动教学模式在高三数学复习课中的整合应用[J].新课程(下)，2019(6)：11.
(作者单位：甘肃省平凉市泾川县第一中学)
作者：徐彩云
第三篇：巧翻转 活课堂
摘 要： 本文从小学学科教学角度出发，在概述翻转课堂的内涵及实施意义的基础上，指出了小学学科翻转课堂实施的途径，旨在引导一线教师更好的开展翻转课堂教学。
关键词： 翻转课堂；科学课；途径
引言：
伴随着课堂教学改革的不断深入，学生课堂主体理念已经深入到一线教师思想中，翻转课堂这种新型的教育模式也得到了教师们的广泛推崇。那么，什么是翻转课堂呢？所谓翻转课堂，又称之为“颠倒课堂”，其通过调整课堂内外上课的时间及内容安排，真正将课堂还给学生，引导学生在问题及项目的驱动下，更加自主学习的一种教学模式。该种教学模式，授课的灵活性更大，学生的参与性更强，符合新课程理念的要求。在小学阶段，科学课推行翻转课堂其意义主要体现在以下几点：（1）翻转课堂是对传统课堂的一种巨大革新，这就要求老师认真的研究翻转课堂的实施路径，认真的学习更为先进的授课方式和手段，这在无形中也就促进了教师业务素养的提升。（2）翻转课堂是对课堂教学的一种调整和重组，倡导学生的主体性和参与性，强调以任务和问题为驱动，引导孩子更加积极的参与课堂，这利于学生课堂主体性的发挥，对孩子个性发展十分有力。（3）翻转课堂将教学的部分内容留给了课外，要求学生依据老师给予的问题及任务，通过自主查找相关资料，去解决问题、处理问题，利于提升学生的自主学习能力。
一、转变教育观念，以终为始
传统的课堂教学强调教学内容的顺序性，按照教材及事物發展的因果关系进行教学内容的落实。这种教学课堂教学流程易把握，老师对教材的处理程度不深，课堂问题悬念少，孩子习惯性按照老师的要求去接受知识，孩子的探究欲望得不到有效激发。而翻转课堂，倡导打破原有教材组织体系，倡导对教材内容进行肢解、重组，以更好的激发学生参与课堂、合作学习、自主学习。基于这种认识，在小学科学课堂要想更好的推行翻转课堂，作为授课老师就应该从教学理念转变出发，具体可以这样做：注重对翻转课堂教学研究，切实转变教学思路。理论引导实践，一种新的教学模式的落实，必须要以理念为指导。作为授课老师要想真正在教学中推行翻转课堂，就应该在课余时间认真学习翻转课堂相关理论知识，如何为翻转课堂？翻转课堂的实质是什么？翻转课堂在落实的过程中应该主意什么？通过这些问题的逐一解决，老师才会更深刻的认识翻转课堂，也才能在实际教学中转变自己的教学思路，积极的落实翻转课堂。例如，在学习《岩石与矿物》这节内容时，老师若不懂翻转课堂，老师就会习惯性的按照教材的内容顺序安排教学。但若老师懂得了翻转课堂的教学模式，则会在讲解岩石类型后，老师调整教学秩序，布置给孩子一个实践机会：定一半个月时间，让学生去收集常见的岩石标本，看哪个学生收集的岩石类型最齐全，岩石的形状最独特有趣。这样就做到了对课堂教学的调整，让学生对该部分内容学习时间得到了延伸，利于锻炼学生自主学习能力和对科学的学习兴趣。
二、重视教学准备，以学定教
翻转课堂要求对课堂教学进行调整，让课堂内容更符合孩子的实际需求，这就要求老师在教学前认真准备教学，真正做到以学定教，具体可以这样做：（1）充分备课，合理设计教学。所谓“充分备课”，就是作为老师应该在课堂教学开展之前，认真备教材，明确如何达成课标；备学生，了解学生的已有经验及兴趣爱好；备课堂，课堂教学环节如何设计和内容如何做到恰当取舍。只有做到充分备课，老师的教学设计才能做到更具有针对性，才能更符合学生需求。（2）从发挥学生主体性出发，多设计科学体验式活动。就小学科学学科教学而言，科学教学的目的在于培养孩子对科学的兴趣，让学生更加积极的参与到科学的活动之中。为此，老师在推行翻转课堂时就应该立足学生需求及科学学科特点，让学生真正去从做中感知科学的趣味性。例如，在学习《动物的生命周期》这节内容时，其教学目的是让学生感受动物的生命过程，进而做到爱护小生命。对于教材中列举的养蚕案例，作为老师在设计观察活动时，就不能都布置学生都去观察蚕从蚕蛹到蚕的变化过程。因为我国幅员辽阔，各地区气候差异比较大，有些地方不合适蚕养殖，不仅是学生就连老师都未必见过真正的蚕养殖过程。所以，老师在上这部分内容时，可以根据当地的实际情况，布置学生去观察菜青虫或者小蝌蚪等生活中易见的小动物的生命周期过程。通过对教材学习内容的适当调整，不仅可以使观察活动更加贴近学生生活，学生也可以从真正的实践活动中感受科学探究的价值，培养孩子的动手能力和科学探究能力。
三、紧扣核心问题，以问带学
翻转课堂实施的一个很大特点便是问题驱动教学，即通过问题及项目的引导，让学生带着问题去收集材料，分析材料，讨论归纳，获取问题解决的途径。这时，作为老师在课堂教学时，就应该做到依据教材的需要提出能贯穿整体课堂教学的核心问题，通过“以问带学”促进孩子更加积极主动的去学习。例如，在上《植物的一生》这部分内容时，课标的要求是让学生通过对该部分内容的学习，更清楚的把握植物从种子到幼苗的生长的变化过程。所以，这节课老师就可以以辣椒的生长为例，提出这样一个核心问题“辣椒从种子到幼苗阶段，需要经历多久的时间？期间主要发生了什么变化？”。然后，老师播放一则辣椒生长变化的视频让学生观看，并提供一些辣椒生长的资料。此时，老师便可以引导学生借助对视频及资料的讨论分析，对课堂的问题给出自己的认识和观点。通过核心问题驱动，以问带学，学生课堂的主动性将会得到很好的发挥，促进教学更加高效开展。
小结：
翻转课堂让传统按部就班的课堂，变的更加机动灵活，利于教师的主导性和学生的主体性的发挥。所以，作为小学科学教师应该积极的探究翻转课堂的实施途径，促使翻转课堂在科学课上更加高效的展开。
参考文献
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[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013（01）
作者：赵范珏