第一篇：随机过程学习有感
随机过程考试题
一.详述严平稳过程与宽平稳过程的区别与联系。
二.证明独立增量过程是马尔科夫过程。
三.某服务台从上午8时开始有无穷多人排队等候服务，设只有一名工作人员，
每人接受服务的时间是独立的且服从均值为20min的指数分布。计算：
(1)到中午12时，有多少人离去?
(2)有9人接受服务的概率是多少?
四.设N(t)为泊松过程，构造随机过程如下：
Z(0)0，Z(t)=Yi
i1N(t)
其中{Yi｝为独立同分布的随即变量序列，且与N(t)独立。已知Yi的特征函数为Y(u)，求：
(1) Z(t)的一阶特征函数
(2) 求E[Z(t)], E[Z2(t)]和var[Z(t)]
五.设马尔科夫链的状态空间I={0,1,…｝中转移概率为pi,i11/2，pi01/2，
i=0,1,2…，画出状态转移图并对状态分类。
六.设随机过程Z(t)Asin(21t2)，其中A是常数，1与2是相互独立的随机变量，1服从标准正态分布，2在[,]上均匀分布，证明：
(1) Z(t)是宽平稳过程
(2) Z(t)的均值是各态历经的
第二篇：学习离散型随机变量一节的总结反思
单守信
1.随机变量就是用来表示事件，表示试验结果的变量。在请随机变量的所有可能值时，一定要全面、细心，做到不重不漏。
2. 离散型随机变量是将试验的结果数量化，它作为变量，当然有它取每个值的可能性的大小。
3.学会一一列举随机变量X的取值是重点.
第三篇：激发学习兴趣、感受学习过程
激发探索兴趣、感爱学习过程
——浅谈农村小学信息技术课堂教学方法
关键词：有效性
感受
过程
内容摘要：小学生是非常喜欢上信息技术课的，我所上的几乎每一个班级的学生，都是提前好多分钟到计算机教室，下课后也要过好几分钟才恋恋不舍地离开，说明他们都是非常喜欢这门课程的。然而学生在课堂上真正学到了什么，真正想学什么，他们对学习的知识真正理解了吗，学生的能力真的提高了吗?这些年随着国家社会经济的进步，计算机已经走进了千家万户，农村孩子也能较多地接触电脑了。我认为信息技术课堂教学的目的是要充分开发学生的学习潜能，提高学生的知识水平，培养学生的学习能力，追求的是一种有意义的学习。通过这几年我的教学观察，我发现小学生在信息技术课上，最想做的是上网玩小游戏和QQ，而不是想掌握我们教材上要求学生学习的信息技术方面的基础知识和基本操作能力，这些问题引发了我对信息技术教学有效性的反思。
正文：在小学信息技术课的教学中，课堂教学是一个非常重要的途径。小学信息技术课堂要让学生掌握基本的信息技术理论和操作，而要完成课堂教学的目的，我认为让学生感受到获取知识的过程是非常重要的。以我这几年在信息技术教育方面的教学经验，我渐渐的发现学生在学习中比较盲目，学习目的不明确，操作比较机械化。
小学生是非常喜欢上信息技术课的，我所上的几乎每一个班级的学生，都是提前好多分钟到计算机教室，下课后也要过好几分钟才恋恋不舍地离开，说明他们都是非常喜欢这门课程的。然而学生在课堂上真正学到了什么，真正想学什么，他们对学习的知识真正理解了吗，学生的能力真的提高了吗?这些年随着国家社会经济的进步，计算机已经走进了千家万户，农村孩子也能较多地接触电脑了。我认为信息技术课堂教学的目的是要充分开发学生的学习潜能，提高学生的知识水平，培养学生的学习能力，追求的是一种有意义的学习。通过这几年我的教学观察，我发现小学生在信息技术课上，最想做的是上网玩小游戏和QQ，而不是想掌握我们教材上要求学生学习的信息技术方面的基础知识和基本操作能力，这些问题引发了我对信息技
术教学有效性的反思。通过与同事之间的交流和在网上的其它地方的老师交流，我总结了几条方法，来提高信息技术课堂教学的有效性，我觉得最关键的一条就是要让学生感爱到获取知识的过程。而如何让学生才能感受到获取知识的过程呢?我认为起码应该做到以下几点：
一、设计精彩的主题。针对不同的学生、教学内容和教学场所，确定一个非常精彩的教学主题会引起学生的兴趣、铺垫良好的教学氛围，这是上一节好课的基础。课型生动活泼，素材可爱、有童趣;突出实用性，体现生活的实际，课型侧重综合动手能力。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，主题就是学会制作非常有趣的小人的动画制作过程，从而更加深刻地认识逐帧动画。
二、搞好课堂的组织。有收有放，组织好课堂，让整堂课有序而不死板，学生活泼而不混乱，需要预先设计好教学环节，对引入、讲授、提问、练习、总结、展示、评价等环节的时间、内容都要有准确的安排。无论是讲解还是演示，教师都要与学生互动起来，产生良好的氛围，控制好学生情绪和课堂节奏，避免教师坐着操作讲解，更忌讳有气无力地平淡讲述。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中， 我先是让学生欣赏教材素材中的欣赏作品《小小之过关斩将》，精彩的动画作品让学生们的情绪非常激动。然后我问学生：“同学们，刚才的动画精彩吗?我们一起来学习制作吧。”学生们兴高采烈地一起回答：“好的”。课堂的积极性一下子高涨了起来，我让学生们先按照教材上的步骤制作，和有问题的学生一起交流完成，学生二三个也可以商量着完成。等绝大部分学生都完成了以后，我找几个学生进行演示，边演示边讲解过程，其它同学边听边思考，最后大家都掌握了制作的方法。最后我布置课后作业，能不能在今天课堂学习的基础上多做几帧动画，能不能让你的作品有所发展(在动作的精彩度、人物的个数等方面)。
三、准备丰富实用的素材和资源。有时候为了让讲、练的效率更高，让学生的作品丰富多彩，提供丰富、贴切、方便的教学资源是一种良好的保证。资源包括两大类：教师讲课应用的范例资源、学生制作作品使用的素材资源。资源可以通过局域网或因特网来存储与传输，分类要准确，检索要方便。为了便于学生使用，尽量做成按教学设计所需的主题资源网站，节约
学生的检索时间。资源的质量要高，包括图片、声音的清晰度以及视频等资源的丰富性都要有所保证。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，我准备了学生的动画欣赏素材《小小之过关斩将》和一些打斗的声音素材，通过计算机教室软件，发送到每一台学生机中，方便学生取用。
四、乐于接受不同的学习成果。在课堂上我经常对学生说，我们的作品要在教材和老师讲评的基础是有所发挥，鼓励学生多样化练习，防止学习成果的千篇一律。现在提倡的评价不仅是学生对技术的掌握程度，还有学生的创造、创新和差异教育的针对性，所以通过不同的作品成果来显示教学的效果是一种值得提倡的方式。 要让学生明白，和老师以及其它同学做的一样，哪就是没有完全成功的。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，我就发现有几个学生的作品和老师讲的不一样，有的把小人的颜色改成了其它颜色，有的做的动作不一样，有的增加了小人的个数，有的增加了很多帖，有的在小人的旁边还画了其它的东西，我都表扬了他们，我觉得有些同学已经有了一些个性化的东西，这是很好的。
五、恰当的评价和及时的反馈。评价是为课堂增色添彩的必不可少一环，评价的反馈更重要，不能把评价沦为形式，这样对课堂的破坏力极大。
1、过程性评价。在学习中，可以结合提问、指导和交流进行过程评价。过程评价主要侧重在学生的接受程度、反应情况和参与意识等的检测与记录，要针对评价的结果及时调整讲、学、练，让评价得到落实。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，我让学生按照教材的步骤完成作品，发现一些完成效果好的学生进行作品展示，提高他们的积极性。
2、终结性评价。可以通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段来进行，可以制定相应的评价量规，量化每一项评价指标。随着信息技术课程的改革和发展，信息技术学科的教学评价成为了教学改革中极待解决的重大新问题。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，在要下课时，我对班上学生完成的作品进行检查后，对有发展创新的学生作品进行了展示，让学生的作品不局限于教材上。
信息技术是一门应用性的学科，对信息技术的教学评价，尚处于探索阶段。信息技术和
其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该有一套适合本学科特色的评价方式，要力求避免传统评价中的缺陷，完善和创新教学评价，课堂教学评价更应注重对学生信息素养和综合能力的评价。
六、延伸拓展课堂教学。课讲完了，如果时间有剩余，要灵活安排一些学生的拓展练习，没有拓展的时间也要布置一下课后的拓展学习任务。教师根据现实情况和未来趋势引导学生继续探索，这对一些疑难问题的拓展，也是为可持续教育创造条件。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，很多学生老早就完成作品了，我让他们完成课后的“试一试”，并完成“我的记录”。布置课后作业，有条件的学生到网上收集三个Flash小动画。
根据心理学、教育学原理：小学生思维以形象思维为主、记忆以机械记忆为主、注意力以无意识注意为主。结合信息技术本学科的特点，我认为有两方面的因素对小学生学好信息技术课至关重要，一是培养学生学习信息技术的兴趣，二是提高学生的信息素养。兴趣是最好的老师，在教学中，要充分调动学生的兴趣，只有学生有兴趣了，才能激起学生学习知识的欲望，培养学生学习信息技术的兴趣是为学生主动地快乐地学习信息技术这门课程奠定基础，而提高学生的信息素养则是学生学习信息技术这门课所要达到的最终目的。在教学中，我们积极探索一些新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式、任务式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，设计一些学生平时喜闻乐见的事物，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。从而提高我们信息技术课堂教学的有效性。
参考文献：
1、《科学咨询》浅谈在信息技术中学生创新能力的培养
作者：李光平
2、《科学咨询》浅谈小学信息技术课的导入
作者：赵安文
涪陵区马武镇中心小学校
余冲澜
2011年4月6日
第四篇：钢琴学习过程
1.乐理书我推荐你看李重光著《音乐理论基础》
2.首先先给你把这几本教材分下类：
练习曲：车尔尼599，莱蒙，布格缪勒《简易练习曲25首》100，《练习18首》109。 复调：《巴赫初级钢琴曲集》。
乐曲：《小奏鸣曲集》
首先599就不用说了，基本上每个老师都会选用这本教材，说一说《莱蒙》，他的特点是较多的左手练习，双手比较均衡。可以弥补车尔尼练习曲中偏重右手的不足之处，可以挑几首来练一练。再说说布格缪勒《简易练习曲25首》100，《练习18首》109这两集练习曲都是有标题的小曲，形象鲜明，手法简洁，旋律优美动听，音乐性较强，非常适合初学者学习。在599到50首左右时，可以逐步选用作品100的曲目。作品109在技术上比作100难，篇幅也大些。在进入车尔尼的849后可以选用。
复调是一定要学的，复调作品的特点，是左右手不同声部、不同旋律同时进行，在节奏、重音、力度、句法、旋律、起伏等方面既有内在的联系，又各自独立。对于训练大脑的多维思维，节奏感、左右手的独立性等都是很好的教材。《巴赫初级钢琴曲集》本曲集的难易程度差别很大，一开始的那些曲子在弹完了拜厄进入车尔尼599后就可以使用了，但最后的一些曲子的程度就相当的困难，有的作品甚至到了四个声部乐曲结构也比较复杂，学习两三年钢琴不一定能够胜任。所以在选用的时候要注意它们的的难度，要选择适合自己程度曲子。因此在使用这本教材时，不可能一条一条的挨着来学习，有的曲子需要达到一定水平后才能够学习。至于《小奏鸣曲》也是必经之路，这个相对难度大一些，可以选择599后期或849后开始学习
3.练习曲你自学基本没有太大的问题，基本都是套用以前的知识。巴赫你一定要看看教程，巴赫时期的作品，像跳音装饰音等等奏法都和车尔尼不一样的，还需要研究每一个声部的进行，要学会控制每一个声部的能力，是这些独立的声部相互协调……小奏鸣曲也一样，奏鸣曲技巧多，表情丰富。
第五篇：学习过程
(一)注重基础知识，细化考察体系
本套试题考查面广，涉及知识点多，突出了教学重点，题量适中，难易程度适中。符合儿童心理，其中对知识的正确理解是本次考察的重点。
(二)题型设计新颖，试题结构均衡
试题做到了计算技能考查与思维水平考查相结合。其中填空、选择、判断题重在对基础知识的理解，注重了数学概念，思维方式，解题技巧的检测。而
四、五题考查了学生的计算能力、思维能力以及解决问题的能力等。
(三)贴近生活实际，体现应用价值。
试题依据新课标的要求，从学生熟悉的生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化， 让学生感觉到生活中处处有数学，数学离不开生活。
三、试卷分析
(一)取得成绩
计算题和解决问题部分大部分学生做得比较好，能够将所学知识灵活运用于实际生活中，可见学生的理解能力较强，仅有个别学生出现问题。
(二)存在问题
1 填空题中的第4题学生答对的正确率很小，学生的知识面很窄，连基本的常识都不知道，也与老师平时对这方面的知识强调不够有关。
2个别学生的计算准确率不够高，反映出学生的基础不够扎实，这与平时的课堂训练及差生转变工作不够也有直接联系。
3大部分学生对于平均数的求法很熟练，但却不能灵活运用于实际生活中，学生对于平均数的实际意义还不太理解。
(三)今后的教学方向
从试卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：
1 培养学生良好的学习习惯，有个别学生在一些比较简单的计算题中出现问题，并不是他们不会，而是不够细心，比较浮躁。这是各班中普遍存在的问题，所以我认为最重要的还是要培养学生认真、细心、书写工整、独立检查等一些好的学习习惯。
2 立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为简单的知识;又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。
3 重视学生的学习过程，培养学生的审题能力、分析能力，掌握一定的解题技巧与方法，尤其是检查的良好习惯。加强学生的发散思维能力。
总之，这次考试成绩展示出了一定的成绩，也暴露了教学中的一些问题，我们会用心总结经验，以便教育出更优秀、更有那里的一代新人。
学习的过程
1、导学案，先看导学案，或者边阅读边看导学安。
2、早自习的已经把生字生词自我读懂自我练习，课堂上，教师一分钟记忆法：听写。
3、读三遍后，教师出题考试学生学得什么样?然后学生在讨论问题。
4、根据课文阅读窦桂梅或者其他阅读其他相关书籍至少三篇。应该学会快速做阅读题。
5、学生学会提出问题,然后学着讨论问题。
6、口语交际综合训练
7、学生每人根据自己的的侧重点出一份题，然后综合成一份题，交由学生互相做题训练。
8、针对学生的口语训练教室当面修改作文
一、做阅读理解的三个步骤
1、通读全文，掌握大意。在解答阅读理解时，同学们先要快速的浏览一下整篇文章，重视标题(中心)、开头段(观点)、结尾段(结论)及各段落的首句(主题句)，理清脉络，了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。每认真读完一段，要及时概括段意。
2、浏览考项，细读答题。在掌握文章的大意之后，同学们可浏览一下短文后面的题目，然后带着这些问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。(要做到认真读题目中的每个字，并在原文找出大体范围，就等于答对该题的一半了。)
3、复读全文，验证答案。答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求：准确，简洁，全面。
简要概括来说：
一、纵观全文，把握主旨。
二、认真审题，定向扫描。
三、筛选组合，定向表述
二、阅读理解答题技巧点拨
1、某段或某句在文中的作用体型
在首段----总领全文、首尾呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文做铺垫、与下文进行对比，反衬出„„
2、概括某段大意---
(1)要准确的概括出段意，首先要读懂段落每句话的意思，还要弄清楚段内各句的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓的中心句(中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的)。如果没有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己总结概括。
(2)摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。
(3)概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。
(4)联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用简练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。例如《记一辆纺车》的第四段，就要综合三层意思：纺线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服，纺线是大家形成了新的美的观念。
3、概括全文的主要内容的答题模式：谁----为了什么-----做了什么----结果怎样
4、说说主人公思想性格变化题型----关键要答出“变”来，如：他从以前„„变得„„
5、五种表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情
记叙文中的议论是作者在记叙中所记事物发表自己的看法。或赞扬，为什么赞扬;或反对，为什么反对。
记叙文中的抒情是作者在记叙的过程中对所记事物抒发自己的感情。它一般可分为两大类：直接抒情和间接抒情(托物言志、借景抒情)。
6、怎样概括文章的中心思想
文章的中心思想就是作者的写作意图、目的。它是通过文章的字、词、段、篇的结构形式表达出来的。我们要归纳中心思想，首先必须读懂文章的主要内容、段意或文章的中心句来概括总结，也可以从审题、文章的开头、结尾、重点段、议论部分或从考题中得到提示入手。其主要方法有：
(1)先概括文章的主要内容，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会写作目的，即中心思想。如《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不管自己家境困难依然收养了自己已故邻居的两个孤儿这件事，想一想作者为什么要写这些呢，从文中可以分析出作者的写作目的是：反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮主的高尚品质。
(2)分析课文的重点段。从文中找出中心思想，如《卖火柴的小女孩》的第二段，描写了卖火柴的小女孩几次擦燃火柴所产生的美好的幻觉以及幻觉瞬间消逝，重新回到冷酷的现实，再联系第一段和第三段“惨死接头”就不拿找出中心：作者的目的就是要揭露资本主义社会的罪恶，表达了他对小女孩的不幸遭遇的深切同情。
(3)从文题找中心，有些文章的题目就直接点明了中心。如《伟大的友谊》，文章歌颂了马克思和恩格斯的伟大的革命友谊。
(4)、从中心句找中心，如《我的伯父鲁迅先生》中最后一句：“伯父就是这样一个人，他为别人想得多，为自己想的少。”又如《我的心事》中反复出现的一句话：“说话要算话”就是这篇文章的中心。
7、景物描写的作用----交代故事发生的时间、地点;渲染气氛，烘托人物心情;表现人物性格;推动情节的发展。
8、“根据语境解释词语”题型
有两种答题方式，一种是通过对上下文的分析，直接写出该词语的意思;另一种更为完整，即在解释完该词语后，再加上----在文中指的是„„
9、“赏析优美语句”题型(主要有两种题型)
A、“××”词好在哪里?
★答题方式：用了“××”词，生动地(准确地)说明了„„事物的„„特征，能够激发读者的兴趣(符合实际情况，具有科学性)。
B、“××”词能不能删掉?
★答题方式：①不能，用了“××”词，生动地说明了„„，能够激发读者的兴趣，去掉就没有这种效果。
②不能，删掉“××”词，句子的意思就变成了„„，显得太绝对化;用了“××”词，准确地说明了„„，符合实际情况，留有余地，具有科学性。
赏析句段从三方面考虑：内容(写了什么，选材有什么独特之处);形式(写作方法，语言特色，修辞(1。比喻：生动形象2。拟人：形象生动3。夸张：突出特征4。排比：加强语气5。反问：态度鲜明，增强语气));感情(文章的社会价值，意义，作用等);结构(在全文中的作用)。
10、记叙的顺序----顺叙，倒叙，插叙(补叙属于插叙的一种)
11、写作人称的好处----第一人称，真实可信;第二人称，亲切自然;第三人称，可以多角度描写，不受时间和空间的限制。
三、示范举例：
1、是什么?
我们在回答“是什么”这种类型的问题时，应该问什么就答什么。要注意保持问题和答案的一致性，一般来说，“是”前面的语句都该保留。(例：《养花》的最后一句)
2、为什么?
我们在回答“为什么”类型的问题时，一般要讲清原因，再讲结果。讲清原因时，要写出人物是怎样做的，由此你感受到了什么。也就是要往中心上靠。回答问题时，要加入“因为„„所以„„”“由于„„因此„„”等表示因果关系的关联词语。(例：《伟大的友谊》一文中有这样一个问题：“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的友谊?”我们可以在读懂文章的基础上，联系课文内容回答：“因为马克思和恩格斯是在长期的共同奋斗中，在创造伟大的马克思主义的过程中，建立了深厚的友谊，这种友谊是建立在共同革命目标的基础上的，所以说他们的友谊是伟大的友谊。”)
3、怎么样?
我们在回答“怎么样”这类问题时，一般要着重讲清过程或状况。(例：《狼牙山五壮士》一文中，有这样一个问题：“五壮士是怎样痛歼敌人的?”我们可以联系课文中描写五壮士如何引敌上山，而后又如何居高临下地打击敌人的过程进行回答，回答时还要把五壮士的神态、语言以及杀伤敌人的情况讲具体。)