第一篇：新课程理论复习提纲
新课程理论复习提纲
(一)新课程与教师
1.确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)
2.具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维培育者.
3.树立资源意识,由"个体劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效开发利用资源.
4.由课程计划的执行者转变成课程的建构者.
5.由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.
6.由裁判学生成绩的"法官",变学生成长促进者.
7.从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人).
8.从教研关系看,教师是教育的研究者.
9.从教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者.
10.从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者.
11.在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.
12.在对待教学上,强调帮助,引导学生.
13.在对待自我上,强调反思.(教学前,中,后三个阶段)
14.在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等)
15.文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育探究者.
16.更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。
（二）新课程与学生
学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）.
（三）新课程下的课程
1.整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。
2.强调课程综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。主要是强调学科整合，三维目标整合。
3.强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。
4.强调思想道德教育。
5.均衡科目结构。
6.特别强调综合实践活动，作为必修棵。
7.加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。
8.开放活动课程：观念开放（体验课程观，平等师生观，三维目标观，生成教学观，发现的学习观）教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。
9.学校建立以校为本的教研制度；民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制度。
10.综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。以学生的经验与生活为核心的实践性课程。特点：整体性，实际性,开放性，自主性,生成性。主要内容：研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育。
（四）新课程与评价
1.重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。
2.发展性课程评价理念：以学生发展为本；促使课程不段改进提高，面向多元。（对话,开放,反思）
3（1）对学生评价：强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合；
（2）对教师评价：以学生的全面发展状况评价教师，关注教师的专业成长需要；强调”自评“促反思，建立的以学论教的发展性课堂评价模式；
（3）对课程实施评价：建立促进课程不段发展的评价体系；以学校评价为基础，促进新课程实施发展；
（4）考试改革：考试内容重视考察学生分析解决问题能力，方式灵活多样，结合分析指导，科学上考虑综合素质。
4.新评价观的主要内容：
（1）对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。
（2）对教师评价：是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力，应变能力，调控能力，创造能力，科研能力，教科研集一身，是否积极主动参加地方课程，学校课程的开发建设，具有良好的合作，参与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。
（3）对课堂者学的评价：必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是否充分调动学习热情，积极性等，是否解放了学生的大脑，双手，眼睛，嘴巴，耳朵，时间，空间，师生，生生的交流合作，各学科的联系，研究综合性学习等。
（五）新课程与课堂教学
1.培养学生的问题意识：（1）创设培养学生问题意识的环境；（2）合理引导,培养学生的问题意识；（3）改革教学,培养学生的问题意识。
2.灵活开放与生成发展的课堂：六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。（1）提前进入情境的“ 预演”机制；（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制；（3）平等交往的“对话”机制；（4）见机而作的临场应变机制；（5）“场外交流”的信息沟通机制；（6）课后反思的“回授”机制。
3.提高课堂效率的手法。
（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；（2）努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；（3）用心促成教学高潮；（4）创造机会让学生体验成功的喜悦；（5）注意课堂批评艺术。
4.创新型课堂教学：
（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；（2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性；（3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。
（六）新课程与学习方式
1.现代学习方式（自主学习）的基本特征：（1）主动学习（2）独立学习（3）无认知监控学习
发展性学习：问题性，过程性，开放性。
2.新课程指导的学习方式：（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；（2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；（3）探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。
3.探究教学观念：（1）潜能开发观（2）问题探究观（3）学习主体观（4）行为实践观（5）个性差异观（6）师生合作观，(7)生命发展观
4.转变学习方式的原因：
（1）传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性，能动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立性就必须倡导自主学习。
（2）接受学习，学生是知识的接受者。发现学习，学生是知识的发现者。传统的学习方式过分强调接受，忽视发现，探究，要让学生发现，提出,分析,解决问题就必须强调发现,探究,研究学习.
（3）要培养学生的创新精神和实践能力，就必须转变学习方式。
（七）新课程与教师专业
成长
1.校本教研：（1）以校为本，是新世纪学校教育改革与发展全新的教育理念；（2）要充分发挥教师个人，教师集体和教学专业人员的作用；（3）要有专业人员的参与，支持，指导；（4）建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教研的身体力行者；（5）要有宽松的学术研究氛围，要尊重保护教师教研的积极性和创造性，增强他们的职业自信心。
2.校本培训促进教师专业化：（1）转变陈旧的观念，树立新的培训观。转变校长的观念，学校是师生共同发展的场所，校长是培训的设计着和负责人。转变教师观念，教师要主动发展自己的专业能力，要批判地反思；（2）在训培过程中，
要注重“查，实，活，新”；（3）开展教师行动研究。经验加反思是教师专业成长最有效的途径。让教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，以求得问题的解决，从而提高专业化水平。
（八）新课程本身
1.核心理念：（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；（2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；（4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；（5）树立终身学习观；（6）树立评价促发展的发展观；（7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；（8）回归生活是新课程改革的必然归属。
2.新课程的“新”：（1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；（2）重建新的课程结构；（3）课程标准取代教学计划和教学大纲；（4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；（5）改革课堂教学；（6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观；（7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）；（8）重视教师的理解与参与；
（9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。
1.课程结构的科学性进步性。我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科目比重失衡，课程由内容繁难偏旧。这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性，均衡性和选择性。具体如下：（1）构建多样化的课程教育类型结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品德与生活，综合实践活动；（2）构建均衡的科目结构；（3）完善优化课程内容，首先删除艰深，晦涩，陈旧的东西，其次增加学生和生活相关的成分，再次实现课程内容标准的层次化。总之，课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。
2.综合实践活动课程的本质〈纲要〉从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。它是以学生的经验与生活为核心，具有如下的特性：（1）整体性。立足与人的个性的整体，立足与每个学生的健全发展；（2）实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础，发展学生的实践能力和创新能力；（3）开放性。面向每个学生个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要；（4）生成性。每个活动都是一个有机整体，随着活动开展，新的目标，新的主题不断生成。认识经验不段加深，创造性火花不断迸发；（5）自主性。尊重学生的兴趣爱好，自主选择学习目的，内容，方式，指导教师，自己决定活动的结果呈现形式。
3.课程目标陈述技术：
（1）课程目标是分层次陈述的，以语文为例：
教育（或目的）九年义务教育课程目标语文课程目标1—2年级学段目标阅读目标 教学目标
（2）行为目标陈述的两类基本方式：采用结果性目标方式（“知识与技能”）；体验性或表现性目标的方式（用于“过程与方法”“情感态度与价值观”）
（3）行为目标陈述的基本要素：行为主体，动词，条件和表现程度。
（4）行为主体应是学生，而不是教师。
（5）行为动词尽可能是可理解的，可评估的。
（6）必要的附上产生目标指向的结果行为的条件。
（7）要有具体的表现程度。（决不能用使学生，提高学生，培养学生...)
4.教学是“沟通”与“合作”的活动
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。教学是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的学科教学都是语言教学。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。
5.有效教学的理念：
“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。
有效教学理念的内容：（1）关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念；（2）关注教学效益，教师要有时间与效益观念；（3）更多关注可测性或量化；（4）需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学有效？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”；
（5）有效教学也是套策略。（问题解决的行为方式）
6.有效教学的策略：（1）教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成；（2）教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格；（3）教学评价策略。评价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。评价=/考试、测验。
7.多元智力理论的教学意义：为实施个性化的教学创造了条件。（1）了解学生：收集学生如何学习的资料，学校建立学生有效的信息交流库（“档案袋”），有共同的学习方式或有互补学习方式的学生合作学习；（2）从事项目学习或研究：智力展示、专题作业。（学生智力特征，作品质量、交流、师生一同反思），以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的有效实施提供良好思路。
8.理解“教育与生活”
（1）教育过程也是师生的生活过程。教育是个体生命历程不可分割的一部分；（2）生活中蕴含有丰富的教育因素；学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域；（3）生活是现实的，具体人的生活，教育必须基于学生的生活，关照学生的生活，致力于完整人的发展；（4）教育不同于生活，教育不能脱离也不能还原学生的生活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。
9.新课程需要的教学观念：（1）整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；（2）强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；（3）构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统
一、认识与情谊的统一；（4）构建充满生命力的课堂教学运行体系；（5）转变学生的学习方式。（自主创新探究的学习方式）
10.教育作为文化--心理过程，关注的是理想个体的生成与发展，有两个基本观点：（1）价值引导：教育具有方向和目标的（一切教育活动都是为达到一定的教育目的而展开的）；教师对学生的成长负有道义上的责任，教育是投射，蕴含着教育者的主观意趣的引导活动。
（2）自主建构：指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的，通过活动与自主建构，个体的创造力、潜能等得以表征。凝固在活动过程中和活动结果上。通过活动又丰富、发展个体的潜能、素质、素养。
总之，这样的教育，学生得到潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；教师学生是经验的共享、视界的融合、灵魂的感召。
11.为什么要倡导自主、合作、探究学习？
（1）从教育作为文化--心理过程来看，教育要关注理想个体的生成与发展（见10题）；（2）基于对学生的尊重，尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的，获得新的体验，获得认可与欣赏，承担责任的需要。这些需要为教育中提倡探究学习提供了依据；（3）还在于：收获不仅包括认知方面的，还包括态度、价值观的改变，丰富与提升。有效教学，这必定是不可缺少学生的自主、合作探究学习。
12.如何在课堂落实自主、合作、探究学习？
（1）要明确教师职责，帮助学生检测反思自我，寻找、搜集和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等；
（2）要开发和提供充分的课程资源；
（3）确定新的教学观。
A.帮助学生确定能够达成的目标 B.教学方式服务于学生的学习方式 C.密切联系学生的生活世界 D.激励学生完成富有挑战性的任务 E.及时反馈，建构沟通的桥梁 F.不要限制学生思考的方向 G.帮助学生发现知识的个人意义 H.强调理解而非死记结论 I.经常提示本课程与其他课程关系 J.引导学生创设融洽和谐的学习氛围 K.教师要勇于承认自己的缺失或错误。（教师与学生共同成长）
13.列举“在何种情况下学生学得最好？”
（1）当学生有兴趣时；（2）当学生的身心处于最佳状态时；（3）当教学内容能够用多种形式来呈时；（4）当学生遭遇到理智的挑战时；（5）当学生发现知识的个人意义时；（6）当学生能自有参与探究与创新时；（7）当学生被鼓舞
和信任能做重要的事情时；（8）当学生有更多的自我期待时；（9）当学生能够学以致用时；（10）当学生对教师充满信任和热爱时。他们学得最好。
14.教师的关注：（1）考试科目成绩与考试外的学习（2）知识与技能（3）知识技能与态度情感（4）学生终身学习的愿望与能力（5）学生的需要（6）学生富有个性的学习（7）学生学习的自主性（8）学生的尊严
15.发展性课程评价的基本理念：（1）评价是与教学过程并行的同等重要过程，贯穿于教学活动的每一个环节；（2）评价提供的是强有力的信息、洞察力和指道，旨在促进发展；（3）评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，具体的理念为：评价主体互动化（自评互评）、评价内容多元化（不仅关注成绩，而且关注创新实践能力等）、评价过程动态化（关注结果，尤其是过程，成长记录袋）
16.发展性课程评价的基本内容：促进学生、教师、学校的发展评价体系
第二篇：1-1新课程理论复习提纲
新课程理论复习提纲(1) (一)新课程与教师
1.确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程设计,目标,开发,创新,评价意识) 2.具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维培育者. 3.树立资源意识,由"个体劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效开发利用资源. 4.由课程计划的执行者转变成课程的建构者. 5.由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者. 6.由裁判学生成绩的"法官",变学生成长促进者. 7.从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人). 8.从教研关系看,教师是教育的研究者. 9.从教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者. 10.从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者. 11.在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生. 12.在对待教学上,强调帮助,引导学生. 13.在对待自我上,强调反思.(教学前,中,后三个阶段) 14.在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等) 15.文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育探究者. 16.更新教育观念,转变角色;重建教学方式，重构课堂教学;改善知识结构，转变工作方式;掌握新技能，学习新技术;积极参与课程开发，通过研发提高自己。
(二)新课程与学生
学生是发展的人(发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律);学生是独特的人(完整的人，有独特性，与成人有巨大差异);学生是具有独立意义的人(独立的人，学习的主体，责权的主体).
(三)新课程下的课程
1.整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。 2.强调课程综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。主要是强调学科整合，三维目标整合。
3.强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。 4.强调思想道德教育。 5.均衡科目结构。
6.特别强调综合实践活动，作为必修棵。 7.加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。 8.开放活动课程：观念开放(体验课程观，平等师生观，三维目标观，生成教学观，发现的学习观)教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。
9.学校建立以校为本的教研制度;民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制度。
10.综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。以学生的经验与生活为核心的实践性课程。特点：整体性，实际性,开放性，自主性,生成性。主要内容：研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育。
(四)新课程与评价 1.
化; 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心重视学生全面和谐的发展;
重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化; 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化; 强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元的转移。
2.发展性课程评价理念：以学生发展为本;促使课程不段改进提高，面向多元。(对话,开放,反思)
3(1)对学生评价：强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合;
(2)对教师评价：以学生的全面发展状况评价教师，关注教师的专业成长需要;强调”自评“促反思，建立的以学论教的发展性课堂评价模式;
(3)对课程实施评价：建立促进课程不段发展的评价体系;以学校评价为基础，促进新课程实施发展;
(4)考试改革：考试内容重视考察学生分析解决问题能力，方式灵活多样，结合分析指导，科学上考虑综合素质。 4.新评价观的主要内容：
(1)对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。
(2)对教师评价：是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力，应变能力，调控能力，创造能力，科研能力，教科研集一身，是否积极主动参加地方课程，学校课程的开发建设，具有良好的合作，参与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。 (3)对课堂者学的评价：必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是否充分调动学习热情，积极性等，是否解放了学生的大脑，双手，眼睛，嘴巴，耳朵，时间，空间，师生，生生的交流合作，各学科的联系，研究综合性学习等。
(五)新课程与课堂教学 1.培养学生的问题意识：
(1)创设培养学生问题意识的环境; (2)合理引导,培养学生的问题意识; (3)改革教学,培养学生的问题意识。 2.灵活开放与生成发展的课堂：
六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。(1)提前进入情境的“ 预演”机制; (2)呈现材料，融入经验的“体验”机制; (3)平等交往的“对话”机制; (4)见机而作的临场应变机制 (5)“场外交流”的信息沟通机制; (6)课后反思的“回授”机制。 3.提高课堂效率的手法。 (1)用心琢磨和恰当运用教学语言; (2)努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛; (3)用心促成教学高潮;
(4)创造机会让学生体验成功的喜悦; (5)注意课堂批评艺术。 4.创新型课堂教学：
(1)营造人人参与的氛围，激发学生的灵气; (2)注重人人参与的过程，张扬学生的个性; (3)给予人人参与的评价，促进学生的发展。
(六)新课程与学习方式
1.现代学习方式(自主学习)的基本特征：
(1)主动学习(2)独立学习(3)无认知监控学习 发展性学习：问题性，过程性，开放性。 2.新课程指导的学习方式：
(1)自主学习：自我导向，自我激励，自我监控;
(2)合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习;
(3)探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。 3.探究教学观念：
(1)潜能开发观(2)问题探究观(3)学习主体观 (4)行为实践观(5)个性差异观(6)师生合作观， (7)生命发展观
4.转变学习方式的原因：
(1)传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性，能动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立性就必须倡导自主学习。
(2)接受学习，学生是知识的接受者。发现学习，学生是知识的发现者。传统的学习方式过分强调接受，忽视发现，探究，要让学生发现，提出,分析,解决问题就必须强调发现,探究,研究学习. (3)要培养学生的创新精神和实践能力，就必须转变学习方式。
(七)新课程与教师专业 成长
1.校本教研：
(1)以校为本，是新世纪学校教育改革与发展全新的教育理念; (2)要充分发挥教师个人，教师集体和教学专业人员的作用; (3)要有专业人员的参与，支持，指导;
(4)建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教研的身体力行者;
(5)要有宽松的学术研究氛围，要尊重保护教师教研的积极性和创造性，增强他们的职业自信心。 2.校本培训促进教师专业化：
(1)转变陈旧的观念，树立新的培训观。转变校长的观念，学校是师生共同发展的场所，校长是培训的设计着和负责人。转变教师观念，教师要主动发展自己的专业能力，要批判地反思; (2)在训培过程中，要注重“查，实，活，新”;
(3)开展教师行动研究。经验加反思是教师专业成长最有效的途径。让教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，以求得问题的解决，从而提高专业化水平。
(八)新课程本身 1.核心理念：
(1)“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点; (2)开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择; (3)民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石; (4)强调“三维目标”的整合(知识技能，过程与方法，情感态度价值观);
(5)树立终身学习观; (6)树立评价促发展的发展观;
(7)批判与创新是本次基础教育改革的灵魂; (8)回归生活是新课程改革的必然归属。 2.新课程的“新”：
(1)新课程目标追求多元性，时代性，可操作性; (2)重建新的课程结构;
(3)课程标准取代教学计划和教学大纲;
(4)强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习; (5)改革课堂教学;
(6)倡导面向未来，以发展为目标的评价观; (7)实行三级课程管理(国家，地方，学校); (8)重视教师的理解与参与;
(9)提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。
1. 课程结构的科学性进步性。
我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科目比重失衡，课程由内容繁难偏旧。这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性，均衡性和选择性。 具体如下： (1)构建多样化的课程教育类型结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品德与生活，综合实践活动; (2)构建均衡的科目结构;
(3)完善优化课程内容，首先删除艰深，晦涩，陈旧的东西，其次增加学生和生活相关的成分，再次实现课程内容标准的层次化。
总之，课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。
2. 综合实践活动课程的本质〈纲要〉从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。 内容包括：
信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。它是以学生的经验与生活为核心，具有如下的特性： (1)整体性。立足与人的个性的整体，立足与每个学生的健全发展;
(2)实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础，发展学生的实践能力和创新能力;
(3)开放性。面向每个学生个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要; (4)生成性。每个活动都是一个有机整体，随着活动开展，新的目标，新的主题不断生成。认识经验不段加深，创造性火花不断迸发;
(5)自主性。尊重学生的兴趣爱好，自主选择学习目的，内容，方式，指导教师，自己决定活动的结果呈现形式。 3.课程目标陈述技术：
(1)课程目标是分层次陈述的，以语文为例： 教育(或目的) 九年义务教育课程目标 语文课程目标 1—2年级学段目标 阅读目标教学目标 (2)行为目标陈述的两类基本方式：
采用结果性目标方式(“知识与技能”);
体验性或表现性目标的方式(用于“过程与方法”“情感态度与价值观”)
(3)行为目标陈述的基本要素：行为主体，动词，条件和表现程度。 (4)行为主体应是学生，而不是教师。 (5)行为动词尽可能是可理解的，可评估的。 (6)必要的附上产生目标指向的结果行为的条件。
(7)要有具体的表现程度。(决不能用使学生，提高学生，培养学生...) 4.教学是“沟通”与“合作”的活动 “没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。教学是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的学科教学都是语言教学。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。 5.有效教学的理念：
标。 教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。
有效教学理念的内容：
(1)关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念;
(2)关注教学效益，教师要有时间与效益观念;
(3)更多关注可测性或量化;
(4)需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学有效?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”; (5)有效教学也是套策略。(问题解决的行为方式)
6.有效教学的策略： (1)教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成; (2)教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格; (3)教学评价策略。评价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。评价=/考试、测验。
7.多元智力理论的教学意义： 为实施个性化的教学创造了条件。
(1)了解学生：收集学生如何学习的资料，学校建立学生有效的信息交流库(“档案袋”)，有共同的学习方式或有互补学习方式的学生合作学习;
(2)从事项目学习或研究：智力展示、专题作业。(学生智力特征，作品质量、交流、师生一同反思)，以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的有效实施提供良好思路。
8.理解“教育与生活” (1)教育过程也是师生的生活过程。教育是个体生命历程不可分割的一部分; (2)生活中蕴含有丰富的教育因素;学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域; (3)生活是现实的，具体人的生活，教育必须基于学生的生活，关照学生的生活，致力于完整人的发展; (4)教育不同于生活，教育不能脱离也不能还原学生的生活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。
9.新课程需要的教学观念：
(1)整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体;
(2)强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系;(3)构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统
一、认识与情谊的统一;
(4)构建充满生命力的课堂教学运行体系;
(5)转变学生的学习方式。(自主创新探究的学习方式)
10.教育作为文化--心理过程，关注的是理想个体的生成与发展，有两个基本观点： (1)价值引导：教育具有方向和目标的(一切教育活动都是为达到一定的教育目的而展开的);教师对学生的成长负有道义上的责任，教育是投射，蕴含着教育者的主观意趣的引导活动。 (2)自主建构：指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的，通过活动与自主建构，个体的创造力、潜能等得以表征。凝固在活动过程中和活动结果上。通过活动又丰富、发展个体的潜能、素质、素养。 总之，这样的教育，学生得到潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬;教师学生是经验的共享、视界的融合、灵魂的感召。
11.为什么要倡导自主、合作、探究学习? (1)从教育作为文化--心理过程来看，教育要关注理想个体的生成与发展(见10题); (2)基于对学生的尊重，尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的，获得新的体验，获得认可与欣赏，承担责任的需要。这些需要为教育中提倡探究学习提供了依据; (3)还在于：收获不仅包括认知方面的，还包括态度、价值观的改变，丰富与提升。有效教学，这必定是不可缺少学生的自主、合作探究学习。
12.如何在课堂落实自主、合作、探究学习? (1)要明确教师职责，帮助学生检测反思自我，寻找、搜集和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等;
(2)要开发和提供充分的课程资源; (3)确定新的教学观。
A.帮助学生确定能够达成的目标 B.教学方式服务于学生的学习方式 C.密切联系学生的生活世界 D.激励学生完成富有挑战性的任务 E.及时反馈，建构沟通的桥梁 F.不要限制学生思考的方向 G.帮助学生发现知识的个人意义
长) H.强调理解而非死记结论
I.经常提示本课程与其他课程关系 J.引导学生创设融洽和谐的学习氛围
K.教师要勇于承认自己的缺失或错误。(教师与学生共同成13.列举“在何种情况下学生学得最好?”
(1)当学生有兴趣时;(2)当学生的身心处于最佳状态时;(3)当教学内容能够用多种形式来呈现时;(4)当学生遭遇到理智的挑战时;(5)当学生发现知识的个人意义时;(6)当学生能自由参与探究与创新时;(7)当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时;(8)当学生有更多的自我期待时;(9)当学生能够学以致用时;(10)当学生对教师充满信任和热爱时。他们学得最好。 14.教师的关注：
(1)考试科目成绩与考试外的学习(2)知识与技能(3)知识技能与态度情感(4)学生终身学习的愿望与能力(5)学生的需要(6)学生富有个性的学习(7)学生学习的自主性(8)学生的尊严 15.发展性课程评价的基本理念：
(1)评价是与教学过程并行的同等重要过程，贯穿于教学活动的每一个环节;(2)评价提供的是强有力的信息、洞察力和指道，旨在促进发展;(3)评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，具体的理念为：评价主体互动化(自评互评)、评价内容多元化(不仅关注成绩，而且关注创新实践能力等)、评价过程动态化(关注结果，尤其是过程，成长记录袋)
16.发展性课程评价的基本内容：促进学生、教师、学校的发展评价体系。
新课程的核心理念——为了每一位学生的发展
一、 课程理念是课程的灵魂：
(一)新课程与旧课程的本质区别是理念的不同
课程理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望，它是课程的灵魂和支点。新、旧课程的本质区别是理念的不同。主要表现在两个方面：
1、课程建构的基础——不同的课程观： 旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因而教师是中心。而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构的过程。
2、课程实施的策略——不同的整合观： 旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划则是第一要务，而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。教必需服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。
正是这些理念的不同才使本次基础教育课程改革将成为一次前所未有的深刻变革。
(二)走进新课程最重要的是树立新的教育理念 “树立”的第一步是接受，但接受只是一种认同，还没有成为教师自身的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的，这种意识在新课程实施进入攻坚阶段时尤显重要。
二、新课程发展的核心理念：为了每—位学生的发展
(一)新课程的价值取向是人的发展
课程的价值是多元的，多种价值的融合，特别是人的发展、经济发展、社会发展的融合，将是课程发展的基本趋势之一。在新课程的价值取向上，对我们影响较大的是马克思关于人的全面发展的学说。马克思认为，共产主义是以“每个人的全面自由发展为基本原则的基本形式”，故而新课程的价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展。这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展。尽管我们历来重视以人为本的教育价值取向，但是在如何处理好“社会价值、经济价值、人的价值”这三种基本价值的关系上却是经历过曲折的，即使是现在......。 (二)“为了每一位学生的发展”内涵
1、课程要着眼于学生的发展。
这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力;课程改革要培养学生的良好个性品质。
2、面向每一位学生。
基础教育是国民的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
3、关注学生全面、和谐的发展。
学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。
(三)关于新课程的三维目标的思考
[知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观] 透视新课程的三维目标，我们不难发现，要达成新课程的核心理念，需完成如下的建构：
1、把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来——构建新的学力观 所谓学力是指学生在学习过程中所习得的知识、能力，由基础学力、发展性学力构成。 所谓基础学力是指以基础知识、基本技能为主要内容，帮助学生打基础的学力，而所谓发展性学力是指以观察能力、自学能力等为主要内容，使学生在未来自己能发展自己的能力。 重视双基是我国基础教育的优良传统，在本次新课程改革中仍把基础知识与基本技能摆在了突出位置，但新课程所强调的基础知识与基本技能又有别于以往，它提倡将双基作为一种载体，强调对学生发现问题的能力、探究问题的能力及合作意识的培养，而这些则是学生终身学习所必备的。
2、既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式——提高未来的生活质量 新课程提倡，我们不仅要关注青少年学生现实生活世界，而且还要关注青少年学生可能的生活世界。关注青少年学生可能生活世界就是关注儿童生活的未来发展趋势，关注青少年学生生活质量的提高。对于健康体魄与健康心理我们比较重视，而健康的生活方式却一直是我们所忽略的。在影响一个人生活方式的心理素质里，思维方式与主体性是最重要的两个因素，学习方式对一个人思维方式和主体性的形成起决定性作用，从某种意义上说，今天的学习方式就是明天的生活方式。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式其意义远不只是学习本身，他关系到学生未来的生活方式与生活质量。
第三篇：新课程标准复习提纲语文
小学语文新课程标准复习提纲
一、填空题
1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导、自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。
2、工具性 与 人文性 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生 语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅”、“写作”(小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求 语文知识的系统和完整 。
5、新课程倡导 自主、合作、探究的学习方式。
6、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、声调和整体认读音节 ;准确拼读 音节 ;正确书写声母、韵母和音节;认识 大字字母 ;熟记《汉语拼音字母表》。
7、汉语拼音能帮助识字，帮助 阅读 ，帮助 学习普通话 。
8、识字是阅读和写字的基础，是1—2年级的教学重点。
9、形象、直观的教学手段包括挂图、多媒体、表演。
10、巩固识字的最好办法是 复现。
11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位、多角度 地训练。
12、口语交际课的教学设计，首先要选择好话题。话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和 想象世界 ，使每个学生有话可说，有话要说。
13、口语交际的核心是 交际 二字，注重的是人与人之间的 交流和沟通 。口语交际能力的培养要在 具体的交际情境 中进行。
14、使学生掌握一定的口语交际的技能、养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力是落实口语交际的主要任务。
15、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。
16、现代阅读观认为，学习者原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过 新旧知识间 反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有 已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔 ，乐于表达 应引导学生 关注现实 ，热爱生活 ，表达真情实感。”
18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。
19、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 学生 自行设计和组织活动。”
20、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 学校 、家庭、 社区 等教育资源。
21、开展综合性学习活动，拓宽 语文学习时空 ，增加 学习语文实践的机会 ，强调 亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力、独立自主能力 和创新精神 。
22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生 主动探究 、 团结合作 、 勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标与交融式目标 。
25、“分解式目标”按照知识和能力、 过程和方法 、 情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
26、“交融式目标”在叙写时不会 出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维目标乃至三维的目标都 交融在一起。最大的优点就是叙写方便。
27、清晰明确 ，乃是教学目标叙写的灵魂。
28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种结果，最后要注意用词准确准确而有分寸。这样既可体现目标达成的 层次性和 区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的 可测度性。
29、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确 理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习 文化科学知识 ，提高 认识能力 。
30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透 ， 融为一体 ，注重语文素养的 整体提高 。各个学段相互联系， 螺旋上升 ，最终全面达成总目标。
31、阅读教学的重点是培养学生具有 感受 、 理解 、欣赏和 评价 的能力。
32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的 识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
33、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 参与意识 和 情意态度 。评价必须在具体的 交际情境中进行，让学生承担有实际意义的 交际任务 ，以反映学生真实的口语交际水平。”
34、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得 基本的语文素养。”
35、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听、表达
与 交流 ，初步学会文明地进行 人际沟通
和 社会交往 ，发展 合作精神 。
36、课堂即时评价对调控教学、 激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。
37、课程资源从存在形态看，可以划分为有形资源 和 无形资源 两大类。
38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用 祖国语文，丰富 语言的积累 ，培养 语感
，发展思维。”
39、汉语拼音教学的要求是：能读准 声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写 声母、韵母和音节 ， 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是 丰富的语言积累 ，三是
熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是 深厚 文化素养，六是 高雅的言谈举止。
41、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。
42、课程是动态的生态系统，因“ 教师、学生、文本 ”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中， 学生 是最活跃的因素。
43、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的 人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元 的。因此，应该重视语文的
熏陶感染
作用，注意教学内容的 价值取向 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
44、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的 记实作文和想像作文，能学写 读书笔记 和常见 应用文 。”
二、基本概念题
1、语文素养：在语文课程学习过程中，学生通过识字写字、阅读、写作(写话)、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终在学生身上养成的一种涵养水平。
2、自主学习：是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
3、合作学习：是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
4、探究学习：在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。
5、对话：对话——阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终生学习的能力。
6、课堂即时评价：也叫情境评价，这种评价主要针对在学生互动为主的多元状态下课堂教学过程和结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人;评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物等;评价对象可以是学生个体也可以是学生群体。
7、课程资源 ：是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
8、语文课程资源：语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源可以理解力为：为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。
9、人本语文课程资源：是指那些以人为载体的语文课程资源。那些与学生的语文学习、生活关系密切的人都是人本语文课程资源。比如教师、学习伙伴、家庭成员等。
10、物本语文课程资源 ：是指那些以物资为载体的语文课程资源。主要指语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于学生语文学习的教学设施等。
11、动态语文课程资源：是指那些以活动过程为载体的语文课程资源。如语文课堂上的生成性资源、师生的生活经验、校园课间文化等。
12、体验学习：是指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标
或愿景。简而言之，凡是以活动为开始，先知面后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
13、“三维目标”：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。
14、交融式目标：在叙写时不会出现有关三维的明显提示语，但它的每一点目标却极好地把三维目标交融在一起。
15、分解式目标：按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。
16、生字复现：是非常高效的识字教学途径，多种形式的复现能强化学生的记忆，增强识字的效率，提高识字的趣味性。
17、语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。
三、简答题
1、语文课程的基本理念是什么?
答：
一、全面提高学生的语文素养。
二、正确把握语文教育的特点。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
四、努力建设开放而有活力的语文课程。
2、语文课程的性质和地位是什么?
答：语文是最重要的交际工龄，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
3、为什么语文教育要重实践、重体验?
答：首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集
中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。
4、新课程教师角色应如何定位?
答：
一、由传授者转化为促进者。
二、由管理者转化为引导者。
三、由居高临下转向“平等中的首席”。
5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求?
答：
一、读准生母、韵母、声调和整体认读音节。
二、准确拼读音节。
三、正确书写声母、韵母和音节
四、认识大写字母。
五、熟记《汉语拼音字母表》。
6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位?
答：
一、汉语拼音帮助学生识字。
二、汉语拼音帮助学生说好普通话。
三、汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。
7、识字教学在语文学习中有哪些作用?
答：识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
8、你是怎样看待识字教学中的“复现”的?
答：生字复现是非常高效的识字教学途径，多种形式的复现能强化学生的记忆，增强识字的效率，提高识字的趣味性。
9、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求?
答：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
10、口语交际教学应注意哪些问题?
答：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修善，努力选择贴近生活的语题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
11、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别?
答：
一、阅读教学就是教师对学生阅读中的感受、理解、欣赏、评价能力的培养的过程。
二、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
12、阅读教学应培养学生哪些能力? 答：感受、理解、欣赏、评价能力。
13、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求?
答：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?
答：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。
15、语文综合实践活动有什么意义?
答：语文综合性学习有利于培养学生的问题意识，综合性学习中的问题有的来源于学科，有的来源于生活，可以很好地培养学生发现问题的能力。综合性学习还可以培养学生的合作意识，在综合性学习中有许多问题的探究完成是需要多人来完成的，这对于独生子女合作能力的培养是不言而喻的。综合性学习还有利于培养学生的社会责任感，以及搜集处理信息的能力。
16、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径?
答：
一、 在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。
二、在校园活动中发现课题。
三、 在社会大环境中发现课题。
17、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么?
答：相同点：都是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的。
不同点：分解式目标按照三个维度根据实际情况罗列若干小目标。三个维度叙写非常清晰明确。交融式教学目标不会出现有关三维的明显提示语，但它的每一点目标却极好地把三维目标交融在一起。
18、教学目标有哪几种叙写方式? 答：分解式目标与交融式目标。
19、三维目标的整合有哪些策略?
答：
1、重视情感态度价值观的正确导向。(1)明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。(2)要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。 (3)教师努力提高自身的语文素养。
2、关注学生的学习过程和学习方法。(1)多给学生听说读写的实践机会。(2) 善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。
20、什么是课程资源?
答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。
21、课程资源按获取途径分，有哪些种类?
答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。
22、新课程倡导怎样的学习方式? 答：新课程倡导自主合作探究的学习方式。
23、什么是探究学习?请举例说明。
答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。如： 教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么?具体是怎么想的?你是通过哪些句子读懂的?(“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点;“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意;“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。
24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题?
答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。 第二，视小组学习为小组交流，只讲不写。 第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。 第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。
25、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题?
答：
一、 合作学习小组内组员间的不平衡。在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。
二、小组合作学习的内容有时难以激起学生的研讨激情。由于教师在进行课堂设计时更多地考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题，而学生偏偏对这些问题不感兴趣，小组合作学习所讨论的问题有时虽然也是来自于学生学习过程中发现的问题，但其缺乏普遍性，因而也就很难激发起学生讨论的热情了。有时教师安排学生讨论的时间太少也会导致学生兴趣难以激活现象。缺乏激情和生气的小组合作学习是难以达到预期的学习效果的，也就谈不上学生主体性的充分调动。
26、语文教育应重视哪些特点?
答：
一、人文性。
二、实践性。
三、生活化。
四、民族化。
27、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么?
答：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
四、观点论述题
1、谈谈你是如何理解“语文素养”的?
要点：“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养。“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”是语文课程在九年制义务教育阶段的目标任务。“语文素养”从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次。一是必要的语文知识。比如标点、基本的修辞等。二是丰富的语言积累。课标要求课外诗文不少于160篇(段)。三是熟练的言语技能。四是良好的学习习惯。五是深厚的文化素养。六是高雅的言谈举止。语文素养是一个综合的文明素养，它的提出是对以住大纲的超越。
2、试述语文课程具有很强的实践性。
要点：课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文课程有很强的实践性，首先是取决于语言文字的约定俗成、模糊等特点, 课标不再强调让学生掌握系统的语文知识。其次是培养学生语文实践能力，主要是通过大量的语言实践活动来完成，比如让学生在阅读中学会阅读，让学生在习作中学会写作。
3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的?
要点：探究学习即“在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式的过程。”和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性实践性参与性和开放性。但不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，对一些学习内容来说，接受学习也是必要的，所以在提倡探究式学习的同时并不排斥接受学习，教师在该讲时还得讲、该传授时还得传授。
4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面?
要点：
一、优化教学环境。二借助儿歌故事。
三、利用游戏活动。四利用图画等媒体。
五、动手实践中巩固。
六、开放教学时空、
七、培养学生的说话能力、
八、联系生活……
5、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的?
要点：《课标》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是作用没有削弱：汉语拼音不但能帮助学生识字，还能帮助学生说好普通话和帮助学生阅读。《课标》对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整
体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”必要的抄写是符合课标要求的，要求学生默写就有为难学生之嫌了，这会加重学生的负担。
6、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法?
要点：口语交际与听说训练没有区别这一提法是不当的。它首先是听说的整合。它与听说训练相比有以下特点：一是前瞻性。比如说体现现代社会对未来公民素质的要求等。二是三维设计整体提高，它整合了三个维度的要求。三是操作性很强，符合学生身心发展、语文学习等规律。在教学方法上也与原来的听说训练有很大的创新，更重视互动等。
7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导?请你谈谈自己的看法。
要点：鼓励学生自由表达与减少教师指导不是对立的。教师少指导不是放弃指导，而是精心指导。教师的指导要激发学生习作兴趣，保护学生习作自信心。教师的指导要鼓励自由表达，鼓励创新，为学生解开束缚，让学生有选择表达方式、选择题材等自由。教师的指导要着眼于学生写作能力的提高。教师的指导要把学生的习作引向广阔的生活。
8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题?
答：在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。
9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现?
要点：从学生的方面说：一是多元的个性的课堂;二是学生的思维得到发展，心灵得到震撼的课堂;三是学生主体得到尊重，生命质量得到提高，内涵得到丰富的课堂;四是课堂上学生充满生机，洋溢着生命活力(比如不断精彩生成)的课堂等。从教师的方面说：教师的生命也得到丰满，质量得到提升，教学水平得到发展的课堂。从师生结合的角度来说：是文与人，生与生，生与师充满和谐的课堂。
10、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的? 要点：新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一的答案的教学情况起了很大的作用。但是我们在追求个性化阅读时，不应违背文本和社会的主流价值观。当学生的理解出现失误时，教师要抓住这样的生成点进行适当的点拨引导，做到合情合理，既尊重学生的独特理解又不是非不分。
11、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢?请选择一种学习方式具体阐述。
要点：一是理解学习方式的本质，合理运用。比如不让学习方式成为课堂的装点。二是注重方法的指导。比如对小组合作学习的指导。三是加强过程的引导。四是要充分关注学生的情感体验。比如小组合作学习方式。任务的合理分配，自我任务的完成，小组中提出意见，修正自己的想法，提出小组的方案、意见等。
12、语文教育有什么特点?结合自己的教学谈谈如何把握?
要点：一是语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。此所谓一千个读者就有一千个哈姆莱特。二是语文教育有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。三是语文教学应考虑汉语言文字的特点。比如在字词教学时不要让学生死记字词的解释，而是应让学生感受词语的内涵，意义，照顾到汉语言的模糊特征等。
13、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面?
要点：一是从教材、校园、生活中确立主题，并突出主题的综合性。二是教学过程的展开要强调实践性。三是教学方式的选择要强调自由性。四是学习的组织要强调合作性。五是学习活动要发挥创造性。
14、综合性学习活动要体现合作性，在具体实践中你是如何体现的?请举例说明。
要点：既分工又合作，每一个学生完成自己的任务，又有团队意识。例如：学习了《只有一个地球》后，组织学生开展保护松源河的综合性学习活动。把学生按兴趣分成调查小组，摄影小组等。调查小组在展开调查后形成调查报告，把报告寄给有关的部门。摄影小组把图片配上说明文字搞一次展览，开展一次热爱松源河的演讲会等。
15、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看? 要点：首先，综合性学习借鉴过去语文活动的经验，但是因为内容的综合性与探究性特征，与过去的语文活动有很大的区别。其次语文综合性学习是一种新的学习方式。再次语文综合性学习也是一个学生自主学习的过程。具有语文性、综合性、开放性、实践性、个体性、本土性等特点。
16、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层(农村)也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗?为什么?
要点：这次课程改革赋予了教师参与课程开发、课程管理的权利,尤其在学校层面上,要求教师成为课程开发的主体,获得专业发展。教师参与课程开发,可以缩小课程开发者与实施者之间的距离,使课程计划更符合学校,教师,学生的实际，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，可以激发学生的积极性和主动，开阔教师的教育视野、转变观念。农村与城市在语文课程资源上是有差异，但是也有自己的特点、特色。认为我们只要按教科书教完该教的书就是了，农村也没什么语文课程资源的观点是狭隘的。农村在课程资源开发上也是大有可为的。
17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗?为什么?
答：课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源， 三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的?施能力， 并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。
18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。”你认同这一观点吗?为什么? 要点：语文承担着传承祖国文化的民族精神的任务，仅仅依靠教材和课堂是不够的，语文学应与生活的外延相同。语文课程资源开发与利用也正是因为这样而显得特别重要。课程资源的开发是教师专业成长的平台，一线教师应主动地树立新的课程资源的观念。利用一切可利用的课程资源来提高学生的语文
素养。事实证明课程资源的开发利用有利于激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界等，收到意想不到的效果。
19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为?
要点：语文知识是构成语文素养的重要组成部分，是课程的内容。《语文课程标准》提出不要刻意追求语文知识的完整，并不排斥那些对学生的能力发展，语文素养地形成有巨大作用的语文知识的教学。正如王尚文教授说的，语文教学只是不让语文知识来当家作主而已。
20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题? 要点：一是自主学习放任自流、华而不实。二是合作学习成了优生的独角戏、效率低下。三是探究学习舍本逐末、信手拈来。四是体验学习得不偿失等。
21、“„自主学习‟的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗?为什么?
要点：自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。自主不同于自流，不同于教师放任自流。学生要有高品质的自主学习，教师要精心组织教学，要精心地指导学生……
22、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。 要点：语文素养的构成，可参见第一题。
23、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的?
要点：合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组学习是把学生按一定的标准(比如人数)分组来学习。合作学习主要特点：一有共同的目标。二是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进。三是积极承担完成共同任务中个人的责任。四是建立有效的沟通，有效解决组内冲突。五是对于各人完成的任务进行小组加工，形成集体的成果。对活动成效进行评价。而小组学习则没有这些特点，它可以是个人在小组中独立学习，作一些没有共同目标的交流，可不必合作，学习结果也不代表小组的水平等。
24、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。
要点：有利有弊，关键在适当的运用。要处理好深入语言文字地品味与适当利用多媒体教学手段的关系。比如先入文感受，再用多媒体教学手段来激发情感，加深印象等。
第四篇：新课程理论重点内容复习
新课程理论重点内容复习 天津滨海新区汉沽教育中心薛玲
1．新课程改革的核心理念是：为了每一个学生的发展或以学生为本 。 2．新的课程体系涵盖：（幼儿）教育、（义务）教育和（普通高中）教育。 3．新课程改革要建立促进学生（全面发展）的评价体系。评价不仅要关注学生的（学业成绩），而且要发现和发展学生（多方面的潜能），了解学生（发展中的需求），帮助学生（认识自我，建立自信 ）。 发挥评价的（教育功能 ），促进学生在原有水平上的发展。 4．新课程提出的三维教学目标是：知识与技能、 过程与方法、 情感态度 价值观 ） 5．新理念下的课程评价要改变（过分强调甄别与选拔的功能），发挥评价（促进学生发展、教师提高或改进教学实践）的功能。 6．《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出，建立以促进学生全面发展为目标的评价体系主要包括（基础性发展目标 ）和（学科学习目标）两个方面。 7．《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师在教学过程中要大力推进信息技术的应用，逐步实现（教学内容的呈现方式 ）（学生的学习方式）（ 教师的教学方式）和（师生互动方式 ）的变革。
8、面对新课程改革，需要尽快建立（以校为本 ）的教学研究机制，探索一条新的教师专业发展之路。 9．《基础教育课程改革纲要（试行）》是我国基础教育课程改革的指导性文件，是课程建设、课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基础。10．本次课程改革的显著特征是：学生的学习方式和教师的教学方式的转变。 11．课程改革提出了培养学生的四种能力是：搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。12．评价的五个功能是：反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积极导向功能。13．教学过程管理包括：备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规管理工作。14．新课程所倡导的评价理念是：发展性评价观。 促进学生发展的评价体系包括：书面性评价、过程性评价、表现性评价。15．本次课改的重点之一就是转变学习方式，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。
* 党的教育方针：高举邓小平理论的伟大旗帜，以邓小平同志教育要面向现代化、面向世界、面向未来和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
* 基础教育课程改革的具体目标：六个改变
1．改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观和过程。 2．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3．改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4．改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、
第1页勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。 5．改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 6．改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
* 关于我国的政治制度
1.我国的根本政治制度是人民代表大会制度；
2.我国的基本政治制度是中国共产党领导的多党合作制度和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度。 3.我国的根本制度是社会主义制度。
第2页
第五篇：暑期教育学,心理学、新课程理论考试复习题及答案
新课程理论考试试题及答案
一、判断题
1:
师生伦理关系并不是师生关系的有机组成部分。 错 2:
新课程观下的教学评价应该是诊断性的、形成性的评价。 正确
3:
教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。 错
4:
评价教师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。 对 5:
新课程倡导的教学方式是研究性学习、体验性学习和实践性学习，不主张接受式学习。 错 6:
质疑就是让学生学会提出问题。对
7:建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。对
8:
新课程观下，课程就是指文本课程，即教学计划、教学大纲、教科书等文件。 错
9:
学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。 正确 10: 教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层教学思想的具体化和现实化。对
11:
学生的主要任务是学习，就学习而言，教师对学生的评价是关于学习的评价。错
12:
对学生的评价是教师对学生的单向刺激过程。 错 13:
档案袋评价法、小组评价法都是定性评价的方法。 错 14:
新课程背景下，传统的教学基本功将不再被重视，教师的
课程开发整合能力、信息的搜集处理能力等与新课程相适应的能力将逐渐取而代之。对
15:
教师在课堂上所扮演的角色对教学效果的影响有时是直接的有时是间接的。 错
16:
学生厌学的主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。 错
17:
出现刘海洋向狗熊泼硫酸、马家爵因打牌而残杀四位学友等极端事件的根本原因，在于刘、马等人的个人品质、素质低下，与社会风气以及教育方式方法等关系不大。错
18:
义务教育要以培养高级人才、专家、大家为根本目标。 错 19:
教学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动。 对
20:
“一日为师，终身为父”，所以教师对学生具有绝对的权威，学生必须服从于教师。错
21:
教师在课堂上注意的中心应该是自己的思想或教案。 错 22:
课本知识就是权威的、绝对正确的。错
23:
“苹果广告”说明思维应突破常规，要多角度多层次思考才能有所创新。 对
24:
课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。(错)
25:
进行学生评价时，评价内容应是全面的，这反映了社会发展的要求和人的身心发展需求。正确
26:
教学就是教师对学生的单向培养活动。错 27:
学生无权评价教师。( 错)
28:
新评价观下的教师角色调适就是要教师转变观念，是教师角色能适应时代的要求和促进学生全面健康的发展。 : 正确
29:
学生学习方式的转变是对未来教师最大的挑战。 正确 30:
一般认为，强调三维目标就意味着否定“双基”。 显然错
二、单项选择题：
1、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生 ( B )
A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、共鸣
2、在下列教师行为中，属于心理健康表现的有
( B ) A、交往中，将关系建立在互惠的基础上 B、冷静地处理课堂环境中的偶发事件
C、将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生 D、偏爱甚至袒护学习成绩好的学生
3、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是
( C )
A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位臵 C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信
4、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是
( D )
A、必修课、选修课和活动课 B、理论课、实验课和活动课 C、显形课、隐形课与实践课 D、国家课程、地方课程和校本课程
5、现代学生观的基本观点是
( D ) ①学生是发展的人
②学生是独特的人 ③学生是自由的人
④学生是教育活动的主体 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
6、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的
( C ) A、健康权 B、名誉权 C、受教育权 D、隐私权
7、下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任( D )
A、在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的
B、学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的
C、学生行为具有危险性，学校、教师已经告戒、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正的
D、学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。
8.课程改革的的基本理念是： ( C )
A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④
①以学生发展为本 ②培养环境意识
③以创新精神和实践能力培养为重点
④减轻学生学习负担
9、 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的： ( C A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵
10、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和( D )等三个层面上展开。
A.教材的更新
B.教师的发展
C.学生的选择
D.课程制度的变迁
11、.新课程提倡的三维教学目标是指 ( D )
A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
12、以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为 ( B )
A.讲解——接受式
B.示范——模仿式 C.探究发现式
D.情境——陶冶式
13、探究学习实施的过程是 ( B )
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——
反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
14、展示学校的办学宗旨和特色的课程是 ( B ) A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程
15、教育的中心和灵魂在 ( B )
A.学生 B.学校 C.教师 D.校长
16、校本教研的主体是 ( C ) A.学生 B.教材 C.教师
D.校长
17、所谓“自我反思”是指(③)
(1)是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作; (2)是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释;
(3)是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象;
18、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了(①)等教学方法。
(1)记忆法、思维法和研究性学习方法; (2)观察法、思维法和探险性学习方法; (3)复习法、检测法和研究性学习方法;
19、(①)是多元智能理论确立的直接教学目标。
(1)深刻理解并学以致用;(2)培养全面发展的人 ;(3)让学生掌握知识、提高能力;
20、建构主义理论中阐述学习的四大要素是(②)
(1)理解、记忆、协作、交流;(2)情境、协作、交流和意义建构;(3)自主、合作、探究、记忆; 识
② 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感
21、新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行( B ) A. 国家统一管理课程
B. 国家、地方、学校三级课程管理 C. 学校自主管理课程
22、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育(B)。 A改革B创新 C变革
23、新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的(A)。 A发挥 B发展 C发扬
24、新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的(C)。 A变革 B改变 C变化
25、课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的(B)条件。 A重要 B基本 C必要
26、新课程教学改革要求我们首先确立起(B)。 A、先进的教学观念
B、与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念 C、教师为主导，学生为主体的教学观念 D、以课堂教学为中心教学观念
27、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是(D)。 A、教学计划、课程标准、教科书等文件 B、课程标准规定的各学科课程 C、教师和学生共同开发的课程
D、包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程
28、新课程把教学过程看是(A)。 A、师生交往、积极互动、共同发展的过程
B、课程传递和执行的过程 C、教师的教与学生的学的过程 D、是知识传授与学生能力发展的过程
29、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是(B)。
A、师生对话 B、师生交往 C、共同讨论 D、课堂活动
30、学科教学要以(C)为本。
A、教科书 B、提高课堂教学质量 C、人的全面发展 D、提高学生的动手能力
31、课程不是教学的(A)。 A、权威 B、方向 C、目标 D、计划
32、教师是学习的(D)。
A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、以上都是
33、新课程主张课堂让学生至少有(B)时间的活动。 A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4
34、开展教育工作，首先需要(A )
A、确立教育目的
B、设计课程体系 C、加强德育工作 D、选择教学方法
35、教师提高研究技能的三种途径是( B ) A、自主、合作、探究 B、阅读、合作、行动研究 C、学习、讨论、创新
D、兴趣、发现、研讨
36、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有( A ) A、针对性
B、逻辑性 C、知识性 D、创造性
37、教育改革的核心是
( C
)
A教材改革 B课堂教学改革 C课程改革 D教师素质提高
38、教材编写、教学、评估和考试的依据是 ( C )
A教学大纲 B学生发展特点 C国家课程标准 D课程改革纲要
39、为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行 ( D ) A国家、自治区、学校三级课程管理 B省、县、乡三级课程管理
C教育部、教育局、教务处三级课程管理 D国家、地方、学校三级课程管理
40、基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生( C )
A保持距离，建立威严 B加强了解，打成一片 C积极互动，共同发展 D相互尊重，共同提高
41、下列对教材理解正确的是
( B )
A教材就是教科书 B教材是指与教科书有关的教学资源
C教材就是课程 D教学参考书不属于教材
42、教学方式、学习方式转变的基本精神是
( A
) A自主、合作、创新 B自主、合作、探究 C主动、合作、改革 D提高、发展、创新
43、新课程中教师角色将发生转变正确的是
( A ) A.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
B.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者。
C.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模
仿者。
D.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的独立的教师。
44、在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是
( A ) A.在对待自我上，新课程强调反思
B.在对待师生关系上，新课程强调权威、批评 C.在对待教学关系上，新课程强调教导、答疑
D.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神
45、面对新教材，教师首先要做的是
( A
) ①研究所教学科的《课程标准》 ②研究教材。
③教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。
④研究学生特点
A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④
46、新教材对教师的专业知识提出新的要求是 ( B ) A教师对教科书的忠实取向
B教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活地增删教材 C不需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学 D只需掌握具体性的专业知识，不需要掌握方向性的专业知
47、教学过程的本质属性是
( D )
A 教师完成教学任务 B教师的教与学生的学的课堂统一 C让学生学会知识 D师生的交往互动
48、体现今后考试改革方向的是( C )
①突出考试的诊断、选拔和发展功能
②考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。 ③改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则
④考试要考虑学生的年龄特点和个别差异
A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④
49、新一轮课程改革所遵循的主导理念是( C )
A.科学、人文融合的理念 B.终身学习、教育的理念 C.以学生发展为本的理念 D.创新教育理念
A.①②③ B.②③④ C.①③⑤ D.①④⑤ 50、新课改中教育观念的转变主要是指
( D )
①教育功能观的转变 ②教师观的转变 ③学生观的转变 ④教学观的转变 ⑤评价观的转变
A.①②③ B.②③④ C.①②③⑤ D.①②③④⑤
51、新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化
( C ) ①从精英教育走向大众教育
② 由学科知识本位走向学生发展本位 ③ 由侧重知识层面走向关注整体素质 ④ 由统
一、硬性规定走向开放、灵活的管理 A.①② B.①②③ C.②③ D.①②③④
52、现行的教学大纲明显存在的弊端是( A )
①教学目标上只规定知识方面的内容
②内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高 ③只强调教学过程，忽视课程的其他环节 ④“刚性”太强，缺乏弹性和选择性
A.①②③④ B.②④ C.①②③ D. ①②
53、新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是 ( A )
①均衡性 ②综合性 ③选择性 ④系统性 ⑤实用性 A.①②③ B.②③④ C.①④⑤ D.①②③④⑤
54、.新课程提倡的三维教学目标是指(D ) A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
55、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的( A )
A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、知觉
56、新课程结构的三个基本特性是( B )
A、均衡性 发展性 互补性
B、均衡性 综合性 选择性 C、针对性 发展性 综合性
D、针对性 整合性 自主性 57.邓小平理论的精髓是(C )
A改革开放 B“三个有利于”标准 C解放思想实事求是 D和
平与发展
58、基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的( B ) A、课程性质
B、基本素养
C、教学原则
D、评价建议
59、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是( B )
A、课程内容 B、课程目标 C、课程结构
D、课程理念 60、新课程积极倡导的学生观是( D )
①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立意义的人
A、①②③
B、②③④
C、①③④
D、①②④ 6
1、创造新型的师生情感关系的努力方向是( C )
①教师要真情对待学生，关心爱护学生 ②树立教育民主思想 ③展现教学过程的魅力 ④完善个性，展现个人魅力
A、①②③
B、②③④
C、①③④
D、①②④ 6
2、新课程的核心理念是( D )。
A、尊重学生的自主选择 B、进行双基教学 C、以学科为主教育 D、一切为了每一位学生的发展
63、 ( A )是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。 A、国家课程标准 B、地方教材 C、校本教材 D、教学大纲 6
4、我国基础教育新课程管理的政策是( C )。 A、以国家课程统一使用管理 B、以省级课程管理为主
C、实行国家、地方、学校三级课程管理 D、全部下放权力，实行校本教材教学为主
65、本次基础教育课程改革是建国以来的第( D )次。 A、7 B、4 C、5 D、8 6
6、我国长期以来的教育传统是把( C )放在中心位臵。 A.学生 B.教材 C.教师 D.教师和学生
67、树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是 ( A ) 意义更大。 A.班主任 B.科任教师 C.校长 D.教研组长
68、落实学生的主体地位，关键是根据具体的(C )，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。
A.教学目标 B.情感态度价值观 C.教学要求 D.教学过程 6
9、( A )是现代师生伦理关系的核心要求。 A.民主平等 B.关心学生 C.以人为本 D.鼓励学生 70、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括(C) A.学科学习目标B、一般性发展目标C、学科学习目标和一般性发展目标D、情感目标
教育学心理学理论复习题
一、选择题：
1.“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是( B ) A.教育 B.环境 C.遗传 D.主观努力
2.教学过程是一种特殊的( D ) A.心理过程 B.信息过程 C.逻辑过程 D.认识过程
3.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是( C ) A.从学生实际出发的原则 B.知行统一的原则
C.尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则 D.集体教育和个别教育相结合的原则
4.布鲁纳所倡导的“发现学习”的教学方法是一种( C ) A.以直观感知为主的教学方法 B.以实际训练为主的教学方法 C.以探究活动为主的教学方法 D.以情感陶冶为主的教学方法 5.班主任工作计划一般包括( A )
A.学期计划和具体活动计划 B.全面计划和专题计划
C.课内计划和课外计划 D.教学工作计划和思想工作计划 6.班级授课制在我国正式实行一般认为是在( C ) A.唐朝中期 B.明朝中期 C.清朝末年 D.辛亥革命以后
7.中国历史上最早提出“教学相长”的著作是( A ) A.《大学》 B.《中庸》 C.《学记》 D.《春秋》
8.普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了( C ) A.深化课堂教学 B.培养竞赛人才
C.因材施教，发展青少年个性特长 D.充分发掘学有余力的学生的学习潜力
9.1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构( B ) A.大力加强普通高中教育 B.大力发展职业技术教育
C.实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接 D.进一步加强中等专业教育
10.教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中( D )
A.间接经验与直接经验相结合的规律
B.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 C.掌握知识和发展智力相统一的规律 D.传授知识与思想品德教育相统一的规律
11.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法( A ) A.陶冶教育 B.榜样示范 C.实际锻炼 D.品德评价
12.教学过程的中心环节是( B )
A.感知教材、形成表象 B.理解教材、形成概念 C.巩固与保持知识 D.运用知识，形成技能技巧
13.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有( A )
A.示范性 B.复杂性 C.主体性 D.长期性
14.班集体形成的主要标志之一是( C ) A.成立了班委会 B.开展了班级工作 C.形成了正确舆论 D.确定了班级工作计划
15.教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具( B )
A.顺序性和阶段性 B.不均衡性 C.稳定性和可变性 D.个别差异性
16.智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心?( C )
A.观察力 B.想像力 C.思维力 D.判断力
17.我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任?( A ) A.地方 B.中央 C.社会力量 D.学生家长
18.“学为人师，行为世范”体现了教师工作的( D ) A.复杂性、创造性 B.连续性、广延性 C.长期性、间接性 D.主体性、示范性 19.“学而时习之”体现的教学原则是( D ) A.理论联系实际的原则 B.启发性原则 C.循序渐进的原则 D.巩固性原则
20.孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点?( D ) A.主体性 B.创造性 C.间接性 D.示范法
21.下列说法不正确的是( A ) A.教育将随国家的消亡而消亡
B.一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性 C.教育常常超前或滞后于社会政治经济发展
D.教育现象最早出现于奴隶社会
22.澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中
抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是( B )
A.实物直观 B.模象直观 C.语言直观 D.虚拟直观
23.学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是(A.班主任工作
B.共青团、少先队组织的活动 C.各科教学活动
D.校会、班会、周会、晨会、时事政策学习 24.教学工作的中心环节是(A) A.上课 B.备课
C.课堂练习 D.学业成绩的检查与评定 25.班级授课制的实施在我国始于( B ) A.唐代 B.清末
C.民国初期 D.新中国成立
26.班主任了解学生的基本方法是( A) A.观察法 B.问卷法 C.谈话法 D.调查法
27.普及义务教育始于( C )
) 20
C
A.原始社会 B.奴隶社会
C.资本主义社会 D.社会主义社会
28.我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六〃三〃三”的学习阶段和年限的学制是(D ) A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
29.学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为( C) A.自觉性 B.独立性 C.创造性 D.主动性
30.德育过程的基本矛盾是( C ) A.知与行的矛盾
B.外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾
C.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾
D.学生的上进心与情性之间的矛盾 31.教学的基本组织形式是( D ) A.个别教学 B.课外教学 C.现场教学 D.课堂教学
32.教育要适应人的发展的个别差异性，做到( B ) A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐
21
33.狭义的教育制度是指( D ) A.国民教育制度 B.社会教育制度 C.高等教育制度 D.学校教育制度
34.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是( C )
A.因材施教原则 B.巩固性原则
C.启发性原则 D.科学性和教育性相结合的原则 35.下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是( D ) A.教育即生活 B.学校即社会 C.做中学 D.生活即教育
36.教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有( D )
A.系统的马列主义理论修养 B.精深的专业知识 C.广博的文化基础知识 D.必备的教育科学知识
37.人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有( B )
A.连续性特点 B.创造性特点 C.长期性特点 D.示范性特点
38.前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指( D ) A.知行统一原则
B.尊重信任与严格要求学生相结合原则
22
C.教育影响的一致性与连贯性原则 D.集体教育与个别教育相结合的原则
39.课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是( C ) A.师生共同参加的 B.学生自愿选择的
C.有目的、有计划、有组织的 D.受教学计划、教学大纲规范的
40.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是( D )
A.以“知”为开端，知、情、意、行依次进行 B.以“情”为开端，情、知、意、行依次进行 C.以“行”为开端，行、知、情、意依次进行 D.视具体情况，可有多种开端和顺序 41.下列不是反射活动的一项是( A )
A.草履虫的趋利避害反应 B.人的手被火烫便立即移开 C.黑猩猩解决问题获取食物的行为 D.学生听到铃声进教室上课
42. 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是 ( D ) A.让儿童看完电视以后应即督促地完成作业 B.限定每周看电视的适当时间 C.惩罚孩子过分喜欢看的行为
23
D.只有按时完成家庭作业后才能看电视
43. 认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知识结构”这是下面哪种理论的观点? ( A) A.有意义接受学习理论 B.认知结构学习理论 C.建构主义学习理论 D.人本主义学习理论 ( ) 44.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释( B ) A.稳定性 B.独特性 C.整合性 D.功能性
45.心理学是研究人的下列哪种选项的科学( A ) A.心理现象及其规律 B.心理过程 C.认识过程 D.心理特征
46.大学生在记课堂笔记时对汉字字形结构正误的注意属于( D )
A.随意注意 B.不随意注意 C.无意注意 D.随意后注意 47.思维的过程不包括( B ) A.分析与综合 B.判断与推理 C.比较与抽象概括 D.系统化与具体化
24
48. 有的学生平时易受暗示，属从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于( A ) A.场依存性占优势 B.场独立性占优势 C.情感型 D.内倾型 ( ) 49.动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论( B ) A.成就动机理论 B.耶克斯-多德森定律 C.成绩结构理论 D.强化理论
50.这种人不重视社交，而重视物质的、实际的利益，他们遵守规则，喜欢安定，感情不丰富，缺乏洞察力。在职业选择上，他们希望从事有明确要求，能按一定程序进行的操作，如机械、电工技术等。这种人格类型属于霍兰德提出的哪一种人格类型( C )
A.研究型 B.艺术型 C.现实型 D.社会型
51.在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为( B )
A.近因效应 B.首因效应 C.社会过滤效应 D.最近效应
52.不是智力技能的特点的一项是( D ) A.动作对象的观念性 B.动作进行的内隐性
25
C.动作结构的简缩性 D.动作结果的意识性
53.当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指( B )
A.竞争目标结构 B.合作目标结构 C.个别化目标结构 D.成就结构
54.精力旺盛、表里如
一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点?( A ) A.胆汁质 B.粘液质 C.多血质 D.抑郁质
55.医生通过观察、号脉、听诊诊断病情用于下列哪种思维特性?( B)
A.直接性 B.间接性 C.广阔性 D.创造性
56.下列属条件反射的是(D ) A.眨眼反射 B.吸吮反射 C.膝跳反射 D.信号反射
57.野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的(B ) A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性
58.少年早慧和大器晚成表现了( C ) A.能力类型差异 B.能力水平差异
26
C.能力表现早晚的年龄差异 D.能力结构差异 59.人类思维的基本过程是( A ) A.分析和综合 B.间接性和概括性 C.判断和推理 D.指向性和集中性 60.操作技能的特点是( A )
A.物质性、外显性、展开性 B.观念性、内潜性、简缩性 C.物质性、外显性、简缩性 D.观念性、内潜性、展开性 61.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为( B ) A.宽大效应 B.晕轮效应 C.中心品质 D.刻板印象
62.人的心理现象包括下列哪两部分?( D ) A.认识过程和意志过程 B.意志过程和情感过程 C.认识过程和情感过程 D.心理过程与个性心理
63.“寻人启事”写成“寻丫启事”易引起人们注意是利用刺激物的什么特点?( D ) A.强度 B.活动 C.持续 D.对比
64.从动物的心理演化到人的心理，具有决定意义的条件是(C ) A.语言 B.制造工具 C.劳动 D.直立行走
65. 学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质
27
定理”时进行的分析，这种学习属于( C) A.信号学习 B.连锁学习 C.辨别学习 D.规则或原理学习
66.俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于(C ) A.激情 B.应激 C.心境 D.热情
67.不是思维的基本方式的一项是(D ) A.概念 B.判断 C.推理 D.比较
68.鲁班发明锯是借助(D ) A.定势 B.变式 C.问题 D.原型启发
69.技能水平随练习而提高的一般趋势是( A) A.随练习次数而提高 B.随练习次数而降低 C.初期进步快，以后渐慢 D.初期进步慢，以后渐快 70.人际交往的原则包括(C ) A.主动交往 B.学会批评 C.社会交换 D.勇于认错
71.弗洛伊德把性心理发展阶段分为5个时期。性蕾期的时间段是( A)
28
A.3岁至5岁或6岁 B.18个月到3岁 C.6岁持续到12岁 D.出生持续到大约18个月 72.遗忘曲线的最先提出者是( B) A.巴甫洛夫 B.艾宾浩斯 C.斯柏林 D.弗洛伊德
73.人的心理反映的最高级的形式是(D ) A.表象 B.想像 C.意识 D.思维
74.人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映是(A ) A.感觉 B.知觉 C.记忆 D.表象
75.高级神经活动类型是人的哪一方面的特征(A ) A.生理 B.心理 C.行为 D.心理和行为
76.拉塔奈和达利的一系列实验室实验表明，他人在场减少了紧急情况下采取助人行动的可能性，这种现象被称为( D) A.社会干扰 B.群体影响 C.群体一致性 D.责任扩散
77.物质之间相互作用留下痕迹的过程称之为( A) A.反映 B.感受性 C.意识 D.感应性 78.记忆过程包括( D)
29
A.识记、保持和遗忘 B.识记、再认和回忆 C.识记、保持和联想 D.识记、保持、再认或回忆
79.活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是(D ) A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练
80. “杯弓蛇影”反应的是一种什么现象?(A ) A.刺激泛化 B.刺激分化 C.刺激比较 D.分为强化 ( )
二、判断题
1、学生边听讲边记笔记属于注意的分配 。 ( × ) 2.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是匀加速的 。 ( × ) 3.第一个强调出生顺序在人格形成中的心理学家是阿德勒。 ( √ )
4.在全体人口中，智力呈常态分布。(√ )
5.人的一切心理活动按其产生方式来说，都是脑的智力活动。(× )
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6.记忆过程包括识记、保持、再认或回认。(√ )
7.闭卷考试时，学生主要的记忆活动是再认。( × ) 8.“矫正错误”是注意的整合功能。( × ) 9.“灵感或顿悟”是创造思维。( × )
10.智力的高级表现是创造能力。( √ )
11.标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是《大教学论》。( √ )
12.在三结合教育中，占主导地位的是家庭教育。( × ) 13.学生在教育过程中，处于主导地位。( × )
14.做好班主任工作的前提和基础是全面了解学生。( √ )
15.三结合的教育一般是指家庭、环境和学校教育三结合。(× ) 16.“教学相长”这一提法最早出现于《论语》。( × )
17.班主任的工作重点和最为经常的工作是对学生进行品德教育。( √ ) 18.课外校外教育是对课堂教学的一种延展。 ( × ) 19.学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是社会实践活动。 ( × )
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20.“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的长期性 。 ( √ )
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