第一篇：党校主阵地主渠道
充分发挥党校的主渠道和主阵地作用
陈全国在省委党校校长办公会议(扩大)上强调
充分发挥党校的主渠道和主阵地作用
围绕新解放新跨越新崛起展示新作为
本报讯 (记者李 铮)7月31日，省委副书记、省委党校校长陈全国在省委党校校长办公会议(扩大)上强调，要充分发挥党校的主渠道、主阵地作用，围绕实现“新解放、新跨越、新崛起”的目标，做出新贡献、展示新作为。
陈全国强调，要深入贯彻落实省委八届八次全会精神，特别是省委书记徐光春同志重要讲话，充分发挥党校优势作用，在“新解放、新跨越、新崛起”大讨论活动中展示新作为。
一要发挥带头学习的优势，在统一广大党员干部对“新解放、新跨越、新崛起”的思想认识方面发挥作用。通过带头学习、主动学习、深入学习，深刻领会继续解放思想的重大意义，充分认识开展大讨论活动的重大意义，切实把思想和行动统一到省委八届八次全会精神上来，统一到省委关于大讨论活动的部署安排上来，有力推动全省掀起解放思想新热潮、开辟思想解放新境界。
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二要发挥带头培训的优势，在引导广大党员干部积极参与“新解放、新跨越、新崛起”大讨论活动方面发挥作用。要集中力量抓好培训，认真落实活动目标要求，密切结合学员思想实际，集中师资力量开展形式多样的教育培训活动;要围绕主题抓好培训，紧密围绕“新解放、新跨越、新崛起”的主题开展教育培训，切实提高广大学员坚持科学发展观的自觉性和坚定性，提高各级领导干部科学发展的能力和本领;要联系实际抓好培训，坚持学以致用、用以促学，把用科学发展观武装头脑、指导实践、推动工作作为培训的出发点与落脚点，使广大学员学有所获、学有所用、学有所成。
三要发挥带头宣讲的优势，在帮助广大党员干部理解“新解放、新跨越、新崛起”深刻内涵方面发挥作用。进一步整合宣讲力量，组织宣讲队伍，编写宣讲材料，组织开展丰富多样的宣讲活动，帮助广大党员干部更加准确地把握科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求，更加深刻地认识“新解放、新跨越、新崛起”的重大意义和深刻内涵。
四要发挥带头力行的优势，在立足党校阵地为“新解放、新跨越、新崛起”做贡献方面发挥作用。通过深入开展大讨论活动，把党校的教学科研工作与贯彻落实党的十七大精神密切结合起来，与深入贯彻落实科学发展观、实现又好又快发展密切结合起来，与着力改善民生、建设社会主义和谐社会密切结合起来，与全面建设小康社会、加快中原崛起密切结合起来，以实际行动当好解放思想的倡导者、先行者、实践者，为实现“新解放、新跨越、新崛起”的目标做出新的更大的贡献。
五要发挥带头影响的优势，在影响带动广大学员立足本职、学以致用，积极投身“新解放、新跨越、新崛起”伟大实践方面发挥作用。充分发挥党校的主渠道、主阵地作用，影响带动党校广大学员，在党的十七大精神指引下，更加紧密地团结在以胡锦涛同志为总书记的
党中央周围，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，立足岗位，开拓创新，不断开辟思想解放新境界，积极创造科学发展新业绩。
陈全国强调，要深入贯彻落实全国干部教育培训工作会议精神，以深入开展“新解放、新跨越、新崛起”大讨论活动为契机，解放思想，科学发展，深化改革，推动党校工作再上新台阶，要推动办学体制改革，在创新党校工作体制方面见成效;要推动教学内容改革，在用科学发展观武装党员干部方面见成效;要推动教学方法改革，在理论联系实际、促进科学发展方面见成效;要推动学风转变，在从严治校、树立新风方面见成效;要推动教员队伍改革，在提高师资水平、加强队伍建设方面见成效，进而为实现“新解放、新跨越、新崛起”的目标提供精神动力和智力支持。②8
第二篇：充分发挥党校在宣传思想工作中主渠道主阵地作用
总书记在全国宣传思想工作会议上讲话中把党校列为学习、研究、宣传马克思主义重要阵地之首,进一步强调了党校在宣传思想工作中的主渠道、主阵地作用。在新形势下,如何发挥好主渠道、主阵地作用?这是我们党校理论工作者必须认真思考并给予明确回答的重大课题。
马克思主义揭示了人类社会发展的客观规律,是人类历史上最科学、最先进、最严密的科学思想体系,是认识世界、改造世界的强大思想武器。马克思主义作为我们立党立国的指导思想,是历史的选择、人民的选择。中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化最新成果,是当代中国的马克思主义,是坚持和发展中国特色社会主义的行动指南,要坚持不懈用这一科学理论体系武装全党、教育人民。众所周知,在当代中国,社会主义核心价值体系包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。如果说,社会主义核心价值体系是兴国之魂,那么马克思主义就是灵魂所系、精神所托。综上我们不难得出:马克思主义在我国的指导地位,决定了它是我们做好宣传思想工作的主心骨。全面建成小康社会、实现中华民族复兴之梦有了马克思主义这个主心骨,党员、干部才能站稳政治立场、抵御各种诱惑,经得起各种考验。党员、干部的主心骨,并不是自然而然树立的,是要靠理论教育和党性教育来培育的。党的成长发展史表明,理论教育和党性教育是党员、干部统一思想,增强战斗力的重要法宝。但是,从目前干部的实际情况来看,有相当比例的领导干部,特别是年经领导干部,未曾系统地学习过马克思主义理论,干部选拔考核体制机制方面也存在着重能力,轻理论素养的倾向。这表明,党员、干部的理论教育和党性教育亟待加强。总书记指出:宣传思想工作就是要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。总书记的讲话进一步明确了马克思主义在党的思想宣传工作主心骨地位,为我们做好新形势下宣传思想工作指明了方向。面对当前世情、国情、党情的深刻变化,要牢牢掌握意识形态工作的领导权和主导权,坚守主心骨,就要在党校教学布局中,突出理论教育和党性教育二大特色,把坚定理想信念教育和提高干部思想政治水平放在首位。一要抓好思想理论建设这个根本,深入开展马克思主义的理论学习宣传,坚持用发展着的马克思主义引领社会思潮、凝聚社会共识,坚定走中国特色社会主义理想信念,使马克思主义真正走进领导干部的内心世界,化为强大的精神支柱,学会运用马克思主义立场、观点、方法观察和解决问题,增强政治敏锐性和政治鉴别力,筑牢思想防线,自觉划清马克思主义同反马克思主义的界限。二要抓好党性教育这个核心,学习党的历史,深刻总结党的建设历史经验教训,弘扬党的优良传统和作风,教育引导干部牢固地树立正确的世界观、权力观、政绩观,坚定政治立场,明辨大是大非。把学习马克思主义基本理论与加强党性锻炼结合起来,把改造客观世界与改造主观世界结合起来,致力于坚定党员领导干部的理想信念和宗旨观念,提高党员领导干部的道德品行和精神境界。
第三篇：发挥主渠道主阵地作用推进干部教育培训工作新发展
——贯彻党校工作条例汇报材料
党校是培养副乡科级党员领导干部、基层党员干部和入党积极分子的学校，与行政学校、民族干部学校合办，为三块牌子，一套机构。
党校教育事业与党的执政能力建设密不可分，建设一支高素质的领导干部队伍，提高领导干部的执政能力和领导水平，是执政党建设的关键环节，是党校教育必须解决的根本问题。县委党校肩负着用马克思主义中国化最新成果武装教育全县在职干部的重任，在党的执政能力建设和先进性建设中具有其它部门不可替代的作用。多年来，特别是《党校工作条例》颁布实施以来，县委党校始终牢记使命，把着眼于加强党的执政能力建设和先进性建设作为全县干部教育培训的重要内容，紧紧围绕县委县政府的中心工作和干部队伍建设的需要，扎实开展干部教育培训，在学习宣传党的基本理论和马克思主义中国化最新成果，在推进全县干部队伍建设、促进地方经济发展等方面发挥了积极的作用。
一、发挥主渠道作用，全面提高干部素质
2008年以来，县委党校围绕县委、县政府的中心工作，充分发挥党校作为党政领导干部培训主渠道的作用，着力提高党员干部的素质和能力，整合培训资源，形成培训合力，积极开展干部教育培训。2年来，共举办各类培训班25期，培训干部1902人次，开展宣讲教
育15期(次)，受教育干部达2750人次。
(一)组织实施办好专题培训班
党的十七大召开后，县委党校根据上级党委的要求，充分发挥理论教育优势，积极组织4名教师深入9个乡镇，对十七大精神进行宣讲，同时，根据《干部教育培训工作计划》的安排部署，先后举办了全县科级、股所级领导干部学习贯彻党的十七大精神、十七届三中全会精神培训班。通过深入基层举办专题讲座和集中培训，把全县领导干部和广大干部职工的思想和行动统一到党的十七大精神上来，为实现地区经济社会又好又快发展奠定了思想理论基础。
(二)认真抓好常规主体班
按照大规模培训干部、大幅度提高干部素质的目标要求，结合全县干部队伍建设的实际，先后举办了综治维稳、党务干部、基层团干部、中青年干部、文秘人员、少数民族干部、非党妇女、做好新形势下群众工作、国土法律法规知识等培训班，紧紧围绕经济社会、思想文化建设中的热点和难点问题合理设置培训专题130余个，为全县各级各类干部学习搭建了平台，使党校干部教育培训成为推动县委、县政府工作的重要载体。
(三)探索拓展对外培训
利用党校办学优势，积极探索开展对行业、系统、部门的培训，与县文化局、卫生局、扶贫办、县农行等联合办班，党校采取“送学上门”的办法，把培训班办在机关、企业。同时，配合机关党委、教育局党委做好发展党员工作，分别对其所辖单位入党积极份子进行党
的基本理论和基本知识教育培训。全县干部教育培训逐步形成以县委党校为基础、乡(镇)党校为补充、部门培训为辅的工作新格局。
二、坚持党校姓党，从严治校、从严施教、从严管理
党校姓党是党校教育的第一原则。县委党校严格坚持党校办学的政治方向，在思想上、政治上与党中央保持高度一致，努力做到一切办学活动都要坚持党性原则，遵守党的政治路线、党的政纪律，认真落实“党校讲坛有纪律”的要求，进一步增强教员的课堂纪律意识，加强党校学员的党性修养和锻炼。在工作中，对每一期培训的专题设置、讲课内容都坚持集体讨论，反复斟酌、严把课堂教学质量关和政治关。校领导及时传达中央及上级党委有关会议、文件精神，为围绕中央和上级党委精神开展教学创造条件。坚持县处级领导干部到党校作报告制度，校领导亲自参与授课，每期培训开班均邀请县委县政府领导作开班动员，牢牢把握党校教学的方向。2年来，县处级领导干部到党校作报告、授课、开班动员讲话达30余人次。
三、加强自身建设，提高培训质量
党校教师是“执政者之师”，其素质高低，能力大小，尤其是党性的强弱，直接影响到党校职能的发挥。县委党校从以下方面加强师资队伍建设：一是进行内设机构改革。学校根据参照公务员管理的有关文件精神，认真细致做好“三定”方案，圆满完成了内设机构的更名、挂牌和职能调整。二是从党校姓党的高度，加强教师队伍能力建设。邀请州委党校、州社科联、文出师专的专家教授对全县副科级以上干部、党校全体教职工进行专题讲授和培训;委派教师到省、州党
校学习;校内开展听课评课活动，有效促进了队伍和谐发展。
四、主要经验和存在的不足
多年来，县委党校始终坚持党校姓党的办学原则，按照实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政为民的党校教育方针，牢记使命，紧紧围绕县委政府的中心工作和干部队伍建设的需要，积极开展干部教育培训，在党的理论武装、提高领导干部的执政能力、推进干部队伍建设、促进地方经济社会发展等方面充分发挥了干部教育培训的主渠道主阵地作用，为建设和谐作出了积极的贡献。主要经验和做法：一是县委对党校工作的重视，是党校发挥好职能作用的重要保证。县委始终坚持县委办党校，县委管党校的原则，县委常委会定期听取党校工作汇报，切实帮助和解决党校改革发展中存在的困难和问题;坚持县委党校校长由县委副书记兼任、乡(镇)党校校长由乡(镇)党委副书记兼任制度，配齐配强党校领导班子，把党校教育工作作为县委工作的重要内容抓紧抓好抓实，把党校工作放到全县工作大局和全县党的建设全局中去认识、把握和谋划。特别是《党校工作条例》颁布实施以来，县委常委会对贯彻落实《党校工作条例》进行了专题研究，出台了《县委关于进一步加强党校工作的意见》，进一步明确了新时期党校的性质、地位和作用，健全和完善了党校的领导体制和办学格局、经费保障机制，加大了对党校工作的投入。从2009年起，县财政每年安排15万元的干部教育培训经费，保证党校在教学、科研、干部教育培训、行政后勤等方面工作的需要。二是校领导班子团结务实、开拓创新，是发挥党校职能的关键。县委党校始终把党校姓党、
忠诚于党的原则贯穿于党校教学、科研和管理等各个工作环节，一切按照党的原则、制度、规矩办事，真正做到“以党的旗帜为旗帜、以党的意志为意志”。领导班子团结务实、开拓创新，紧密联系、团结、教育全体教职工在思想上、政治上和言行上与党保持一致，做政治强、业务精、作风正的表率，以饱满的工作热情、积极进取的工作态度、无私奉献的敬业精神，更好地服务于全县干部教育培训工作。三是部门密切配合、关心支持，是发挥党校职能的重要条件。党校工作离不开县委的正确领导，离不开上级党校的关心、指导和帮助，离不开全县各级各部门的大力支持。县干教委充分发挥宏观指导、协调服务、督促检查的职能作用，整合培训资源，形成培训合力，在县干教委的统一领导下，年初统一培训计划，以党校为培训阵地，分部门组织实施，形成上下联动，各部门密切配合、齐抓共管的培训工作格局，营造了党校教育培训的良好氛围，促进了干部培训工作的新发展。
在看到成绩与进步的同时，新形势下县委党校工作也面临着严峻的考验和挑战。主要表现在：一是党校作为培训党的领导干部和理论骨干的主阵地，党校的办学条件、师资队伍建设与中央和县委提出的大规模培训轮训干部的目标要求还有差距;二是党校学员层次较高，思想理论水平和实际工作能力较强，培训工作要保证学有所获，对党校教师的能力和水平以及党校的教学管理提出了新的更高的要求，县委党校教师的整体素质和能力还有待提高;三是培训中理论与实践相脱节的问题还不同程度地存在，一些培训与全县经济社会发展需要和干部的需求结合得不够紧，针对性、实效性不够强;四是党校要充分
发挥好哲学社会科学研究机构、党的理论武装、政策研究咨询等职能的工作任务还很艰巨、很繁重。
第四篇：学校是对中小学生进行思想道德教育的主渠道和主阵地
学校是对中小学生进行思想道德教育的主渠道和主阵地，班级是开展中小学生思想道德教育的基本组织形式，也是中小学生在班主任和任课教师指导下，进行自我教育、自我管理和自我服务的主要组织载体。故而，中小学思想道德教育要着力加强班级集体建设，班主任要组织中小学生参加丰富多彩的主题班会和课外实践活动，充分发挥班干部的作用，使班级集体成为团结学生、组织学生、教育学生、管理学生的有效组织载体。
本选题在贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》基础上，总结中小学班级管理经验，开展班级主题活动教育的成功做法，交流班主任工作艺术，探讨加强班级管理的理念更新。这些感悟和体验来自一线教师的直接感受，我们期望中小学有更多的教师参与班级管理的讨论和交流，以使班级集体真正成为引领青少年健康成长的主要组织载体。
著名教育家魏书生在《班主任工作漫谈》中曾说过：“班级像一座长长的桥，通过它，人们跨向理想的彼岸。”而班主任就好比学生过桥的引路人，如果引导得好，一批批孩子将在一座座桥上顺利通过，最后到达理想的彼岸，成为对家庭、对社会、对国家有用的人。笔者在多年做班主任工作的实践中，曾多次尝试一些教育方法，也学习许多优秀教师的先进经验，收到了较好的效果。
“人治”还是“法治”
一个高水平的班主任会指挥，会“偷懒”，工作驾轻就熟，班级积极向上，学生健康成长;一个缺乏经验的班主任对学生的能力缺乏信心，就容易大包大揽，唱独角戏，不能引起学生的共鸣，往往是吃力不讨好。特别是在班上有学生犯错误或者是遇到一些棘手问题时，极易埋怨和发火：“平时怎么教育你们的?对你们讲过多少遍啦?怎么老是记不住啊?”有时还会因冲动而采取简单粗暴的方式处理问题。其实学生很不服气，心理也很不平衡，这种不服气和不平衡达到一定程度，他们就会“造反”。其实，在价值多元化的今天，这种教育方法早已捉襟见肘了。
早在一个多世纪以前，德国教育家第斯多惠就曾说过：“一个蹩脚的教师是将现成的真理奉送给学生，而一个优秀的教师则是引导学生自己去寻得真理。”为此，我们在教育管理上应摒弃“人治”而采用“法治”——此“法”指的是“约法三章”之“法”，是经过班集体讨论后达成共识，每个成员都必须遵守的“公约”。大家按“约”办事!尤其是要设定“惩罚教育”公约!谁违约谁受罚，心服口服!人格平等，尊严相当，让“班荣我荣”、“我辱班辱”的荣辱观植根于每个学生心中。实践证明，这种“法治”远比“人治”有成效得多!
“虎威镇山”还是“刚柔并济”
毋容置疑，治班必须有“威”，无“威”也就谈不上“望”或“信”。有的班主任以“严”立威，有的班主任以“冷”树威，有的班主任则以“松”取威，更有的班主任以“人格魅力”在学生心中生威……其结果明显不同：“严”者，则使学生沉默对抗，消极而生恨;“冷”者，使学生热情凝固;“松”者，则常被学生取乐嬉弄，威信全无。唯有“人格魅力”者，赢得真正的威信和学生的敬重!那么作为班主任，如何才能在班里树立威信呢?
一个有威信的班主任，首先会巧妙运用“刚性原则”来立威——用约法三章中的“惩罚教育”作为“班威”来治理班级。这里的“惩罚教育”不是体罚，而是根源于制度的遵章办事，是合理合法的“法治”，在班级管理中，刚性管理是严格要求、严格管理。“惩罚”要惩之有理，惩之有情，惩之有度，惩之有恒，惩而不苛。有了这条惩罚的“红线”，会使班级很快进入良性循环!大家遵守约定的游戏规则，一切将井然有序。其次，他还要会“柔性管理”。“柔”就要使学生感受到班级里的温暖和亲情。而要形成这样的氛围，班主任就要用情去开展工作，巧用五“相”：一是从第一天与学生接触开始就要亲切“相迎”，以平等、民主、和蔼、和谐与微笑的姿态迎接每一个学生，一视同仁地接待他们;二是真诚“相识”，在亲切相迎后，班主任应以快速相识法认识班里每位学生;三是无私“相交”，在“相迎”“相识”以后，班主任应主动向全班同学做自我介绍，一句话，就是把心交给学生，把底亮给学生;四是无间“相知”，在这一阶段，师生关系应该已经密切无间，无话不谈了。最后是依依“相送”。
“占台”“拆台”还是“搭台”“补台”
班级管理成功与否，关键是如何运用好班长和班委一班人，这也是一门艺术。大多数班干部都是经过“擂台”初步竞选后，再经过一段时间的考察、考验、民意检测、评选而产生的。他们有扎实的群众基础，也有较好的工作能力，各方面都比较优秀。有的班主任由于求好心切，办事往往事必躬亲，结果筋疲力尽，效果不佳。有经验的班主任，首先是不“占台”，推行班干部责任制，给班干部搭好“舞台”，为他们提供一个可以充分发挥才能的环境。其次，对班长更是以诚相待，满怀热诚地把他请上台，大胆地让他唱主角，演重头戏。在舞台上，班主任主动热诚撑腰，关心班干部的学习成绩，使他们在台上有实力，说话有底气，做事腰杆硬，站在台上有威信。
但是班干部毕竟是学生，由于年龄、经验、能力等原因，在工作中难免出现失误或疏漏，面对这种情况，有经验、有修养的班主任会怎么办呢?他们此时决不会批评、埋怨或者推卸责任，“晒台”甚至于“拆台”，让班长“冷场”。相反，他们会积极“补台”，有的放矢地“补”或“暗补”(暗补，就是当班长在工作中出现失误或陷入僵局时，班主任以冷静、间接、含蓄、不直接为他人觉察的方式，在非对抗的情况下为其弥补或挽回工作中所造成的负面影响)，主动承担事情的责任。如此精心扶持，有利于班干部在管理班级的过程中，全面锻炼和发展自己的能力，使他们在今后的工作实践中日趋成熟老练。
“冷漠责备”还是“热情引导”
作为班主任平时工作中最棘手、最怕的莫过于遇到屡教不改的“顽劣分子”。其实，面对这类学生时，首先，在引导他们改错的同时，要给他们信心和勇气，要了解和分析他们犯错的原因，设身处地地为他们着想，让他们感觉到老师是公正的、关心他们的;其次，也是极为重要的一点，就是创设机会，搭建舞台，给他们发挥特长、展露才华、重树形象的机会。
笔者以前所带的班里有一个“顽劣分子”小马，他不但爱冲动，还曾持械斗殴、严重伤人，学校有意要开除他。但我出面担保并留下了他，而且主动承担起帮教的任务。我发现他动手能力较强，人也机敏，就说服校科技组老师收下他，让他参加头脑OM活动。半年以后，他成为我校参加市级竞赛的主力队员。临走那天，我给他围上亲手编织的围巾并祝福他：“相信你一定会成功的!”三个孩子不负众望，过五关斩六将，在国际竞赛中满载冠军之荣凯旋而归。回来的那天，在人群中，我注视着三个好男儿中的小马，他也正用寻觅的目光在欢迎的人群搜寻着。当看到我时，他不顾一切地冲到我面前，紧紧地抱住了我，泪水在师生的面颊上流淌……从那以后，他彻底变了，懂事了。三年后，他被中国科技大学破格录取!
在多年的教育实践中，我深深体会到：一个好的班主任犹如一位出色的雕塑家，而要能雕塑出高质量、高品位的艺术珍品，雕塑者本身就必须具有高尚的品格和深厚的艺术鉴赏能力。
第五篇：抓住课堂主阵地
抓住课堂主阵地，生成教学新资源
温晖明
(浙江长兴县夹浦镇中学
313110)
内容摘要：新课程的改革和实施要求我们以全新的理念来审视课堂的教学资源。新课程改革的核心理念是改变课堂的教学方式，以实现“教师角色的转变，学生主体地位的发挥”，使课堂上的学生在教师的指导下积极参与，主动学习，勤于思考，敢于质疑，善于合作，乐于探究，生成教学新资源，从而发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及合作与交流的能力。本文对教学新资源的生成将从四个方面加以阐述，并分析教学新资源的性质，以及生成教学新资源应遵循的原则。
关键词： 新课程 课堂教学 生成 教学资源
《语文新课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。全国各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种或显性的或隐性的，或校内的或校外的，或真实性的或情境性的语文课程资源”。从中我们可以看出“教材只是一种重要的、但决不是惟一的课程资源，我们不能把语文教材(课本)看成是语文课程，更不能把教材看成是规定性的法典，而应该从更为广阔的课程资源背景中去看待和理解语文教材。”作为课程开发的主体，“语文教师要有强烈的资源意识，高度重视课程资源，并且去努力开发，积极利用，力争资源开发利用效益的最大化。”
一、抓住主阵地，生成新资源
新课程观告诉我们：“课程应该是一种非预设的动态生成的具有多样化、个性化、特色化的、真实的、鲜活的、富有生命力的课程。”这种课程是一个不断展开的对经验世界的建构，而这个建构的过程正是以师生各自所具有的认知、情感、意志、思维和生活积累为基础的。因此，语文教师要充分抓住课堂这个师生平等对话交流的主阵地，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，激活整个课堂，生成教学新资源。
1、创设情境，调动学生的情感体验
情境是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种独特的心理氛围，良好的教学情境能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习情绪，使学生自觉地投入到学习当中。可以说，好的教学情境是课堂教学成功的一半。因此，教师要在课堂上大胆地创设情境，调动起学生在学习过程中的独特的、真切的、审美的情感体验，走进作者所营造的情感世界，和作者进行心灵的碰撞、思想的交锋和情感的交流，从而提高学生的审美情趣。在一次作文课上，笔者首先让学生阅读一篇引人入胜的文章——《生命的骄傲》，学生顿时被文中主人公小帅颖那感人肺腑、催人泪下的事迹深深地吸引住了。在阅读的整个过程中，偌大的一个教室静悄悄的，笔者发现有的同学在抹眼泪，有的同学眼睛红红的，看来同学们被深深地感动了。这一情境的创设为课堂教学的顺利进行作了恰当的铺垫。紧接着，笔者请学生谈谈自己阅读后的体会和感受，学生纷纷举手，踊跃发言：或赞扬小帅颖的坚强不屈;或表达对公共汽车司机的愤怒;或歌颂人世间的真爱;或谈论生命的价值„„，总之，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。随后，笔者立即请学生根据刚才的发言讨论，自己确定一个观点，拟好题目，写一篇读后感。不一会儿，一篇篇精彩的文章送到了笔者的手中：《摆渡生命》、《爱的赞歌》、《不朽的精神》、《司机，你的良心何在?》等，在现场的作文讲评课中，笔者请学生声情并茂地朗读自己的优秀习作，这成为了笔者课堂教学的新资源。于漪认为：“人的情感总是在一定的情境中产生的，青少年学生的情感尤其容易在一定的情境中产生，教师在课堂教学中应创设与教学内容相关的情景，创造和渲染气氛，使学生产生身临其境之感，耳濡目染，受到熏陶。”
2、激发兴趣，抓住学生的兴奋点
兴奋点指的是在课堂教学过程中能引起学生精神亢奋的集中点。在心理学上，它一般属于无意注意(指事先没有目的，也不需要主观意志努力的注意)的范畴，它的重要源泉是人的兴趣，“兴趣是一切工作成功的先决条件，无论做什么事，要想做得好，获得最高的效率，一定要对该事有浓厚的兴趣，才能全神贯注，全力以赴，所以有人说，兴趣是工作成功的钥匙。”学习同样需要兴趣，孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”(《论语·雍也》)。惟有对学习有兴趣的人，才能专心致志，好学不倦。教师在课堂上要激发学生的学习兴趣，在学生高度集中注意力的情况下，抓住学生学习的兴奋点，并巧妙地加以点拨引导，使课堂生动活泼，师生逐渐进入积极主动探求知识的教学佳境。笔者在教学鲁迅先生的《故乡》时，指导学生分析闰土和杨二嫂这两个人物形象，发现学生对“张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”的杨二嫂非常感兴趣，当讲到她污蔑闰土偷“我”家的碗碟时，大部分同学都认为碗碟是她自己埋的，她却诬陷闰土。这时有个同学提出了不同的意见：既然杨二嫂是一个贪小便宜的小市民，那么她为什么不把碗碟占为己有，而把碗碟埋藏起来以邀功请赏去换一个破“狗气杀”呢?这样不是不合算吗?精明的她对于这么简单的道理怎么会不知道呢?班上的同学听到这一意见后议论纷纷，觉得这位同学讲得有道理，当时笔者先是一愣，紧接着便表扬了他，并把“碗碟是谁埋的?”这个问题抛给学生，请学生去讨论探究，讨论一直持续到下课，但始终没有得出一个有理有据的结论。随后笔者请教同事和老教师并查询资料，终于发现了山东省刘运志老师对这个问题的独到见解(见于《语文教学之友》2003年第9期第28页)，从而更深刻地理解鲁迅先生写文章的目的——“揭露国民的劣根性，以引起疗救的注意”。
3、利用问题，促进学生的合作探究 俗话说，学问学问，要学要问。因此，从某种意义上说，处于求知过程中的学生，能否大胆地质疑就成了判断其是否具有创造能力的标准之一。教师培养学生的问题意识，就是培养学生勤于思考的品质，就是培养学生的创新精神。
心理学认为，解决问题的思维过程是从觉察发现问题开始的，在发现问题之后，才能分析和解决问题。作为教学过程中的组织者和指导者，教师要努力激发每个学生强烈的问题意识，从根本上改变学生的学习方式，因为培养学生的高级思维能力、开发学生的智慧远比传授学生知识要重要的多。在课堂教学中，教师不光要问学生，引导学生思考，更重要的是把问的大部分权利还给学生，让学生真正做学习的主人，使学生在学习的过程中主动思考，大胆质疑，提出问题，促进学生的合作探究，分析解决问题，从而激活学生的思维。在教学完刘绍棠的《暮春》后，笔者请学生提问，其中有一位学生问我：“老师，这篇文章在结构上的最大特点是采用了插叙，那么插叙和顺叙有何区别呢?”当我讲完两者的联系和区别时，另外一位学生又问道：“老师，这篇文章如果按照顺叙该怎么写?”这时我把“球”踢回给学生，请学生分小组讨论，我巡回指导，学生完成这一任务后，我便适时提问：“如果采用倒叙的手法，这篇文章又该怎样写呢?”学生通过问题进行的合作探究，掌握了记叙文的有关知识，提高了分析解决问题的能力，锻炼了他们的思维品质。
4、注重对话，培养学生的人文素养
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，《语文新课程标准》认为，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在对话中，教师是平等中的首席，但对话双方不是施予与承受，而是相互施予、彼此影响的。这个对话的过程其实是师生间在经验共享中互相造就的过程，是双方从各自的前理解出发所达到的一种视界融合，视界融合的结果是双方认知结构的改组与重建，是新知识是产生与创造。一次，笔者在教学《木兰诗》的时候，请学生结合文本内容，对木兰这一人物形象进行高度地概括。学生经过独立思考后小组合作讨论，基本上都能把木兰“孝”(孝顺)、“忠”(忠诚)、“智”(机智)、“勇”(英勇)的性格概括出来。当时，笔者的教学设计是想通过木兰形象的理解来体会木兰一千多年来一直深受人们喜爱且经久不衰的原因。可是，当我在进行总结木兰的孝顺品质时，突然在学生中间冒出这样一个声音：“老师，你孝顺你的父母吗?”此时的我并没有批评学生这种看似不礼貌的行为，而是反问了学生一句：“同学们，你们爱自己的父母亲吗?”全班学生都异口同声地回答：“爱!”这时，我说道：“我也和大家一样，同样深爱着自己的父母，虽然现在我在外地工作，但我时常会打电话给我的父母，问候他们一声，并向他们谈谈我的工作、生活情况。”紧接着，我便和同学们聊起了我的父母，讲他们是怎样含辛茹苦地劳动赚钱供我读高中上大学的。其间，我还穿插了几个小故事，其中一个是“握住母亲的脚”的故事，大概内容是讲一位刚刚毕业的大学生去某个公司求职应聘，当时，该公司的负责人问他曾经有没有抱过自己母亲的脚，这位大学生如实说没有。后来，这位负责人请他回去抱抱自己母亲的脚，再前来应聘。另外两个是有关动物界的感人故事：《藏羚羊跪拜》、《母亲的雕像》，当我讲完故事后，发现学生都被故事里面的主人公深深地震撼了。这时，我插了一句话：“同学们，其实在我们平常生活的点点滴滴当中，我们的父母也是这样关心爱护我们的，虽然没有故事的主人公那么崇高伟大，却也经常能出触动我们心灵深处的那根弦，使我们产生莫名的感动，现在请你们回忆一下，并说说自己的父母是如何关爱自己的。”这个话匣子一打开，立即有许多学生发言，且“一发而不可收拾”——有的讲母亲深夜为自己盖被子，有的讲父亲在寒风刺骨的冬天背自己去医院看病，有的讲父亲每天都接送自己上学，且从不间断„„。后来，我深情地说道：“同学们，我们都是父母亲的骨肉，父母亲的一生是辛勤操劳的一生，同时，也是崇高而伟大的一生，我想现在我们都能深深地体会到“可怜天下父母心”这句话的真正含义。希望大家在平时的生活当中，请多体贴一下自己的父母亲，替父母亲干些力所能及的事情，抓紧时间尽孝——趁父母健在的光阴!因为生命是有限的，父母只能陪伴我们走过人生旅途的部分，却不能相伴我们走过人生旅途的全部!”最后，课堂在满文军《懂你》(课堂上我突发奇想，请一位学生去办公室拿录音机和磁带)这首优美的歌曲中达到高潮!通过师生的这次对话、互动、交流，提高了学生的品德修养，使他们在语文学习中体会到浓厚的人文素养，并朝着良好的个性和健全的人格方向发展。
5、强调过程，倡导学生的实践性活动
《语文新课程标准》说：“语文是实践性很强的课程”，教师应在语文课堂的实践过程中培养学生的语文实践能力，让学生在语文实践中观察、发现、体验和积累，提高运用语文的能力。
针对现行课程的“三中心”(以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心)，新课程提出了“新三中心”：以学生为中心，以个人的学习经验为中心，以活动教学为中心。其中的以活动教学为中心强调学生在“做中学”，达到实践出真知的目的。在美国华盛顿图书馆墙上有这样一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这句富有哲理的标语要求教师应在课堂教学中倡导实践性活动，让学生通过自己的动手、动脑、动口等实践活动加深对知识的记忆、理解和运用，实现知识的内外化转变。有一次，笔者在课堂上请全体学生朗读宋代著名文学家欧阳修的散文佳作《醉翁亭记》，有些学生对“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝„„野芳发而幽香,佳木秀而繁阴, 风霜高洁，水落而石出者„„”极力称赞，他们认为这几句写出了醉翁亭早晨、傍晚以及一年四季的不同优美景色，于是笔者立即打破原来的教学方案，请学生以绘画的形式加以表现出来，学生兴趣浓厚，情绪高涨，立即分小组进行讨论，备稿纸、描绘、调颜料、着色，既分工又合作，忙得不亦乐乎，一堂语文课变成了“美术课”，半个多小时后，一张张生动形象优美可爱的图画展现在笔者的眼前，此时的我对同学们的信息处理能力、实际创作能力和艺术想象能力钦佩不已。通过“做中学”，提高了学生的实践能力，活化了语文知识。
二、教学新资源的性质
1、创新性：教学新资源是在原课程资源的基础上生成的，是对原课程资源的加工、处理、组合和创造，具有一定的创造性和新颖性。
2、独特性：教学新资源通过对原课程资源的探究，产生新奇、罕见、首创的知识信息，具有一定的特色，它充分体现了师生的独特教学。
3、灵活性：这种教学资源是在老师与学生、学生与学生、师生与文本的互动交流中生发出来的，它在某种意义上体现出一种“随意性”、“偶然性”和“不确定性”。
4、洞察性：教学新资源通过对原课程资源加工处理，从而识别出那种能导致深邃知识的信息，并进一步发展到一个前所未有的知识新天地。
三、生成的原则
生成教学新资源应遵循以下几条原则：
1、开放性原则：课堂不再全部由教师主宰，而是在教师的组织指导下，充分发挥学生的主体作用，让学生自主地完成课堂学习的一切活动，让学生展开想象的翅膀，去猜想，去思考，去分析，去讨论，去探究，去实践。
2、民主性原则：魏书生说：“民主像搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。”在一个具有民主平等、互爱、宽松、和谐、生动活泼的课堂乐园中，教师要允许学生大胆质疑、“越轨”，鼓励学生讨论、争论、辩论，赞扬学生的创新意识和创造行为，这种让学生积极参与课堂教学的做法，使学生能深刻地体会到课堂教学中的快乐，此时的教师和学生就变成了教材的开发者、探索者和研究者，而不是教材的奴隶。
3、主动性原则：课堂上，学生是学习的主体，教材是学习的载体，载体要通过主体来实现教学目的。学习效果的高低好差很大程度上取决于学生学习的主动性，假如学生对所学知识的兴趣浓、热情高、欲望强，那么他们不但能对教师提出的问题积极地去思考、分析和讨论，而且还能提出许多富有挑战性的问题，供师生共同讨论和探究，整个课堂就会十分活跃。
4、体验性原则：教师要利用学生的实际生活环境来设计教学，使课堂符合学生的生活情境，回归学生的生活世界，做到知识学习和动手实践相结合，促使语文生活实践活动与学生的心灵进行强烈的碰撞，从而产生深刻的思想感悟和情感体验。
5、动态性原则：《语文新课程标准》认为：“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行 ”，课堂在探究实践中实行老师与学生互动，学生与学生互动，个体与群体互动，师生与文本互动，使整个课堂充满蓬勃的朝气和生命力。
6、合作性原则：合作学习是课堂教学中不可缺少的重要环节，教师要认真培养学生的合作习惯和合作精神，在学生与学生合作、老师与学生合作、同桌之间合作、小组之间合作、师生与资料信息的合作中达成教学目标。
7、探究性原则：在课堂上通过设置问题情境，让学生独立自主地发现问题，进行分析调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获取知识和能力，掌握分析解决问题的方法，获得独特的情感体验。
8、发展性原则：新课程观指出，语文课堂要树立一种“以人为本，以发展为本”的教学思想，在一种动态的、和谐的、生长性的、可持续发展的课堂生态环境中，深入挖掘教学资源，增强学生获取知识的能力，提高教师的教学业务水平，丰富生命的涵养，提升人生的境界，促进师生共同发展，实现教学相长。
新课程观告诉我们：新课程已经由专制走向了民主，由封闭走向了开放，由专家研制走向了师生开发，师生是新课程的有机构成部分，是新课程的主体，他们既是课程的实践操作者，又是课程的创造开发者。课程就发生在学校中、课堂里、师生互动合作探究的教学过程中。按照这样的新课程观，课堂中的教学过程，从本质上看就是师生创造和开发新课程的过程，也就是课程资源持续生成与转化的过程，也就是新课程意义不断建构和提升的过程。总之，在课堂上，师生是课程资源最重要的、最具有生命力的构成和生成者，师生正是在一定的教育情境下，在不断释义、不断创造、不断生成的过程中，使课程存在并得到不断发展的。
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