新一轮课程改革将给我们的课堂教学改革活动带来新的机遇, 尤其随着改革的逐步展开和深入, 教学时效的内涵及衡量标准也由过去注重知识传授倾向的时效观逐渐向有效教学的观念转变, 下面笔者从几方面对高中化学有效教学进行了探讨。
1 优化化学实验教学, 增强课堂教学有效性
优化化学实验教学是提高化学课堂教学有效性的重要手段, 大多数高中学生偏爱课堂实验, 高中化学教材中有很多演示实验, 这些实验都具有操作简单、现象明显的优点, 化学教师, 要充分利用实验的魅力, 激发学生的学习兴趣。教师不仅是实验的操作者更是实验的解说者, 解说时要引导学生明确实验目的、使学生知道观察什么、怎样观察等, 逐步养成良好的观察习惯。如介绍N2O2的性质时, 教师可以设置这样一组实验, 首先把水滴入装有N2O2固体试管中, 然后用带火星的木条检验生成的气体, 学生看到木条复燃, 马上会想到有氧气生成。随后向试管中滴入两滴酚酞试液溶液变红了, 学生很容易想到有碱性物质生成。接着当教师震荡试管后, 溶液的红色又消失了, 这时很多学生会感觉到很惊讶此时顺势诱导、提出问题:红色消失的原因有那些?有的学生经过思考后提出:“溶液的碱性减弱。”教师接着问:如果是这样, 我们向溶液中滴入Na OH溶液, 红色会不会恢复呢?学生都表示肯定。这时教师请一位同学上讲台操作, 溶液没有恢复红色。在学生困惑的目光下, 这时教师可以将N2O2与水反应的实质详细阐述, 听完教师的讲解, 学生真正弄清楚溶液褪色的原因, 学生头脑中紧绷的弦顿时松弛下来。在这种轻松而又紧张的氛围中, 学生不知不觉中就理解并掌握了N2O2与水的反应。总之, 设计趣味化学实验一定要遵循趣味性和安全性相结合的原则既要掌握设计趣味化学实验的原理特性, 又要根据现有的实验条件进行巧妙构思。
2 创设问题情境, 增强课堂教学有效性
在高中化学课堂上, 设置恰当问题情景可以激发学生的直接认识, 最大限度的激活学生的思维。创设问题情境的原则: (1要考虑大多数学生的认知发展水平。 (2) 要简洁明确, 有针对性, 目的性, 表达简明扼要和清晰。 (3) 要注意时机, 情境设置的时间要恰当。 (4) 要少而精, 做到教者提问少而精, 学生质疑多且深。如《苯酚》的教学中, 由于苯酚和醇具有相同点, 都具有轻基。教学时教师可以创设这样的问题情境: (1) 经基与烃基直接相连叫醇, 轻基与苯环直接相连的有机物叫什么呢? (2) 酚的性质是由哪些因素决定的? (3) 苯酚有哪些化学性质?如何掌握苯酚的性质?通过创设问题情境, 学生很快便掌握了酚与醇的共同之处—都含有轻基。在醇与酚的相同与不同的比较中, 学生很好的掌握了酚的概念, 同时还巩固了醇的概念, 真可谓一举两得。例如在“钠的性质”一节的课堂教学中, 笔者提出问题, 让学生通过问题的解决自参与课堂教学。问题有:你印象中金属的物理性质是什么?钠的物理性质主要有哪不同?在钠与水的反应中, 你是否能观察到有关于钠的物理性质的现象?钠与水反应生成物是什么?如体验证?把同样的一小块钠分别放入装有水和盐酸的小烧杯中, 哪一个反应更剧烈?将一块钠放入硫酸铜溶液中, 会有什么现象?为什么?钠放置在空气中与在空气中燃烧产物是否一样?怎样验证?通过这样的情境创设, 增大学生参与课堂教学的广度和深度, 进学生的思维参与, 调动了学生参与课堂教学的积极性。
3 进行多媒体教学, 增强课堂教学有效性
多媒体课件进入化学课堂, 可以将化学教学带入一个绘声绘色的世界, 提高学生学习的兴趣, 在化学课堂教学中具有不可替代的作用。以前课堂上教师演示实验时, 后排的学生不一定观察得清楚。这时就可以利用实物投影仪连接系统, 并通过屏幕直接投放显示出来, 把小小的试管里发生的一切, 清晰明确地呈现在全体学生的面前, 从而克服了后排同学观察不清的弊端。再例如有的学校在网站开辟了“化学家园”区域, 设立了“化学的昨天与今天”, “元素周期表的发展”等主题。设立“化学的昨天与今天”主题是促使学生通过查找资料和阅读学习, 大致知晓化学发展的进程, 领悟到科学发展的一些规律;“元素周期表的发展”作为一个探究活动的主题, 可以促使学生自主评判不同时期不同样式周期表的优缺点, 身临其境地感悟历史, 并可能激起他们思维中创新的火花。
4 构建新型师生关系, 增强课堂教学有效性
现代化学课堂教学应该摆脱传统的填鸭式的教学方式, 这是一种由教师和学生的单向交流模式, 这种单向交流模式不能反映教学活动的复杂性。现代教学模式提倡教师在教学中应当尊重学生的主体地位, 激发学主主体意识, 调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本, 要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合的过程, 是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。在教学过程中, 教师要给予学生支持、鼓励, 还有及时的、恰到好处的引导。教师不应当急于判断学生表现的好坏对错, 教师要尽可能为学生提供回答力所能及的问题的机会, 尽量多的使学生获得成功的体验, 满足学生的表现欲和成功欲, 从而增强学好化学的信心。教学时要注意分层引导, 合理设计教学目标;要面向全体学生, 既要满足优秀学生的求知愿望, 又要照顾学习有困难的学生, 课堂提问、练习应提供不同难度的问题, 给不同层次的学生回答, 让每一个学生都学有所得, 对于学习成绩较好的学生, 教师要为了进一步激发他们的求知欲望, 可适当增加一些实用性强、又有一定难度的课余练习。对于学习成绩中游的学生, 鉴于其基础知识一般, 学习兴趣难以持久。对这部分学生首先要进行成功意识教学, 督促他们按时完成学业, 鼓励他们锲而不舍, 并帮助他们消除不必要的顾虑, 克服困难, 获取成功, 在成功中培养学习兴趣。对成绩差的学生要给予更多的关心和热情。在教学过程中, 首先要点燃他们自信的火种, 在课堂上留一些比较简单的问题、练习让他们作答, 遇到回答不出来时要加以诱导, 有了一点成绩, 及时给予表扬、肯定, 使他们在一次次的成功中培养学习化学的兴趣。
总之, 化学教育工作者必须拥有有效教学的理念, 深入研究化学有效教学的影响因素, 着眼于学生未来的发展, 提高学生的科学素养, 这样才能使我们的教学建立在确保教学质量的基础上。
摘要：长期教学实践中, 笔者发现我们的高中化学课堂中, 低效、无效的教学现象俯首皆是。比如那些以教师为中心的填鸭式教学, 抹杀了学生学习的兴趣, 使教学出现教师教的辛苦学生学习低效的状况。如何提高高中化学课堂教学的有效性是每一位化学教育工作者需要关注的课题之一。
关键词：高中化学,有效教学,情境
参考文献
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