作文是衡量学生语文水平的重要尺度, 对学生来说, 它是一项综合性的练习, 是学生观察、认识、综合构思和语言表达这个过程的集中体现。它不但丰富了学生对客观事物的认识, 培养了遣词造句能力, 发展了学生智力, 有效的培养他们的观察能力、思维能力、联想能力和语言表达能力。它还能陶冶学生的情操, 使学生间接或直接地获得丰富的情感体验。但是, 目前却有许多学生对作文望而生畏, 可谓“谈写色变”。一上作文课就担心, 一布置作文就头痛, 他们甚至认为作文是老师强加给他们的学习任务, 每次作文根本不是发自内心的“我要写”, 而是马虎应付。所以作文教学乃是我们整个语文教学中的重要环节, 也是语文老师耗时最大而实效性低微的工作。大部分老师喜欢让学生写, 也喜欢点评但前期的批改作文却是件很头疼的事, 通过几十年的教学摸索, 笔者觉得适当让学生参与作文评改过程, 不仅能减轻老师的工作量, 还能提高学生的作文水平, 同时还能激发学生的作文兴趣, 那么怎样才能培养学生自改作文的能力呢?笔者尝试从以下几方面着手;
1 激发兴趣、晓之以理
在教学中, 我们可以通过讲故事, 让学生明白“文章不厌百回改”的道理, 让学生当小老师修改自己的作文, 感受修改作文的乐趣。这些故事平时都可以引用;如, 我国古代文人贾岛“推敲”的典故;著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事;叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事;托尔斯泰改稿的故事等等。老师也可以根据小学生爱听故事的心理特点, 结合某篇文章, 讲给学生听。这样, 就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。潜移默化地让他们觉得写作文和修改作文也是学习语文的一种乐趣。
2 教给方法, 激之以趣
学习语文是乐趣, 写作文和修改作文更有趣味, 在学生拿到所要修改的作文本时, 首先, 要明确要求。对于学生自改作文。教师应从整体着眼, 具体提出六看:一看中心是否明确, 叙事是否完整;二看条理是否清楚;三看前后是否连贯, 语句是否通顺;四看用词是否准确得当;五看书写是否正确规范;六看标点是否恰当。其次, 要下水示范, 俗话说得好:喊破嗓子, 不如做出样子。在修改作文的初始阶段, 教师要下水示范。具体做法:一是出示典型范文, 分步修改示范, 修改的理由和方法;二是每次习作, 有目的选若干个学生习作中的典型片段, 进行评改。教师的示范修改, 可以使学生具体而直观地感知改文的一般方法和道理, 提高学生自改作文的能力。这样, 学生从老师下水修改文中, 可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理, 了解修改作文的过程, 使学生自己动手修改时, 可以仿效。
3 优化训练, 集思广益
在具体的批阅中, 我们可以采用两个小步骤:
3.1 自读自改
学生自改作文可分为写前修改和写后修改两个阶段。写前修改主要是修改作文提纲。修改作文腹稿。在学生习作前一周布置作文题目, 让学生有充分的思考时间进行写作准备, 编写作文提纲, 选择作文材料, 打好作文腹稿。在作文课上, 先采用“以读助醵的方法”进行修改。分三步自改。第一步, 静心默读。立足全篇, 从选择材料和组织材料, 看看是否符合习作要求。第二步, 反复朗读。仔细推敲。检查语句是否流畅, 用词是否恰当, 词汇是否丰富, 细致地进行文辞方面的修改。第三步, 小处着手, 查缺补漏。这一步, 学生通过对自己作文中出现的错字、别字, 运用不恰当的标点符号、词句等细致修改。
3.2 组内评改
小组内进行评议、修改, 有利于集思广益。围绕写作主题, 把中心模糊的改鲜明, 把叙述杂乱的改得有条理, 把题目不合适的改恰当;然后, 疏导思路, 帮助学生把内容定具体, 把段落不合理的安排妥当。最后, 个人在对自己的作文进行细致而反复的修改, 直到写出好作文来。老师不能袖手旁观, 要始终参与其中及时了解作文中存在的多种问题, 紧扣本次习作训练要点进行反馈指导。
4 合理安排, 循序渐进
当然在批阅的过程中, 我们还要善于用赏识教学法激发学生的兴趣。
4.1 定评语激趣
根据学生好表扬的特点, 笔者采取写评语鼓励的方法激发学生改作文的主动性, 培养学生改文章的兴趣。在学生的作文本上, 笔者抓住学生修改中的闪光点, 写些鼓励性的评语:“这句该得真妙, 说明你是个爱动脑筋的好学生”“这个结尾改后比原来好多了, 说明了你听评讲时很专心。”这些鼓励性的语言费时少, 效果好。学生从这些评语中读出老师对他们的爱。一个学生曾在日记中写道:“读到您赞扬我修改自己的作文, 心里比吃了蜜还甜。以后我会更认真修改自己的作文, 谢谢老师!”实践证明, 老师常把情感倾注在笔尖, 化作热情的批语, 写在作文本上, 往往会激发学生改文的积极性, 会产生良性连锁效应。
4.2 用比较激趣
先在小范围内启发几个学生修改作文, 然后张贴出抄正稿和修改的原稿, 再请学生参观议论。学生一对照比较, 看出修改后的作文有了明显的进步。结果, 先走一步的学生尝到了成功的乐趣, 还引得其他学生跃跃欲试。
作文修改的教学应注重安排的合理性和阶段性。要针对学生的实际情况制定每次修改教学的目标、内容、去修改实施的时间长短;在完成一项后在进行另一项工作, 从易到难, 一步一个脚印慢慢去做。要使作文修改教学更加合理, 切实做到循序渐进, 这样才能提高学生修改作文的积极性。
由此而得, 教师通过对学生作文修改方法的指导和培养, 使学生养成积极修改的好习惯, 学生的作文能力自然而然得到提高。“好文章不嫌千遍改”, 要写出一篇比较像样的文章, 必须经过多次认真的修改。古人说:“改章艰于造篇”, 是有道理的。古今中外, 凡是写得好的文章, 都是经过反复修改的, 从来没有一挥而就的;凡是文章写得好的人, 都在修改上用过相当的功夫。曹雪芹披阅十年, 增删五次, 才写出我国著名的长篇古典小说《红楼梦》。我们伟大领袖毛泽东主席生前也说过, 写好的文章“不妨看它十多遍, 认真加以删改”。所以说, 好文章不是写出来的, 而是改出来的。同时学生在修改过程中还可以学会完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字等具体内容和方法, 这也是评价学生写作修改能力的重要方面, 更是培养学生具有严谨的写作态度和自觉的过程意识的重要途径。尤其是通过学生的自改和互改作文, 能够取长补短, 促进相互间的了解和合作, 达到共同提高写作水平的目的。”所以训练学生自己修改作文无论对老师还是对学生都是利多弊少, 我们又何乐而不为呢?