《语文课程标准》关于评价的基本理念是:语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度, 更重要的是为了检验和改进教师的教学与学生的语文学习, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。语文课堂即时评价就是教师在课堂中对学生的表现立即给予评价, 因势利导, 及时改正学习中存在的问题, 鼓励学生, 促进学生全面发展。
语文课堂即时评价符合新课程倡导的“立足过程, 促进发展”的评价原则, 因为“即时”, 所以能够触动学生内心, 产生趁热打铁的效应。然而时下, “好!”“真精彩!”“棒极了!”之类的空泛笼统的即时评价充斥整个课堂, 严重影响了学生学习语言的效果。如何来改变这种现状, 使得语文课堂即时评价犹如绿色的清泉, 浸润学生的心田, 最大限度地提高学生的语文素养呢?
1爱心扬起学生心中的风帆
古今中外, 凡伟大的教育家都是充满爱心的人。爱是教育成功的秘诀, 作为教师, 与其苛求学生, 不如怀揣爱心, 善于发现学生课堂上的闪光点, 并即时给予鼓励性评价, 激发他们学习的热情;同时对于学生身上的“瑕疵”尽可能地给予包容, 评价中用爱温暖学生的心灵, 促进学生和谐发展。
1.1在真情赞赏中促进学生成长
苏霍姆林斯基认为, 人的内心深处都有一种根深蒂固的需要, 那就是渴望被人赏识。所以, 教师在课堂上对学生进行即时评价时, 要善于运用激励性语言给予赞赏, 这不仅给学生注入了兴奋剂, 释放学生的潜能, 而且能弘扬学生个性, 使其健康成长。
在教学《爱莲说》时, 我引导学生探究文章主题, 学生纷纷发言。我顺势鼓励:“大家能从文中找依据来理解主题, 这样的做法真是不错。我希望同学们在找依据时再细致点, 关键句、关键词都可以。”大家认真思考, 在文中圈画关键, 对刚才的理解进行补充。这时, 我发现一双澄澈的眼睛投向我, 低头又抬头, 犹豫不决。这是一个内向的男生, 语文基础一般。我想他估计是想回答但又怕说错。于是在他再次将目光投向我时, 我送给他一个鼓励的眼神, 暗示他主动发言。终于在等待中他站起来了:“老师, 我想谈谈对‘淤泥’的理解, 我认为如果不是淤泥提供养料, 哪里会有美丽的荷花?更值得称道的是, 淤泥总是一声不响, 从不炫耀自己的功劳, 就是千百年来背了个肮脏的恶名, 也无意争辨, 这是多么可贵的精神啊!”这些理解虽难免有些以今律古, 但我还是情不自禁地赞叹:“这真是一个创新的认识。”我又以此为契机给予赏识:“王勇同学有着一颗敏锐的心, 有创新意识。而且, 他敢于主动发言, 真是一大进步!真让大家感动, 希望今后把更多更好的见解与大家一起分享!”话音刚落, 教室里响起了雷鸣般的掌声, 整个课堂充满了活跃的气氛。在鼓励的即时评价中形成宽松愉悦的课堂氛围, 学生成长趋于健康和谐。
1.2以真诚的宽容呵护开导学生
语文课堂一定会有动态的生成, 这些生成也因学生的个性或基础的差别而存在差异。有些理解能力较差的和学习态度漠然的学生, 在课堂上想要有生成比较困难, 但不能因为困难而对这部分学生不闻不问。我们在即时评价时, 应以真诚宽容的心, 适当的言语引导他们积极向上, 激发他们学习的热情, 呵护他们的自尊。
在教学《散步》时, 我让学生在朗读的基础上勾画喜欢的美词佳句, 并说说喜欢它的理由。学生喜欢这篇课文, 朗读、勾画、交流都很投入, 但也有极个别学生敷衍了事。我从李明的表现看出他在随便勾画。我就让李明将自主学习的内容与大家交流, 他将随便勾画的语句朗读了一遍, 至于喜欢的理由没有能够说清楚。对此, 我没有完全批评, 我从内心原谅了他, 再加上他平时缺乏家庭的关爱, 对学习漠然是他惯有的作风。在即时评价时, 我采取了从正面引导的方法:“你找出的写景句确实可圈可点, 如果你能开动脑筋, 认真听取别人的发言, 仔细揣摩别人分析的角度, 你一定会有所收获。”听了我的话, 李明同学红着脸, 埋下了头。接下来的时间, 他认真听取别人的发言, 积极思考。赏析文章的最后一句话“我和妻子都是慢慢地, 稳稳地, 走得很仔细, 好像我背上背的同她背上背的加起来就是整个世界”, 在别人谈了自己的感受和理解后, 李明主动站起来“我也喜欢这句话, 因为这句话写出了作者的责任感, 让我很是感动。”他的话语很简单, 但足以证明刚才宽容的即时评价对他而言, 起到了很好的推动作用, 我不放过这个开导的机会:“李明同学不仅能够品味出文章的精髓, 他能一改平时学习的态度, 认真听讲, 我想李明同学一定会越来越棒!”我分明看到李明同学坐下时会心的一笑。对于学生的缺点或错误, 我们在即时评价时给予真诚的宽容, 动之以情, 晓之以理, 用爱心唤醒学生学习的兴趣, 一定会有意外的收获。
2文本照亮学生生命的绿洲
工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言, 使学生获得基本的语文素养。同时, 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。作为一名语文教师, 在课堂即时评价时适当活用文本语言, 融入文本情感, 巧妙地用文本之光照亮学生生命的绿洲。
2.1活用文本语言, 培养学生语感
有位教育家曾经说过, 语文姓“语”。语文教学就是语言教学, 通过语文教学, 丰富学生语言的积累, 培养语感, 让学生理解和运用好语言。每篇课文就是学生学习和运用语言的最鲜活的范例, 如果教师在课堂评价中能活用文本中的语言, 就一定能够提高学习效果。
在教学《往事依依》时, 文中有一句话:“家里有一部《评注图像水浒传》, 一打开, 就被一幅幅插图吸引住了。”我让学生用“一……就……”说话, 一学生回答:“我一发现火就打‘119’”。我反问:“不会吧?你看到煤气灶的火也打‘119’?请你自己改正一下。”他纠正了:“我一发现火警就打‘119’”。我也恰当地运用了这一句式给予了肯定:“你真棒!老师一提醒, 你就能自己改正过来。”这样一来, 既赞扬了学生, 又给了学生鲜活的范例, 同时让学生理解到用上“一……就……”更能体会出“我”童年时代对文学作品的热爱。教师在课堂即时评价时, 若巧妙地运用文本中的语言, 不仅帮助学生理解其中的含义, 还引导了学生在新的语言环境中理解和运用课文中的语言, 从而丰富了学生的语言积累。
2.2融入文本情感, 提高学生修养
课堂中的即时评价是与学生最直接的交流, 更需要人情味。教材中所选文本都是作者情感的积淀, 教师可以深入解读文本, 感悟文本精神, 置身文本的情境, 在即时评价时融入文本情感, 使评价内容与学习内容浑然一体, 提高学生的品德修养。
《台阶》通过“父亲洗脚”、“父亲踩黄泥”、“敲烟袋”等一系列细节描写, 刻画了父亲的辛劳。在上课时, 我满怀深情, 将自己看成是作品中的“我”, 体会到父亲的劳苦。学生在老师情感的铺垫下和自己的体会中, 感悟到了作为父辈的艰辛, 看到了自己的父亲。我提出问题“新台阶造成后, 父亲为此付出了沉重的代价, 人老了, 身体垮了, 你们认为他这样做值得吗?”大家不仅找了文中的依据, 还结合自己的经历, 谈了自己的感悟。“是啊, 父亲是那么渺小, 但我们分明感受到了父爱的伟大……”融入文本情感的评价语, 让学生一次又一次地感受到父爱的博大深沉。融入文本情感, 即时评价语便充满了深情, 学生、教师、文本便融为一体。
3导向引领学生终身的发展
语文课程植根于现实, 面向世界, 面向未来。要想真正体现语文课程的这一特点, 我们语文教师就要能够培养出具有高尚道德情操和健康审美情操的学生, 并使之掌握一定的语文学习方法, 获得现代社会所需要的语文实践能力。在课堂即时评价时, 运用语文课程的导向功能, 注重价值引导, 并渗透学法指导, 完成语文教学的终极目标。
3.1注重价值引导, 陶冶学生情操
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要内容。作为语文教师, 我们在课堂中的即时评价, 应准确把握教学内容的价值取向, 注重熏陶感染, 潜移默化地影响学生, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
《愚公移山》是人教版九年级下册的一篇带有神话色彩的寓言故事。九年级的学生
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已经具备一定的理性思维, 很多学生在论及愚公的做法时, 都认为欠妥, 甚至否定了愚公的形象这则寓言旨在赞扬愚公的宏伟抱负和坚毅精神, 说明了要克服困难, 就必须下定决心, 坚持奋斗的道理。对此, 我恰当的引导:“同学们, 大家的想法真是不错, 看得出大家是善于动脑的人。但就愚公移山这件事本身而言, 我们能体会出什么呢?”即时评价后, 学生找准了品析的侧重点, 并从中获得了启示。学生对语文材料的反应往往是多元的, 但并不都是正确合理的。在即时评价时, 既要尊重学生对文本的独特体验, 又要领悟文本内容的价值取向, 将学生的体验巧妙地引入到正确的价值观上来。
3.2渗透学法指导, 加强学生自学
迎着课程改革的春风, 终身学习的理念更是深入人心。语文教学的目的也应做到让学生自己会读书, 自己会作文, 简而言之就是要让学生掌握一定的语文学习方法。在课堂即时评价时, 我们可以抓住学生学习思考的历程, 引领学生分析, 渗透学法指导, 加强学生自学, 使他们真正成为学习的主人。
《幽径悲剧》是季羡林大师的作品, 对于主题的理解学生不可能一步到位。因此在教学时我渗透了方法的指导, 首先提问:“阅读本文, 老师相信大家会有不少的困惑, 那么, 设若季老就在我们现场, 同学们会向他提些什么问题呢?”有学生提出:“季老反复强调自己是个没有出息的人, 而我们知道他是一位大师级人物, 是北大的教授, 他为什么还说自己是个没有出息的人呢?”问题刚提出, 就有学生主动解决:“如果季老在文章中所指的“伟人”只是个争名争利于世的人, 那么季羡林先生就只愿做个没有出息的人。”但有学生对这种解释只是基本同意, 所以我建议大家从文章中找答案。读完后大家恍然大悟, “这是反讽的手法。”“这是作者的自嘲。”“瞧, 学语文就是这样简单, 答案就在文章中, 只要我们多读原文, 联系上下文思考, 就一定可以发现问题的答案。”我即时地渗透解决问题的方法。学生一个个提问, 相互解决疑难, 我再从中引导, 文章的主题就渐渐明朗了。在课堂即时评价时, 教师巧妙地渗透学习方法, 有利于学生语文实践能力的提高。
初中语文课堂教学中, 即时评价的运用是提高学生语文素养的一个重要途径。在课堂即时评价时, 除了要有爱心, 关注文本, 重视语文课程的导向功能, 还要注意采用多元评价的方式, 这样课堂即时评价就如如涓涓细流滋润着学生的心田, 激发学生学习的热情, 真正促进学生全面和谐发展。
摘要：语文课堂即时评价就是教师在课堂中对学生的表现立即给予评价, 在具体实施时, 教师要始终怀有一颗真挚的爱心, 赞赏学生, 包容学生;还可以挖掘文本资源, 活用文本语言, 融入文本情感;同时注重语文课程的导向功能, 重视价值引导, 渗透学法指导。运用好课堂即时评价, 因势利导, 及时改正学习中存在的问题, 鼓励学生, 促进学生全面发展。
关键词：语文课堂,绿色评价,即时评价