回首每一天的周而复始，你是否在工作的过程中，获得了宝贵的成长经验？工作作为我们的立身之本，工作是见证我们成长的标志，为自己写一份独有的工作报告吧。让我们在回首自己忙碌岁月的同时，发现自己工作的不足之处，寻找出更好的工作方式，成为更好的自己。今天小编给大家找来了《学校阅读工作总结》的相关内容，希望能给你带来帮助!
第一篇：学校阅读工作总结
学校寒假阅读工作总结
2012年寒假阅读工作总结
泰兴市新市小学
为进一步推动“三进”工作的深入实施，努力丰富师生假期精神文化生活，促进全校青少年学生素质的全面发展，让全体师生度过一个愉快、健康、文明、祥和、有意义的寒假，按照市教育局教研室文件要求，本校安排了丰富的师生寒假阅读活动，现将本次活动总结如下：
一、加强组织，目标明确
按照市局要求，本校在第一时间成立了寒假阅读工作领导小组，由学校分管教科研工作的王亚红校长担任领导小组组长，统筹安排师生寒假阅读工作。教导处按照校长室的要求，及时制定了师生寒假阅读工作方案。学校明确班主任老师为本班学生课外阅读的第一责任人，负责组织、布置、落实、检查、反馈班级课外阅读组织情况，积极策划引领，引导各班学生在假期认真读书，养成良好的读书习惯。
语文老师根据本班实际，选择责任心强、爱好阅读的学生担任班级“阅读小组组长”，由组长负责定时与不定时检查了解学生的课外阅读情况。
根据要求，各班主任老师为学生推荐相应的阅读篇目，
并在校讯通平台上通知家长，要求家长支持配合学校的活动，为学生的课外阅读提供物质保证。确保每名学生寒假期间至少阅读一本书，要求家长指导学生做好读书笔记，低中年级不少于6篇，高年级不少于8篇。教师指导，与学生自主阅读相结合，要求指导教师在组织时，要注意引导学生注重读书方法。布置并开展丰富的读书活动。本学期，就学生寒假阅读情况，我们将组织讲故事比赛，手抄报比赛，进行读后感的评比活动。另外春节是我国的传统佳节，学生利用春节时间搜集优秀春联，很多学生搜集量比较大，并且能够熟读成诵。
为了进一步加强教师业务能力的提升，学校对教师的寒假阅读也作了详细地布置，制定了教师寒假阅读方案。学校为每位教师购买了教育专著，如：《我就是数学》、《有效教学“十讲”》等，人手一本，利用寒假时间认真阅读，要求每位教师完成4000字以上的读书笔记，并于春学期开学后进行交流和评比。
二、开发资源，广泛阅读
为了广泛地开展师生间的阅读，首先，学校充分发挥图书室的作用，寒假期间，图书室仍然正常借阅图书。为了便
于管理，在寒假之前，指导每个班级进行了一次图书集中借阅，以班级为单位，充分发挥学生的能动作用，由班主任老师带领，将学生带到图书室，寻找自己感兴趣的书籍自行借阅，做到人手一本，对部分酷爱读书的学生来说，借阅的量还可以再放大。
另外，充分利用好班级的图书角也是广泛开展阅读的一个重要因素。本校每个班级都设立了图书角，图书角的图书来源于每一位学生，开学之初，学生将自己已经阅读过的书籍带到学校充实班级图书角，这样就能做到了资源共享的这样一个目标。每位学生可以到班级图书角中选取自己喜爱的图书带回家中进行阅读，只需进行简单的等级即可。同时，班主任老师教育学生要爱护图书，保护书籍，避免图书人为地损坏，以便将来能够更好地交流阅读。
第三，自主购买图书也是增加阅读量的一个有效措施，学校动员每位家长少抽一包烟，少玩一次牌，带孩子到书店购买孩子喜欢的图书，从结果看，效果还是比较明显，春学期的调查发现，几乎每一名学生都增加了
一、两本书籍。有的家庭的做法很值得推广，春节给孩子压岁钱的方式改变了，不再是大把地给现金，而是赠送给孩子丰富的书籍，这种导
向作用很好。学校也从紧张的公用经费中挤出一部分钱来，为每位教师购买教学专著，教师的读书热情高涨不少。
三、成果展示，及时反馈
交流展示活动是体现寒假阅读效果的一个很重要的平台，本学期开学之初，学校就对学生的阅读情况进行了交流。首先以班级为单位，开展读书交流活动，每位学生在班级展示自己的读书笔记，开展读书故事会，交流读书过程中的收获，每个班级评选出了寒假“读书小明星”，张榜公示于学校的公示栏中，并在开学典礼上进行了表彰。另外，学校在业务学习中也进行了教师的读书交流会，交流教师的读书心得，对教师的读书笔记进行了评比，评选出了李娟、汪小虎等五名优秀教师，并在开学典礼上进行了隆重的表彰。
寒假虽已结束，但本校的读书活动还将持续开展下去，打造真正的“书香校园”!
第二篇：学校阅读活动特色经验介绍
乡城小学开学以来读书情况汇报
一、文化长廊 重在熏陶 乡城小学在教室门外的每一面墙上都有读书写字的名言警句来激励师生读书。
二、班级图书 室内“悦”读
对于班里的学生来说，最方便的阅读还是在教室里可以随时取阅。我校主张班班有图书角，室室有读书点。学生随时随地的都能读书。
三、开展活动，保证实效
每天早读期间为诵读课，语文教师认真指导学生诵读经典诗文，语文主题丛书加大积累容量。每周四下午两节连堂阅读课，开展了每天读书半小时的读书活动，要求家长每天把学生在家读书的视频或照片发到交流群，每天课间操进行总结，教师天天督促，学生养成了读书的习惯。充分利用读书笔记检查学生读书的数量与质量，我校统一印发了小学生读书记录卡，一二年级 记录卡主要包括读书的时间、文章名、积累5个以上的词语、摘抄自己最喜欢的一句话、家长评价。三四五年级记录卡包括班级、姓名、作者、书名、内容摘要、读书心得、家长评价。读书卡下面是温馨提示：
读书可以丰富孩子的课外知识，提高孩子的语言表达能力，请家长督促孩子每天认真读书并做好读书小记录。 请坚持让孩子天天读书，为保证读书效果，时间请控制在30分钟左右。 请家长督促孩子每天按时填写表格，书写工整，老师周检查一次，期末以此记录卡为考核，评选读书小博士。
第三篇：为学校的未来而阅读
为学校的未来而阅读 ——宣城学习归来的心得
9月13日至9月15日，我被学校委派，到宣城参加由中国教育学会中学语文专业委员会阅读推广中心和商务印书馆联合主办的“为中国未来而读——2013年阅读论坛”大型学术、教学研讨活动。在会上，共听了三位专家的报告，四节示范课和一节展示课，四个单位的阅读教学经验介绍。感觉收获颇丰，不虚此行。
三位专家在报告中都对当前中国目前的阅读状况忧心忡忡，都不满意。有的列举大量的数据来说明中国目前的阅读现状。比如家庭平均拥有的图书数，每年全国人均用于购书的钱款数，平均的读书量。这些数据全部列世界较低的位次，与一些贫困国家、文盲率较高的国家相仿。
当前国人的读书生活中存在三大问题。
一是“不读书”。在“不读书”中，最值得思考的现象就是浅阅读和快餐化：内容上，以无厘头式的消解、解构为上，或只以感官的刺激为是，充满了游戏精神及荒诞不经的色彩;方式上则是以动漫、图像等为主，文字为辅——即所谓“碎片式的语言，拼盘式的内容，以‘知道’代替‘知识’”，这种快餐化的浅阅读必然会过滤掉文化营养。
二是“无书读”。虽然近年来我国图书出版数量和销售额逐年上升，但由于目前图书出版门槛太低，造成图书市场供大于求，且其中低端产品太多，平庸之书泛滥成灾。如现在的青春文学读物里究竟有多少是值得孩子们阅读的书?之所以现在有那么多少年写手，主要就是出版商在利益驱使下推波助澜，造成了“青春文学”一片“繁荣”的假象。
三是“读不起书”。当前书价几乎跟药价一样虚高了，动辄几十上百，让囊中羞涩的读书人望而却步。再看看图书馆，只有城里有，且小城市的图书馆又有哪个不是惨淡经营，即使大城市图书馆里也多是旧书、老书，因为买不起新书。这种事情发生在一向有唯有读书高传统的中国，真的是让人感慨万千。国家在强调科教兴国的同时，亟需有培植国民读书的物质及政策投入。
当前，国与国之间竞争主要在于综合实力竞争，而综合实力竞争又主要着眼于经济和人才竞争。阅读是传承文明、更新知识、提高民族素质基本途径，因此许多国家把传统国民阅读作为建设自身“软实力”的一项重要措施。而国际社会也通过“阅读力”评价各国文化建设。衡量阅读力的关键指标是阅读率，即经常有阅读行为的国民在全体公民中所占比例。它通过量化指标反映这一个国家阅读力的高低。
世界上阅读率最大的是以色列、韩国。比如说以色列每六个人就有一份英文报纸，每个家庭平均藏书量五百册以上。这两个国家目前发展的潜力巨大，国民的素质提高迅速，创造力居于世界的前列。而我们国家由于国民阅读量小，阅读习惯差，造成行为不文明，素质低下，在世界上屡屡闹出有损国格人格的事，比如在飞机上打架斗殴，在游览地乱扔垃圾、大声喧哗，礼仪之帮变成粗俗之邦。国民创造力缺乏，产品多是低端商品等等。
专家们在报告中提到了三种阅读 一是作为普通人的阅读。 作为普通人的阅读。就是要把阅读当作一种生存的方式。阅读不可能产生现实的利益。总有人问阅读会有什么好处?这个好处当然是对个人的好处。社会上泛滥的急功近利、金钱拜物、权势喧嚣，迷惑了许多人的眼睛。有人曾经问过我，读书能得到什么。我一时语塞，我也不知道如何回答。能得到什么?你能说能得到知识吗?当然可以这样直截了当地回答。可有时读书真的得不到知识。我知道他们问我这话的目的，潜台词就是，你读书真的没有什么用。有这个时间倒不如去搞些有实际效用的东西，比如去搞个家教，挣些“散碎银子”补贴家用;不如与同事一同喝个酒搞好关系，以便在关键时候能出手相助;要不去领导的家里，看有没有什么要帮忙的，取得领导的好感，可以得到提拔、晋级、评上先进。就是跑到门口与几个不相干的闲人吹牛聊天也好，也显得你不是孤家寡人，而是交际广泛。你成天闷着头读的哪门子书啊!
急功近利，讲究实用，这是典型的中国人的心态。读书在利益上不能立竿见影，读书可能让人呆头呆脑。就是搞大事业吧，不是也有“坑灰未冷山东乱，原来刘项不读书”的事例吗，读书没有什么用的错觉比比皆是，于是，就不再读书。
读书就是“玩精神，就是高层次”，有人这样调侃。这话倒是说对了一些，真正的读书人都是“精神贵族”，他们外表不光鲜，但精神很富有，内心很充实，头脑很清醒。“道不同不相为谋”，彼此之间追求目的不一样，“大路朝天，各走一边”。对于读书能得到什么的问题，说了你也不明白，干脆就不说。就说层次高不高，这个不好判断，我看读书也不是什么高层次，只是一种生存方式而已。
关于读书会有什么好处的问题。蔡天新教授认为阅读并不会产生实际效用，更多的属于精神产品或理想。举出数学家欧几里德的事例，一个学生问欧几里德，学习数学有什么回报。欧几里德便让奴隶给这个学生一便士，打发他离开。并对身边的人说：“因为他总想从学习中得到好处。”
阅读总要有书籍，蔡天新教授风趣地把书比作一个人，书的封面，就是一个人的五官，五官长得清秀，自然能够吸引人;目录是人开口说的第一句话。它甚至比封面还重要，正文，是一个人的修养与内涵。这个需要认真的观察与阅读才能了解。后记就是与恋人告别，总是依依不舍。
关于个人阅读的素质问题，蔡教授认为，良好的阅读素质包含两个方面，一是好奇心，二是想像力。好奇心是动力，没有好奇心就没有好的阅读，甚至不可能产生阅读。而想像力是使阅读更有趣，更轻松，使阅读事半功倍。
蔡教授特别重视旅行，他认为旅行是阅读的延伸。当然旅行绝对不是吃穿住行等都是安排好的旅行，那种旅行并不是真正的旅行，目的性不强，是随大流。我们不要参加旅行社的旅行。一些作家都是旅行家，徐霞客、三毛、马克·吐温，麦克维尔、海明威、加西亚·马尔克斯等。他们在文学上的巨大贡献都成了难以追及的杰出人物。蔡天新教授本人就是一位旅行家，他上大学的路上第一次见到火车，如今足迹已遍及五大洲100多个国家和地区。蔡教授认为：我们绚丽多姿的生命是由一次又一次的旅行组成的。
关于阅读中文科与理科的关系问题。蔡教授认为，理科与文科的距离，比理科与工科的距离要近得多。比如，蔡教授认为数学家与诗人极具相似性。数学家和诗人都是作为先知先觉的预言家存在于我们的世界上。只不过诗人由于天性孤傲被认为狂妄自大，而数学家由于超凡脱俗为人们敬而远之。数学和诗歌都是想像的产物。诗歌和数学都是年轻人的事业。诗歌还是年轻人写得好，数学同样大都是年轻人最出成就。两者相似的地方还在于数学家和诗人中的很多人都在很年轻的时候就去世了。数学家伽罗华年仅二十就逝世了，阿贝尔死于27岁，艾森斯坦死于29岁。而大诗人拜伦、济慈、叶赛宁、裴多菲、雪莱、普希金都英年早逝。诗人的语言以简练著称，而数学的语言更为简洁明了。数学家与诗人常常不约而同地走在人类文明的前沿。中国许多人文领域的大师，他们一生成就斐然，但却没能产生世界性的影响，民国年代的大家也是这样，这与他们忽视了自然科学因素有关，比较西方20世纪的主流思想——分析哲学，因为依赖于数理逻辑，这是全世界通用的数学语言，故而也成了世界性的。
二、关于教师的阅读
教授们普遍认为对学生的影响中学教师比大学教师大得多。 中学语文教师肩负着教育下一代的神圣使命，为了学生心灵的健康成长，为了引导和教育他们成为素质良好的现代中国人，要有较高的语文素养。一个人语文素养的高低，从根本上主是取决于其阅读的量和质，这就是积累。名著、杰作和经典凝聚了人类的智能，积淀了人类精神创造的精华，是促进我们精神成长的取之不尽用之不竭的源泉。读得多了，阅读理解、领悟和鉴赏能力也就随之提高了。
教师自己须是阅读者，阅读应该成为教师的生活方式，读文学作品，常常会有心灵净化的体验;读理论著作，又常常享受豁然开朗的顿悟。体验也好，顿悟也好，都会使教师感到兴奋，都会产生应该说的需要。在和学生课上课下的交流中，自然而然就会流露;久而久之，能不影响学生吗?当然语文老师还有向学生介绍好书、推荐好书的职责。做这件事的最重要的原则就是，推荐最适合学生的书籍，并且范围不宜过窄。
教师的阅读状况也令人担忧，整天忙于应考、检查、事务、与书籍结缘的不多。但这应该立即有所改变，1987年诺贝尔文学奖获得者约瑟夫·布罗茨基在演说中是这样说的：鄙视书、不读书、是深重的罪过。由于这一罪过，一个人将终生受到处罚;如果这一罪过是由整个民族犯下的话，这一民族就要因此受到自己历史的处罚。如果一个民族不重视读书，与教师有没有关系?
教师专业阅读的问题。
什么是真正的阅读?江苏省特级教师、首批教授级高级教师曹勇军用他们学校的一副对联来解释：居于学，游于艺，期于行 入乎内，出乎外，贵乎通 。读书就是坚持一种思考、反省、批判的姿态和能力，读出这个行为意味着你没有完全认同现实，但还有追求，还有奋斗，还有不满，还在寻找一种可能性，别样的生活方式。
教师阅读需要的品质：(1)选择的眼界。你选择什么样的书来读，决定你的阅读水平和阅读成效。吕坤在《呻吟语》一书中，曾说过读书的选择问题。
(2)阅读的定力。读书就是要有坚强的毅力，特别是当下的世界，纷纷扰扰。我们很难把精力长期集中在某一个问题上，总是被名人的观点、舆论裹挟着。
(3)阅读的独立思考和批判精神。但我们恰恰就缺乏了这种精神。比如读余秋雨的〈道士塔〉。其实阅读就是在作品中发现自我的过程，而发现自我就是生命机智成长。
3.教师的专业阅读。
阅读有测试性阅读、常态阅读和专业阅读。
专业阅读是教师为学习和研究所采用的的的阅读策略和技能。而教师的专业阅读往往与学生的阅读联联系着的，教师会读书才会教学生阅读。这就是教师阅读与一般人阅读的不同之处。
教师的专业阅读应读什么书?教师是伯乐，是传播智慧的人，首先要读经典。那种读了很多遍，再读还像是第一次读的书是应该读的。“想不到天底下有这么多的书，可惜我都需要。”艺术家陈丹青这样说。但人的精力有限，我们只能读一部分的好书。
读不大懂的书的训练价值。看不懂的书太多了。看不太懂，但又有点懂。读不太懂的书最有训练价值。这与课堂教学的理念完全不同，课堂教学要求是“懂懂的，通通的”。
什么叫读懂了。朱光潜说：能用自己的话把文章基本的核心内容表达出来的才算读懂了。
不同的书的不同读法。有的书是可以浅尝的。有的是可以吞食的，少数则是一定要咀嚼消化了。
找到自己的经典。《管锥篇》《金瓶梅词话》
最好的读者是作者。用写作之眼阅读。专业阅读上，范立伦把阅读分成四个层次。一是基础阅读。二是检索阅读。三是分析阅读，追求透彻的理解一本书的阅读。是完整优质的阅读。四是主题阅读，就同一主题阅读相关的几本书，是最高层次的阅读。
三关于学生的阅读
这个主要是通过四个单位的阅读指导经验介绍和四节课示范课和一节展示课体现出来的。
目前学生常见的阅读有三种形式：整本读书。结合本单元增加文章。专题阅读。
有的地区、学校高度重视学生的阅读。比如深圳宝安区的一位教师介绍他们的学生阅读时这样说，语文的第一要务是读书。为此他们他们做到课外阅读课内化。实行“三三制”，课内课文占时间的三分之一，课外阅读占三分之一，学生的活动占三分之一。阅读教学化，比对待语文教学设计更认真的态度对待读书活动的设计。教师要确定学生的读书的书目，备课组探讨的第一要务就是要求学生读什么书。阅读系列化。七年级主要是读诗歌和小说。八年级读散文。兼顾小说。九年级读简单哲学社科类书籍。阅读活动化。举办各种各样的读书会，讨论会。阅读评价化。要时常对学生的读书情况作出平价，以此促进学生的读书活动的深入开展。要坚持一个理念：优秀的学生不是老师教出来的，而是学生读书熏陶出来的。
第四篇：用阅读点亮智慧的学校（最终版）
用阅读点亮智慧的学校
——记合阳城关镇东街小学“四读”活动
本学期，合阳城关镇东街小学让大学区同行特别关注，因为，这个学校有一个引人注目的特色——“四读”活动，让师生读书成为一种习惯。
以前，这个校园缺少书香气，教师缺少书卷气，学生缺少书生气。今年，校长和全体同志痛定思痛，决心实施“建智慧校园，奠幸福人生”的工程，强力开展了“四读”活动，让读书成为一种习惯，努力为处在阅读积累黄金时期的孩子铺设一条走向成功的书香路。
试点“四读”见成效
为了全面提高师生的语文素养，学校经过前期的深入调研，了解师生阅读情况，发现师生阅读量太少，学生书包除了作文书和课本，再看不到其它课外读物，老师除了教本和参考书，几乎也没读过大部头书籍;阅读速度慢得惊人，小学高段每分钟阅读竟然不超过200字;阅读教学无法进行等问题亟待解决。经反复思考，决定大胆在五年级试点实施“四读”活动，从坐姿纠正到眼脑并用，从阅读口号到阅读内容，从阅读方法到阅读效果，从阅读课堂到习作水平，都有大幅度的改变提升。尤其将阅读应用于常态教学中，学生自学能力普遍提高，学习成绩稳中提高，上学期全县统考中，五年级语文成绩名列全县第三。本学期，在全校师生中大面积推广“四读”活动，引导教师转变质量观。树立可持续发展的学生观，力争改变校园师生的精神面貌。
推广阅读显智慧
为打造“智慧校园”，引导学生博览群书，提高素质，让学生在阅读中快乐成长，为教师专业化发展搭建舞台，为
学校内涵发现搭建平台。学校出台了《“四读”活动实施方案》，用六个确保为读书活动保驾护航。
确保充分的时间。学校强力实施“四读”时间，四读即：操前诵读经典(全体学生集中10分钟，统一诵读经典诗文。)课内读课本(学生通过课文引领学会读书方法，领悟读书真谛。)增设阅读课，称其为读书时光，读名著经典和百科全书(每天开设一节25分钟阅读课，学生在教师指导下进行读书活动，培养阅读兴趣及阅读习惯。)课外进行兴趣阅读(每天放学后学生自由读书，读自己感兴趣的有益身心健康的读物，使阅读实现课外延伸。)
确保有高质量的好书读。开学初，学校对校图书室阅览室的图书进行了调整，依据教育部推荐的“必读”和“选读”书目，充实了图书，并把新的图书搬进教室，置放于开放式书架。同时，各班设立了“图书站”“图书银行”，鼓励学生每人捐内容健康，质量第一的两本好书，登记编号造册，暂存于班级，互相借阅，进行图书漂流，实现资源共享，这样孩子们分享优秀的书籍，感受阅读的快乐，科普读物。
确保读书有标准。我们分年级设置了读书标准：一年级第一学期以听故事、童话为主，培养兴趣，一年级第二学期和二年级第一学期由“听书”向读“带拼音绘画本”的读书过渡。二年级第二学期到三年级则逐步实现对“拼音版图书”的过渡性阅读。四至六年级则由易到难，逐步读有深度的课外读物及名家作品。
确保读书有计划。开学初，语文组就制定了切实可行的四读活动计划方案，各班依据此方案，制定适合班级特点的读书方案，学生在教师指导下制定自己的读书成长计划。读书方案包括读书目标、读书数目、读书时间、读书预期成果等。
确保读书有方法。班级每周一次的读书方法讲座和读书
交流课，学生在教师指导下学会阅读，并逐步学会精读、快读、浏览等读书方法，指导学生学会摘抄精彩语段、旁批、积累、运用等。起初学生做摘抄是“老虎吃天，无从下口”，现在每天一篇读书笔记或是心得体会或是摘抄，互换摘记交流读书所得。
确保读书有氛围。为了营造浓郁的读书氛围，学校用“传承经典，点亮智慧专题文化墙介绍“诸子百家，唐诗宋词等”优秀传统文化瑰宝，用“书籍开启智慧，让智慧点亮人生”专题文化墙给学生介绍中外经典名著，整个校园充满了文化气息。
有了这六个确保，“四读”活动实施以来，东街师生读书的热情被点燃了，他们啃读名著，在传承中和大师对话，与大师共舞;他们在读书银行里放飞理想，汲取营养;他们在图书漂流中驶向快乐的读书高速公路。
全面铺开燃激情
推出“四读”活动，我校掀起读书热潮，学生个个争当“读书郎”，师生读书兴趣越来越高，阅读速度越来越快，阅读数量越来越大，阅读效果在各类活动中日渐凸出。
评选各类星，学生读书兴趣更加浓厚。班级评选各类“小明星”，如“读书星、摘抄王、小书虫、书签星、手编小报星等”活动，使得校园里群星闪烁，星光灿烂，极大的促进了学生的读书热情。六年级一位同学的家长看到孩子的照片贴在读书星的方框里，高兴地说：“我的孩子太幸运，如果学校不开展读书活动，她还是一无所知，是学校的四读活动让她变成“百科书”。一年级的一位家长曾怀疑学校四读活动，家长会上看到自己孩子的特大变化，激动地说：读书真好!
生生比赛读。五年级一班生生比赛规则：比谁读得快、比谁积累多、比谁体会深、比谁习作进步快、比谁读书成果
多等。结果，张唯嘉同学三本名著已读完，拔的头筹;孙蕊洁积累多，体会深，自然名列前茅;寇锦旋成为大家有目共睹的读书进步者。这样有趣的活动，足足吊起了孩子们读好书的胃口。
读书汇报形式多样。学校十一个班级经常组织形式多样的读书汇报课，党青丽老师的《昆虫记》读书交流课，学生在交流中掌握了许多昆虫的生活习性;王军阁老师的快乐阅读表演课，让一年级的小朋友爱上读书;王丽老师组织开展了《爱的教育》读书汇报会，让学生学会爱自己，爱别人。
读书习惯逐步养成。每当阅读课铃声响起，学生一改往日的混乱场面，自觉的拿出课外读物，全神贯注地投入到阅读中去，有的捧读名著，有的勾画旁批，有的执笔摘抄，大家亲身体会阅读带给他们无尽的知识，无穷的乐趣。
读书成果丰富多彩。半学期来，各班都不同程度的展示了自己的读书成果，一年级小朋友的童话故事表演生动形象;二年级的孩子们故事绘声绘色;三四年级的诗歌朗诵行云流水;五六年级的名著推荐会震撼人心。除此之外，每班还展示了装订成册的读书计划、读书记录卡、读书体会、摘抄、手抄报等，还为此赋予诗意的题目，如《文苑》《诗海拾贝》等，孩子们看着装订成书的体会，惊讶地说：这真是我们的读书成果吗?
四读活动开展让学生还改善了行为习惯，课余时间，大家讨论的不再是qq，不再是网游，而是读书。你又读了什么书?哪个人物怎么样?故事情节如何?摘抄完了没?手抄报准备怎么做?校园里多了份书香气。
说起阅读活动，师生们个个喜欢;说起阅读带来的变化，师生们个个开颜;说起阅读课堂展示，师生们个个积极;说起阅读习作，师生胸有成竹。阅读这种持之有效的教育方法，对师生产生了强烈的吸引，为师生打开了智慧之门。“四读”
活动，让读书成为一种习惯，在孩子的心灵上播下了读书的种子，他们正在开花，香气已弥漫整个校园。
阅读点亮东小路
“四读”不仅仅是一种活动，培养孩子的阅读习惯，提高知识素养，更是给了我们一种教育思想，学校已形成了“依托阅读，建智慧校园，奠幸福人生”的框架模式。“阅读”理念在全体师生中扎根成长，“阅读”成为东小的金字招牌。“得阅读之法，兴教学之风，走人生之路”已经成为东小的宏图大志。
“四读”活动，无不彰显出东小师生追求书生气和书香气，追求文气和雅气的高贵价值取向。阅读改变人生，阅读改变教育，教师和学生醉心阅读，那一定是精神饱满、心灵充盈。校长在一次列会中说：读书应该做到四个不要，即：不要等有时间才读书;不要等有书屋才读书;不要等用时才读书;不要恨其读书晚。一时间，这段精辟的话语在全校流传。大家已明白，急功近利、立竿见影是痴心妄想，读书必须坚持，方才会有更大的成效。今后，我们怀揣梦想，挥洒更多的汗水，让阅读像空气一样无处不在，让孩子呼吸着饱含文化气息，汲取古今精华，终享幸福人生的智慧。东小这所被阅读点亮智慧的学校，如同明珠在大学区这片美丽的土壤中也熠熠生辉。
第五篇：学校学生英语阅读现状的调查报告[定稿]
东青实验学校学生英语阅读现状的调查报告
我校英语教师在提高学生阅读能力方面做了大量的努力，但收效不是很大;中外学者在阅读的本质、心理机制、策略与方法、阅读教学的理论与模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有关中学生英语阅读方面的研究很少，尤其缺少英语阅读的实证研究。存在的问题有：调查范围局限于某一层次或某一局部区域，在广泛性和代表性上缺乏说服力。因此，为全面了解我校学生的英语阅读现状，我们对全校学生英语阅读状况进行了调查，以便正确认识英语阅读在英语教学中的作用，为提倡读书型外语学习、使学生真正享受读书和学习英语的快乐提供证据。
一、研究方法
(一)调查对象
本课题组于15年1月对我校初一~初三年级的学生进行了问卷调查。本调查具有广泛的代表性。为了更好地展现时代特点，展现先进的教学理念、教学思想和教学水平，我们选取我校四百七十七名学生进行调查。共计发放问卷480份，回收有效问卷480份，有效率达100%。
(二)调查方法
本调查问卷涉及被调查者相关背景信息，采用单选形式。为了确保调查质量，本课题组完成问卷初稿后专题研讨，审稿后在课题组成员间进行试调查，而后对问卷每一小题进行认真地讨论和修订，修订稿出炉后选取20名学生进行小范围试测，分析研究试测结果，再次修订后才定稿问卷，然后在全校范围展开正式调查。为了消除被调查者的顾虑，提高调查信度，我们要求学生在作答问卷时不写姓名，让其自由、客观地表达自己真实的意愿和情况。为了使被调查者清楚了解调查意图并减少废卷，我们要求任课教师利用课前时间进行并在发放问卷之前对问卷作必要的讲解。
二、 数据分析 基于篇幅的限制，本文省略了各项数据的具体处理过程，以及与本文现有问题类似的题项数据，只重点分析一些与《英语课标》和日常英语教学直接相关的调查数据，讨论数据背后的观点，调查题目及结果附后。需要说明的是有些数据反映出的问题需要进一步的调查研究以探明究竟。
(一)英语阅读的需求和动机 通过调查结果可以看出，① 在兴趣上， 70.3 %的中学生喜欢进行英语阅读，说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯。值得注意的是，有29.7 %的学生不喜欢进行英语阅读，这与多年的“应试”有关，强烈的功利观排斥英语阅读;② 在认识上， 85 %的学生认为英语阅读对学习英语有大的作用，对英语阅读持肯定态度的是我校学生的主流;③ 在动机上，希望通过英语阅读扩大词汇量、提高英语语言水平和扩大知识面的学生占 88 %;希望通过英语阅读提高阅读兴趣和培养独立思考的能力占 10 %以上;只有不到5 %的学生不清楚英语阅读的目的。
当前社会和经济发展对英语知识和能力的要求是，通过英语阅读了解英语国家的文化、体会到获得知识的快乐进而激发和拓宽学习兴趣，以及读懂故事后体会到成就感等，所有这些都刺激学生产生英语阅读需求。需要、内驱力、诱因和情绪等激发动机，动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。阅读动机是阅读者为了某种阅读需求而努力的态度、欲望和意愿，是学习成败的关键。
(二)英语阅读材料
调查显示，① 在阅读题材的喜好上，总体而言，过半数的学生欢迎轻松愉快的读物;具体地讲，学生在童话故事的喜好上大致相当;但对于幽默、动漫，英语基础好的学生比差的学生低十二 个百分点;而对人物传记、历史地理和其它(如小说等)的喜好却高出 2 %，这反映了基础好的学生比差的学生具有更加清晰的个人追求和发展目标，具有更坚毅的意志和坚强的吃苦耐劳的精神;相反，基础差的学生则比较多地倾向于喜好轻松快乐的读物。② 在材料的选取上，老师的推荐或学校订购的英语报刊或教材配套的材料占相当大的比重，这反映了学生对材料获取的被动性，也从另一个侧面反映出与课程同步或配套的趣味性读物的广阔的市场空间。③在对待英语简易读本和其它材料上，基础好的学生比差的学生高出 20 %，这揭示了以下问题：英语水平高的学生，更多地靠自主学习和兴趣坚持学习;其次，水平低的学生对材料的选择机会似乎更多地受老师的影响;第三，少数人把英语阅读看成包袱，某些教师的指导失误，使学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读。
阅读材料是泛读的核心，是有效激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力的基础，是丰富语言和文化知识、培养阅读习惯和语言理解能力、培养观察力和判断力、扩大词汇量和提高学生写作水平的先决条件，是解决“费时低效”的基本环节。因此，能否提供“高兴趣”的阅读材料直接关系到读者的阅读兴趣、速度、进度、理解、能力的提高、词汇量的积累等效果。适应不同层次多种需要的“等级读物”能帮助学生获得可理解性语言输入的基本能力。
(三)英语阅读时间
调查表明，① 在阅读量方面，近两成学生每周只是偶尔进行英语阅读而且时间在半小时以下。② 在阅读的时间安排方面， 六成以上是在周末和寒暑假，在这一点上，基础好的学生与差的学生有比较显著的差异，基础好的学生的英语阅读主要集中在周末和寒暑假，说明这些同学的阅读主要出于自主安排和自发需求;而基础差的学生主要集中在早晚自习，因为学校和教师的安排和要求，为了考分而被动阅读;且随着年级递增阅读量急剧减少。书香熏出优雅，每天喝牛奶，强健的是人的体质;每天读书，强健的是人的心智。读书多的人，视野开阔，精神充实，志向高远，追求执著。教师的读书爱好在一定程度上决定了学生的读书爱好。
(四)英语阅读习惯
调查显示，① 绝大多数学生进行个人阅读，与他人合作或共同阅读只占很少一部分，反映出他们缺乏与他人合作的精神，某种程度上也反映了教研组对英语阅读的组织不足，没有形成阅读氛围等。② 正确的英语阅读是保持一定的阅读速度，不必追求细节，只要理解大意即可，对不妨碍理解句意的词，不必查字典，可以根据上下文揣测词意;要具有直接阅读、直接理解原文的能力。调查显示，半数学生的泛读方法较为正确。多数学生是为了读懂文章大意，阅读理解水平和阅读速度是阅读能力的两个重要标志。速度是泛读的保障，速度快而理解差则快而无用，理解好而速度慢则效率低。提高学生综合阅读素质的途径是训练学生在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。只有提高学生阅读能力才能克服学生投人的时间和精力与学习效果不成正比的“高耗低效”问题，解决限制英语阅读开展的瓶颈，才能形成他们对英语阅读的正确认识，养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，它包括：一是定书，养成每一本都要读完的习惯，要阅读的书一旦选定就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废;二是定时，养成每天都要读书的习惯，针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读;三是定量，养成每次都要有一定进度的习惯，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划，兑现落实;四是形式，保持良好的读书姿势。
(五)教师在学生英语阅读中的作用
调查显示，认为老师有必要对英语阅读教学方法指导的占 81.98 %，证明大多数学生对阅读感到茫然，认为非常必要的基础差的学生比好的学生又多出十二个百分点，再次说明有百分之十二的学生对英语阅读读什么、怎样读、读到什么程度、材料的选取、阅读效果的检验等无所适从。中学生英语阅读常有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性表现：①喜欢看什么就看看，不管有什么作用;②课本看腻了，随便找本书来调剂调剂生活;③只注意故事情节，其它内容一概说不清;④一度心醉神迷，弄得功课一落千丈;⑤根本没时间，……等等，造成负面影响。教师有计划地组织一些活动以防止学生放任自流，如指定一些篇目让他们以多种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，最后以答题的方式考查，增强他们的参与和竞争意识，有效地训练阅读能力。通过教师长期的引导，激发英语阅读兴趣，使学生知道“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢”，培养正确的阅读方向和发掘探讨的能力，成就他们伟大的精神和顽强的意志。
(六)英语阅读中存在的问题
调查显示，词汇量不足是英语阅读的主要障碍(占 64.23 %)，其次是阅读速度慢(占 15.77 %)，这些问题阻碍了同学们的阅读，使同学们减少阅读量，从而导致阅读速度慢;反过来，阅读速度慢，致使阅读量减少，从而阻碍词汇量的积累，于是呈现恶性循环。鉴于此，我们要引导学生下决心克服困难，解决问题，方能促使其成为良性循环。
三、结论与启示
本调查结果表明，我校学生英语阅读整体发展态势不均衡，阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。总体来讲，学生对英语阅读持积极的态度;学生在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读材料的需求存在显著差异。具体来讲，基础差的学生更多倾向于幽默、动漫、基础好的学生则对人物传记、历史地理类书籍更感兴趣。调查显示，我校学生在阅读时间、阅读量上普遍不足，严重缺少合作阅读精神。学生词汇量不足是英语阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢;学生非常需要老师对英语阅读进行有效的指导。
调查显示的学生英语阅读的现状和阅读能力，与当前社会发展对英语的需求及《新课程标准》的要求差距较大。由此，我们的社会、家庭、学校和教育工作者要转变观念，减轻学生过重的课业负担，配置一定数量的优秀的等级英语课外读物，为学生创造好的阅读环境和氛围，教会学生正确的阅读方法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促成学生自觉地阅读。在学生阅读英语读物出现好奇和不求甚解时，及时帮助，不贪多求快，要循序渐进，持之以恒。在方法指导上，充分重视作为语言能力重要标志的阅读速度和流利度，解决学生怎么读的问题，让他们真正实现快乐阅读。阅读是为了得到乐趣，为了获取信息。阅读能力的培养与提高不只局限在课堂的英语教学，英语阅读的重要性更不可低估。