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第一篇：高中教师论文范文
高中教师如何指导学生写作
一、引导学生品鉴教材，帮助他们积累写作素材
1.引导学生学会品词析句，提高学生的写作技巧
众所周知，阅读与写作高度关联，因此通过实施以读促写的教学策略来提高高中生的写作水平是切实可行的。语言是文本的载体，是文本各种美的要素的呈现方式，想要提升学生的写作能力，必须重视语言这种承载美的媒介，通过品味词句让学生感受文本的魅力，带给学生情感的震撼和心灵的冲击。
顾名思义，品味词句就是引导学生重点分析文本某个字词、语句甚至是标点符号的用法。最具代表性的字词赏析莫过于“春风又绿江南岸”中的“绿”字，这个字呈现了春天的生机和春风的活力，让整个场景变得动态活泼，春意盎然，这就是关键词的作用。学生通过这样的鉴赏方式，就会体会到语言的无穷魅力。同一个字的位置不同、顺序不同，其产生的效果就有天壤之别。
在具体的品味词句过程中，老师应将常用的赏析方法教给学生，引导学生对关键字词进行删减、替换、调序，然后对比前后的效果，从而让学生更细致全面地领悟作者遣词造句、写情绘态的艺术匠心，领悟语言之美，让学生更好地学习和掌握作者的写作技巧、写作思路和语言表述方式。
2.引导学生比较鉴赏文本，培养学生的审美能力
培养学生写作能力的有效方法就是让学生学会比较鉴赏文本。有对比才能突出优劣和高低，才能让学生明确写作的主次，掌握写作的要点，深化写作的立意，形成独特的文风。在写作能力的培养过程中，教师要让学生掌握求同比较法跟求异比较法，鼓励学生自主思考，开拓学生思维，加深学生印象。
例如在课堂上，可以用求同比较法比较贾谊的《过秦论》和杜牧的《阿房宫赋》，前者是政论文，后者是文赋，但两者的共同之处都是在论述秦朝毁灭的原因，都具有借古讽今的意味。这样细致的对比能够让培养学生透过现象看本质的能力，从而提升他们的写作能力，让他们有更深层次的感悟。
二、引导学生细致观察身边的事物
写作是一门艺术，艺术来源于生活，这表明生活和写作息息相关。我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这句话也告诉我们，想要写出好的文章，就必须注重生活体验，学会观察生活，感悟生活。所以，老师要多引导学生观察生活，感悟生活，让学生能从平常的生活事例中找到不平常的点，生发出属于自己的独特感悟，从平凡普通的日常生活中提炼出不一样的观点。
要让高中生具备这种能力，老师就要引导学生做生活的有心人，做生活的思考者。为了培养学生养成善于观察、乐于观察的良好习惯，老师可以通过游戏、提问、自主探究、写日记等方式引导学生观察。从不同的角度、不同的时间，以不同的思考方式进行观察。
在观察同一事物时，老师要注意将观察事物的方式教给学生。例如在观看圆锥时，从侧面看、从上面看、从下面看，看到的形状是不同的，从不同角度观察事物，会有不同的收获。再如，在观察雪花时，老师可以让学生观察落在水面的雪花与落在树枝上的雪花有何不同，雪花和梅花、鹅毛等有何不同，用多少雪花才能捏成一颗雪球等。这样就可以知道雪花纯白、轻盈、易消逝的特点，这样的观察方式既能增加观察的趣味性，又能通过对比、实践和游戏的方式加深学生对事物的印象。学生的感触多了，自然知道要写什么，该写什么，从哪入手。
三、引导学生多叙述，提高学生的表达能力
高中生写作有时抓不住中心，一写就跑偏。這是因为部分学生的语文知识构架还不够系统，其表达能力较差，逻辑思维还不够缜密。对此，老师要引导学生说真话、多感悟、多经历，多表达。很多教育专家说过，写作的重点其实并不在写，而在于说。
说是写的“基础”和“前提”，而教学更要讲究从易到难，循序渐进，如果学生经过训练能够将生活中一些开心的、有趣的、难过的、深刻的经历说得条理清晰，说得层次分明，写作便成功了一半。因为“写”是“说”的升华，当“说”有了内容和素材，“写”只需要从中挑选甄别就行了。
需要注意的是，对于学生的诉说，即便是一些比较无聊乏味、逻辑混乱的表述，老师也要肯定学生敢于表达的勇气，鼓励学生再接再厉，然后指出学生表述过程中存在的问题，不要训斥学生，嘲讽学生，切忌伤害学生的自尊，打击学生的自信。
综上所述，采用以读促写的教学策略，培养高中生的观察能力和表达能力是提高学生写作水平的关键。当学生具备了一定的词汇量，掌握了一些常用的写作技巧，了解了文章的结构特色、主旨立意且能够发现事物的不同点后，就能够写出具有思想深度、结构层次分明的文章。
教师在教学过程中要采用多元化的教学手段，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，进而培养学生写作的兴趣，提高学生的写作能力。
作者：陈进华
第二篇：如何提升高中教师职业素质
摘要：新时期，我国迫切需要大批的优秀创新人才和高质量的人才。要肩负起这一历史重任，教师必须成为新时期的推动者，重新构建教师的专业发展观念。
关键词：新时代教师职业发展新追求
新时期，我国迫切需要大批的优秀创新人才和高质量的建筑工程人才。基础教育需要新的理念。教师要成为新时期的推动者，重新构建自己的职业发展观念。在对新时期教师的职业观念和发展理念进行了细致的剖析之后，阐述了新时期教师的特点和新的任务和追求，为新时期的发展作出新的贡献。
一、职业观：争做有“品位”的幸福教师
教师的职业观直接决定其工作态度、工作方式、师生关系、教学效益和人才品质。教师与学生，灵魂对灵魂，教师必须有思想、有追求。
生活即教育，教育来源于生活，教育要依靠生活，改造生活。学生身边都是教师、父母和朋友，教师以老师之口、父母之口和朋友之口构建教师之“品”行。心口合一，以思想追求之心铸教师之“位”。教师必须遵守职业道德，这是底线。教师必须摆正位置，形成独特的“品位”。
教师的“品”与“位”有其核心内涵。老师之口需有扎实学识，传道、授业、解惑。道者，为人做事之精髓;业者，立世谋生之技艺;惑者，发展创新之枢纽。父母之口需有仁爱之心。尊重，将心比心;关爱，关怀身心，帮弱助困;严教，严格要求，言传身教。朋友之口需立于道德情操之根，似朋友般发现亮点，激励上进，助力攻坚克难，善言纠偏改错。
二、发展观：追求三重生命成长
教师职业生涯都会经历不同发展时期。基于研究成果，如“适应、探索阶段”“专业成长阶段”和“专业成熟阶段”，及教育实践，笔者把职业发展时期分为入门期、成熟期、超越期和创新期，教师因此被称为青年教师、骨干教师、卓越教师和领航教师。
1.入门期
教师以“四懂”为目标，成为“懂教书”的合格教师。一是懂学生。教师娴熟于心学生年龄生理和心理特征，了解其思想和愿望，把握其长处与难处。二是懂教育。教师伴学生，教育随行，潜移默化。知识靠教学，自学与点拨并重;能力素养靠养成。三是懂教材。教材只是教育工具。明晰学科体系，知识点与其梯次布局，学科能力与素养安排，单元和课时内容，与重点和难点，和因材施教之道。四是懂教学。教与学涉及内容、方式、方法，知识、能力与素养合而为一。教学枢纽在于人的发展，肩负开启学生智商、情商和逆商之责，育思维品质之任，贯穿教学全过程。
2.成熟期
教师以“四擅长”为目标，成为“擅教书”的骨干教师。一是擅看。看眼神，明态度;看脸色，查状况;看变化，知进展。二是擅听。听音量，辨自信;听语气，懂情绪;听内容，察学情;听互动与回应，调整节奏与强度。三是擅问。问题是发展思维的桥梁，加深理解的脚手架。教师教学围绕难题，用问题驱动课堂，逻辑环环相扣，从广度到深度，推动创新。以学生为主体，使其在问题和活动中进步发展。四是擅帮。困难是学生进步的阶梯。在学习、讨论和探究后，困难凸显。教师化繁为简，拆解困难，设计脚手架，用实验、分解和举例等方法，以具体破解抽象，助学生顿悟关节点。
3.超越期
超越期意味着教师要超越教书这一本职，融通教育，成为对学生影响深远的引路人。教书仅发蒙启滞，育人方同声共气。教师通过总结、提炼、泛化，形成理性认识，通过课题研究，探究教书与育人融合策略。教学即教育，教师自身与教学过程都是教育资源，教学中聚焦问题，引领学生发现、分析、比较、尝试，直至解决，形成做事能力。学习时与同学共进，学会为人处世、团队合作，体验独立、合作与互助的价值，树立理想，培养直面挑战的胆识和能力，形成社会能力。在大面积地培养学生时成就自我，成为卓越教师。
4.创新期
教师以“理念引领”为目标，成为“教育家型”的领航教师。领航教师开拓创新，着力实践研究，成就独特成果。据此组建中青年教师之家，深入实践与研究，创新教学模式和方法，通过培训、送教和定点服务等辐射引领活动，搭建教师成长平台。
三、新教育：着眼创新与实践，授之以渔、知行合一、自主合作
新时代，教育必须转型，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节;培养学生创新思维和实践能力，提升人文素养和科学素养;把综合素质评价作为发展素质教育、转变育人方式的重要制度。这为新教育改革铺平了道路，教师必须探究并践行新教育理念。
1.新课程标准聚焦核心素养
学科核心素养因课程特点而异，有共性。语文，思维的发展;数学，抽象逻辑推理;英语，思维品质;物理，科学思维;历史，史料实证;信息技术，计算思维等，都聚焦思维品质训练。
2.新教学方式依靠双轮机制
教学应该自主合作与知行合一。行是知之始、在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传。教法和学法都来源于做法，统一于做法，教学做合一。“知”为四位一体内容，“行”即实践。实践出真知，学生依靠实践自主合作学习、运用、迁移、创新，遇到新问题，进入新学习。
3.新评价体系优化测评标准
新教育效益需要新评价体系。平时测试与练习等形成性评价，中考和高考等终极性评价，缺一不可。评价需依据相似但有差别的标准，相似处：“一核”即“立德树人、引导教学”，“四层”即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，“四翼”即“基础性、综合性、应用性、创新性”;不同处：“诊断问题”或“服务选才”。
四、新使命：探索新方式，创建新模式
变幻的是世事，不变的是追求。教师实施新教育需探索新理念，取得新成就。
1.育新人
新教育以“愛国、敬业、诚信、友善”为抓手，构建时代新人内核。树人是关键，实践和创新双管齐下，文道铸魂、科学赋能。
2.抓新标
新课程标准聚焦学科素养，关键是思维品质。教师学习新课程标准，厘清学科体系与培育新人的关系，弥补传统教学的不足，探寻新路径、新方法，研究新高考，设计课堂环节。
3.探新法
常言说，法无定法。只要法承知行合一、思维相随就所向无敌。知识和实践犹如硬币两面，知行合一，在学习知识、厉行实践中培养能力，训练思维，积淀素养。
4.新评价
形成性评价和终极性评价可以相互转化。平时测试当高考，高考就是平时测试。平时测试以知识为基础，把“四层”内容化整为零，日常教学各个击破、螺旋上升，素养、能力、知识一体化动态评价。
五、新追求：做出新贡献，成就新时代
新成就建立在实践和创新基础之上，包括四方面：一是探索新思想。教师依据新需要探究新规律，力争形成原创的、根本的理论。二是实践新理论。教师依据新理论开展课堂教学研究，形成系统的课堂教学模式。三是助力新教育。教师还需探索构建发现、激励、培养创新人才的机制。四是培养新人才。教师着力造就德智体美劳全面发展的拔尖创新人才和高素质建设人才。
结语
总之，教师的职业观和发展观决定教师成长道路，新时代、新教育、新追求决定教师的新发展。
参考文献：
[1]张长青，王春艳.新时代教师队伍建设的形势与任务[J].产业科技创新，2019，1(21)：127-128.
[2]马施余，黄斌.以教师教学技能为导向的师范生培养专业素质的研究[J].高教学刊，2019(15)：148-150.
作者：杨晓丽
第三篇：高中地理教师教学与反思
一、引言
高中地理教师是实施高中地理教育的主力军，因此是决定高中地理教育成败的关键，新课程改革后对高中地理教师也提出了更高的要求，笔者认为高中地理教师应该作为研究者进入到地理教学实践中，使自己成为一个不断思索的“反思型的实践者”。 目前高中地理教师教学反思存在一些不好的问题，针对高中地理教师教学反思面临的问题提出对策，对促进高中地理教师的教学有很大的战略意义。
二、教学反思的内涵
反思的思想由来已久，中西方都有研究，西方学者认为反思是思维的一种形式 ，是个体对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论，对其进行的主动、反复、持久和周密的思考，并且将“反思”与“行动”结合起来，为“反思”指导实践领域做准备，提倡教师应该是反思性实践者，是自己教学实践的研究者。在我国，从古代成语 “一日三省”、“日省月修”反映了反思的时间，“返躬内省”、“吾日三省”表明了古人反思的方法和内容，再者《现代汉语词典》对反思的解释为思考过去的事情，从中总结经验教训。
什么是教学反思，国外学者认为教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学经验的重新建构，分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情境。在我国，许多学者都对教学反思进行了解释，更多的是学者认为教学反思是对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理论、文化、假设，进行积极、持续、深入、周密、自我调节性的思考，而且在思考过程中发现教育教学问题，并积极寻求各种方法来解决问题的过程。
三、教学反思的影响因素
影响教师反思的因素诸多，经大量的文献梳理发现大致可分为教师方面和学校方面。教师方面属于内在因素，教师的反思认识、经常用的反思方法等对教学反思的效果都有很大的影响。学校方面属于外在因素，反思氛围、反思机制、同伴互动等对教学反思的影响较大。
四、高中地理教师教学反思存在的问题
(一)高中地理教师教学反思认识不够深刻
大多数的高中地理教师对教学反思的认识不够深刻，教学反思的内容只停留在表面，没有结合地理教学背后的理论、文化，对《高中地理课程标准》所涉及的文化知识和背景的重视程度的不够。大多数高中地理教师认为只有在地理教学中遇到问题才进行反思，没有将反思贯穿于整个地理教学过程中，教学过程是一个持续的，应贯穿于教学前、教学中以及教学后的所有环节中。
(二)高中地理教师教学反思方法单一化
当大多数高中地理教师的教学反思局限于课后反思的情况下，老师们的反思方法也过于单一化，大多数的地理教师只是想一想，或通过教学后记记录一下地理教学中遇到的问题，其实地理教学反思的方法是多样的，教师们并没有充分利用多种途径去开展地理教学的教学反思。
(三)高中地理教师教学反思的环境欠佳
学校还没有充分认识到教学反思的重要性。第一，还未形成一种良好的反思氛围，教师之间缺少互动;第二，还没有为高中地理教师开展教学反思提供完善的制度保障，大部分是以地理教师的教学成果为评价标准，不符合全面发展的理念。
五、高中地理教师教学反思的对策
(一)深化高中地理教师对教学反思的認识
高中地理教师教学反思上的缺失主要是由于因为没有充分认识到什么是真正教学反思，对教学反思不够重视。教学反思是一种需要理念支撑的批判性思考，并不是简单的冥想，地理教师在进行教学反思时需要以先进的地理教学理念为指导进行思考，并且结合行动，形成“反思-教学一反思一再运用”的模式，实现科研与教研的有效结合，提升教师的反思能力。
(二)实现高中地理教师教学反思方法的高效化
高效的教学反思方法是进行高中地理教学反思的有效保障，在当今的信息时代，最值得推广的教学反思方法是利用网络进行反思，高中地理教师可以通过网络交流自己的地理教学经验，同时还可以学习他人的教学心得，在网络上可以畅所欲言，使教学反思的空间更广阔。还可以加强相关培训，帮助高中地理教师们有计划地系统地进行教学反思。
(三)创造有利于高中地理教师教学反思的环境
教学反思需要良好的环境，对于高中地理教师亦是如此，学校方面应该给予必要的监督和公正的评价，这样既有制约效果又有促进效果，使高中地理教师教学反思的主动性得以提高。再者营造一个民主、协作的教学反思文化也很重要，在和谐的教学反思环境下高中地理教师们可以互相学习、优势互补，进而促进高中地理教师的教学反思，提高高中地理教师的教学质量。(单位：龙井市三中)
作者：李宏铭