语音过关是英语学习的关键, 同时也是学习英语的难点。笔者下面就英语语音教学实践及教学策略谈谈自己的看法, 希望对在语音教学方面有困惑的同行们有点帮助。
一、疏导学生心理, 培养自信科学的学习心态
教师在讲授语音之前, 应让学生有如下思想准备: (1) 用语言交流是学习英语的终极目标, 音标不等于英语, 音标只是一个学习工具。听音、跟读、比较、模仿是学习语言的方法。 (2) 要学好语言, 首先要听老师的发音或听正确的录音, 听准了, 就要大胆开口, 反复模仿, 耐心纠正, 直到发准了为止。模仿时出错是正常的, 只要用心, 就能学好。 (3) 英语的学习过程就像学习母语一样在轻松自然中获得, 音标与汉语拼音不同的是符号形式和读音, 其意义实质差不多。从而让学生自信、自然地学习英语。
二、创造性地驾驭教材, 对语音教学的单音部分实行“先集中后分散”的原则
为了缩短学生学习语音的学程, 帮助学生掌握单词, 改变学生从一开始学英语就处于被动的现状, 充分发挥学生学习的智力, 发展学生的学习能力, 老师必须科学有效地进行音标教学。
笔者认为可以对单音采用“先集中后分散”的教学原则。所谓“集中”, 即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母, 这期间穿插一些日常用语和简短易学的英语歌曲, 内容基本上跟教材相符;其次, 用2-3周的时间进行字母、音素和音标教学, 教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的联系上, 明确各自在拼读单词中的作用, 完成48个因素、音标及其相应字母、字母组合的教学, 使学生初步过发音、拼读开口关。同时, 结合教材生词表上的单词练习拼读, 掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词 (可以是单词表上的部分单词, 特别是一些有读音规律的单词) , 从而使学生初步形成独立拼读的能力, 使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。
“分散教学”, 即按照教材所编的教学任务施教, 从而进一步巩固前面所学的字母、因素和音标, 确实形成熟练的拼读能力, 进一步学习和掌握音标部分的其他学习内容。初中教材不管何种版本的七年级的语音教学都在每个单元有所体现, 教师应利用好教材, 不断复习, 再现语音教学, 有效检查、巩固学过的语音, 让不同层次的学生都过语音关, 保证所有学生在语音方面没有障碍。
三、抓住关键要素——音素, 形象生动教学, 突破拼读关
字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音, 属于听觉符号, 而音标是记录音素的书面符号, 属于视觉符号。可见, 字母、音素、音标密不可分, 在单音的教学中, 要始终把握住这一脉搏, 进行字母、音素、音标同步教学。
形象直观教学语音, 笔者主要是利用多媒体, 把字母和音标相结合做好课件, 采用字母分类教学, 字母和音标同时呈现相结合的教学模式。即按含有相同因素读音的字母分类教学, 这样可以省时、易于纠音, 同时, 在教字母的同时呈现各种字母发音所含的因素, 结合字母教学让学生感知音标, 借助汉语拼音的正迁移作用, 利用音标进行拼音, 使学生不但读准了字母, 而且认识与汉语拼音相似的元音和辅音因素, 便于学生理解和记忆。
四、利用字母、音素、音标, 掌握拼读能力, 培养学生学习英语的能力
虽然教材是从起始内容编的, 但是初中生对英语的认识和了解不能归零 (一些学生在幼儿园和小学接触过英语) 。另外, 学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明, 中学生也不可能完全靠习得掌握英语, 因为缺乏必要的语言环境。所以, 不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语, 否则就将低估学生的认知能力, 抑制学生的积极主动性, 使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较, 注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼, 能拼就会读的拼读能力。如英汉相似的音比较, y-[i:]、r-[r]等;英英相似音的比较, [i:]-[i]、[i]-[ei]等;字母与音标之间的联系, 如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形状相似, k-[k]、d-[d]等。
实践证明, 学习英语不能够靠简单机械模仿死记硬背, 只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习”拧成一根英语学习能力的三股绳, 老师引导学生把那些极易搞错的, 不规则的语音进行优化, 通过各种发音要领, 巧学妙记, 专项练习, 才能真正学好语音, 从而学好英语。
五、结合课文, 进行语流教学, 培养学生的语感
为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语, 顺利进行口语语言交流, 教师可在教学中把语音教学与课文教学相结合, 长期坚持进行语流教学, 培养学生的语感。笔者觉得采取如下教学方式比较简单、易行、有效。如单词、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别是要将语流教学与与课文教学相结合进行, 让学生多听课文标准录音, 对课文的语音语流语调要形成整体地深刻印象。反复刺激力争让学生走路, 吃饭, 睡觉脑海里面都充满了英语, 如此坚持练习, 学生才能突破朗读关, 朗读时才能表情达意, 这对语感的形成至关重要。当然, 教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等, 让学生练习, 或让学生欣赏性地听, 充分调动学生的兴趣和学习的积极性, 在美的熏陶中获取英语语感。
六、教会学生查字典, 巩固拼读能力, 培养学生的预习能力和自学能力
当学生有强烈欲望独立识词的时候, 适时地让学生掌握单词的拼读能力, 即集中强化单音教学。笔者就是在学生具有了初步拼读能力之后, 及时教会学生查字典。如通过给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章, 让学生学会查字典, 这样既扩大了学生的词汇量, 又提高了单词的复现率, 也加大了语言的实践量, 从而形成良好的语言输入环境。
(作者单位:重庆市合川龙市中学)