今天小编为大家精心挑选了关于《学生化学概念培养论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。化学基本概念是中学化学基础知识的主要构成之一，是化学教学中最关键、最中心的内容。化学概念是在提示物质组成、结构、性质、变化、合成的过程中发生和发展起来的，它反映化学现象的基本属性。概念的形成是通过实验、观察以及对物质现象的分析抽象概括而形成的。离开化学概念，学生就不能从本质上把握物质的属性，也就不能真正掌握物质变化的内在联系及规律性。
学生化学概念培养论文 篇1：
化学概念教学与学生思维品质的培养
概念教学是素质教育的重要内容，贯穿于教学过程的始终。复习课、新授课都离不开概念。在现代教学的发展中，概念教学不仅不能削弱，而且要更自觉、更有意识、更科学地进行。概念形成的重要渠道是教学，通过教学使学生形成良好的认知结构，并为进一步学习新概念创造条件。学生的思维品质反映了个体间思维发展水平的差异，是衡量思维优劣、判断能力高低的主要指标。学生对概念的了解、理解、掌握、应用的学习过程与学生思维品质的培养是密不可分的，思维品质的培养同样无时无刻不体现在教学过程中。笔者现结合化学概念的教学过程，就怎样培养学生的良好思维品质，谈一下自己的想法和做法。
一、在概念教学中，培养学生思维的广阔性
思维的广阔性，又称为思维的发散性，即善于全面地看问题，不仅善于抓住某个问题最一般的基本框架，而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素，是一种不依常规，寻求变异，从多角度、多方面去思考问题，寻求解答的思维品质。在化学概念的教学中，思维的广阔性表现为能区分不同的概念，广泛进行对比、联想，从而理解概念的外延和内涵。
例如，在有关物质分类的概念教学中，可以按以下步骤进行。①用提问的形式请学生列举熟悉的化学物质（老师有意识地按混合物、纯净物两大类排列），并在黑板上画圈显示。②在纯净物这个大圈中，根据物质所含元素的种类，又可以分出两个中圈（单质和化合物）。③在化合物中圈中，根据所含元素的种类及特征，又可分出一个个小圈，如氧化物等。④再提供一些陌生物质的化学式，请学生将之一一“对号入座”，激发他们对身边物质的初步感知。这样的教学过程，不仅能训练学生掌握概念特点的能力，也能培养学生思维的广阔性。
在化学概念教学中，教师要注意加强基础知识的教学，使学生形成完整的认知结构，这是发展思维广阔性的基础。例如，氧化反应的教学。在学习了氧化反应定义后，学生很容易被激发起“供氧物质”的联想：除了一开始反复出现的氧气这种常见的单质氧化剂外，化合物是否有此性质？当对比学习还原反应后，马上又可以联想到：氧化反应和还原反应必定是同时发生的。通过后面对还原反应的概念教学，使学生进一步理解“物质跟氧发生的反应”并不仅限于氧气中的氧，从而整体把握知识体系。这样的教学过程同样是培养思维广阔性的又一机会。
二、在概念教学中，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性，又称思维的变通性，是指能够根据客观条件的变化及时地改变和调整已有的思维形式，摆脱思维定势的影响，从多方面、多角度寻找解决问题的途径。在化学概念教学中，主要表现在运用概念，灵活有效地解决相关问题的教学过程中。例如，在复分解反应概念教学中，在学生通过书本实例总结出了复分解反应的定义后，请学生观察判断其他一些属于或不属于复分解反应类型的化学反应，由此让学生理解复分解反应的实质，两种化合物在溶液中互相交换离子这一特征。又如，在学习溶液的概念后，可以设置这样的问题让学生思考：空气是不是一种溶液？由此对溶液的三个基本特征理解得更加透彻：均一的、稳定的、混合物。显然这种思维的灵活性是在准确把握概念的实质基础上产生的。当然，逆向思维的训练也是培养学生思维灵活性的有效途径。
三、在概念教学中，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性即严谨性，是指在分析问题、解决问题的过程中，能够探求所研究问题的实质，以及问题之间的相互联系。它主要体现在善于从复杂的现象中把握事物的本质和规律，善于探索事物间的联系和差异。化学思维的深刻性，就是要在复杂的问题中，体会到问题的背景，体会到其中迁移变换的过程。例如，江苏省无锡市近几年流行的中考流程题和综合题，普通学生往往感到很困惑、甚至无从下手。因为有些化学工艺流程、科学探究过程很复杂，题目篇幅较长，呈现的新信息又很多，需要学生全面、仔细阅读后，完整理解生产目的和背景等，筛选并抓住有效信息，找到解题的突破口，由表及里，顺藤摸瓜，将其他问题一一化解。在陌生的化学情境中，如何选择利用有效的信息，透过现象看本质，是化学新概念教学中的一个重要问题。在这方面，培养学生思维的深刻性，掌握利用背景来提供解决问题的方案是一个好机会。
四、在概念教学中，培养学生思维的批判性
思维的批判性是指在思维活动中，善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的品质。批判性思维是一种实事求是、周到、缜密的思维。学生在学习概念过程中，思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑等形式。例如，在酸碱盐的概念教学中，教材没有明确的酸和碱的定义，盐的定义也仅仅是通过氯化钠、氯化钙、硫酸钠等一些典型的都是由金属离子和酸根离子构成的化合物为例得出的，那么，硝酸铵、氯化铵等不含金属离子的化合物是否属于盐？从而产生了对盐的定义的严密性的质疑，由此也进一步认识了究竟什么是盐。总之，在化学概念教学中，教师应充分创造条件，利用相关的概念作研究背景，努力培养学生的思维批判性，不仅对充分理解概念，把握概念的实质有好处，同时也对学生形成良好的思维方式有很大好处。
五、在概念教学中，培养学生思维的直觉性
直觉思维是指人们不受逻辑规则约束直接领悟事物本质的一种思维方式。美国心理学家布鲁纳认为，应该做更多的工作去发展学生的直觉思维。在概念教学中，教师可以借助图、表等手段，培养学生的思维直觉性。例如，在溶解度曲线教学中，借助列表法，尝试绘制溶解度曲线，通过曲线走势等，直观地告诉学生，溶解度曲线可以清楚地表达物质的溶解度随温度变化的规律，从而有助于对曲线上不同点的含义的分析和理解。
六、在概念教学中，培养学生思维的创造性
思维的创造性，是指思维的结果相对于已有的认识成果来说，具有独特性和新颖性。这是思维活动中最宝贵的品质，它是一种探新的思维活动。在概念教学过程中，主要引导学生多思多想，独立地思考、分析问题。例如，验证某物质能否作为催化剂？通过设计方案，进行科学探究。从提出问题、作出猜想到对比实验、观察现象、分析与评价等，创造性思维在每一个环节中一一体现。
总之，化学概念教学，不仅仅是教给学生知识，同时也应把训练学生良好的思维品质作为重要一环抓好。因为好的思维品质将使学生受益终身。当然，良好的思维品质在其他教学环节（如解题教学）中也有很多好的机会，只要教师心中有了这个观念，培养学生的思维品质处处都可进行。
李红，无锡市后宅中学党支部书记、校长，无锡市化学学科带头人，高级教师。自2000年担任校级领导以来，每年仍坚守在教学第一线，任教初三化学，且每年中考成绩优秀，深受学生、家长、同行好评。近年来，有多篇论文发表、获奖，先后曾主持多个省、市教科院、教研室规划课题，并得到专家高度认可。
作者：李红
学生化学概念培养论文 篇2：
化学概念教学中对学生能力的培养
化学基本概念是中学化学基础知识的主要构成之一，是化学教学中最关键、最中心的内容。化学概念是在提示物质组成、结构、性质、变化、合成的过程中发生和发展起来的，它反映化学现象的基本属性。概念的形成是通过实验、观察以及对物质现象的分析抽象概括而形成的。离开化学概念，学生就不能从本质上把握物质的属性，也就不能真正掌握物质变化的内在联系及规律性。教学中必须要根据概念的形成过程，使学生经历“实践——认识——再实践——再认识”的过程，把握物质的本质属性，建立化学概念。每一概念的建立，学生的智力都得到开发，能力得到提高。本文从化学概念教学出发，论怎样培养学生的观察能力和思维能力。
化学概念可分为以下六类，各类之间相互关系密切，对能力的要求与培养各有所侧重。
1.“组成”类概念，如纯净物、混合物、单质、化合物、悬浊液、乳浊液、溶液、溶质和溶剂、饱和溶液、不饱和溶液、酸、碱、盐、各类有机物等。对于这类概念，学生较易理解。
2.“性质”类概念，如物理性质（密度、溶解液等）、化学性质（酸碱性、氧化性、还原性、pH值等）。这类概念多数凭借直观手段来教学。
3.“变化”类概念，如物理变化、化学变化、溶解和结晶、风化和潮解、中和反应、氧化与还原反应、催化反应、各类有机化合物的典型反应等。这类概念与性质紧密相连。
4.“结构”类概念，如分子、原子、离子、原子结构、分子结构、晶体结构、化学键、同分异构现象等。这类概念提示了物质的结构层次，要更多地依靠抽象思维来形成。
5.“化学量”类概念，如原子量、分子量、摩尔、气体摩尔体积等。这类概念与物质的微观特征紧密相关，要依靠抽象思维来获得。
6.“化学用语”类概念，如元素符号、分子式、离子式、化学方程式、结构式、结构简式等。这类概念是基于物质及组成、结构、性质的一种特殊的思维形式。
以上概念中，前三类多数要通过对各种实验现象的分析、抽象、概括获得，是培养观察能力的重要途径。后三类概念主要是通过分析实验所得数据，运用抽象思维、空间构思，提出假设论证或借助于模型来理解形成的，是培养思维能力的一种途径。
一、在概念的形成中培养学生的观察能力
观察是学生认识物质的开始。教学中让学生观察的主要对象是实验、实物和模型；主要内容是物质的形、色、态、味等物理特征以及化学变化所发生的各种现象，如气体的生成和吸收、沉淀的析出或溶解，以及变化所产生的光、热、色、态、味；主要途径有演示实验、学生分组实验、边讲边实验、观察周围物质的化学现象、化学课外兴趣活动小组、实物、模型、图表等；主要目的是通过上述途径，使学生直观地感知所研究的化学现象，形成对有关现象的清晰的感觉、知觉、表现，获得感性认识和实验技能，激发学生积极思维，培养学生探索化学现象根源的潜在动力，以形成正确的、真正理解的概念。
培养观察能力的要求：1.观察要做到敏锐、仔细、快速、正确。对于微小的变化观察要敏锐，如切开的金属钠表面在空气中很快地由银白色光亮的色泽变为灰暗；仔细是指观察应全面，如镁在空气中燃烧，学生很容易被耀眼的强光所吸引，而这个实验的观察重点是有白色固体的生成，只有观察仔细才能把握物质变化的全部内容；化学反应往往在短时间内完成，要求眼、手紧密配合，如在酸碱中和滴定时，判断等当点指示剂颜色的变化，既要仔细又要快速，否则中和将失败；正确的表达是观察结果的反映，如铁丝在氧气中燃烧，学生将观察到铁丝的剧烈燃烧，火星四射，而没有火焰。2.有的放矢地进行重点选择性的观察，培养学生从错综复杂、千变万化的现象中抓住物质的本质属性的能力，养成从所观察的现象中分辨出哪些是主要的现象，属于本质的方面，从而排除那些非本质的现象。例如，氨的催化氧化，向盛有氨水的锥形瓶中，通过导管放入空气，可看到氨水中有气泡冒出，再将烧红的铂丝放入锥形瓶中接近液面，可看到瓶中有棕色气体出现，而且越靠近锥形瓶口，气体棕色加深，铂丝保持红热。在这错综复杂的现象中，引导学生重点选择观察瓶内气体颜色有什么变化，分辨出哪些是属于本质方面的变化，引导学生更加仔细地观察，启发学生通过分析、思维进行解释，得出氨催化氧化生成无色的一氧化氮，一氧化氮继续氧化生成棕色的二氧化氮气体。教师对观察的目的要求越明确，学生观察过程中随意成分越小，选择性越集中，观察化学变化现象的效果就越好，也越能激发学生的思考和兴趣。3.对于“结构”类概念，通过观察有关原子和分子结构的形象化图形、模型，培养学生借助宏观的图像，从动态角度来观察、想象微观世界的运动，观察与想象相结合，实现对某些概念的理解和掌握。
作者：黄学海
学生化学概念培养论文 篇3：
在实验教学中培养学生形成化学概念
概念是反映物质物理性质和化学变化的一般本质属性，学生形成化学概念，感知是第一要素。概念内容的具体化又是学生形成化学概念的第一个起点。教师必须紧紧依托实验教学，引导学生从直观的实验现象中，获得感性认识，培养学生形成化学概念。教学大纲指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念。”
下面，仅就以实验教学为主要途径，培养学生形成物质特性、化学变化规律、基本理论三类概念，谈谈个人浅见，请先哲和同行们指教。
一、提供真实、鲜明、主动的化学实验，培养学生形成物质特性概念
反映物质本质特性概念的实验，教材中作了统筹安排。为了深刻说明物质特性的概念，教师精心设计的实验，应该是真实的、鲜明的、生动的、直观性强、现象明显，易于激发学生形成化学概念。
真实的化学实验，就是让学生观察物质的本质属性。化学实验就是通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的，只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解，如反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知，使学生信服地形成物质特性的概念。
教师在演示盐酸与碱一氢氧化钠溶液反应的实验，是说明酸与碱反应的特性，可事实说明，盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应的实验，就不同于盐酸与氢氧化铜溶液反应的实验。因为前者反应时看不到任何明显现象，而后者则看到了有蓝色的氢氧化铜，现象鲜明。所以，我们设计安排化学实验时，首先要考虑实验的鲜明性，才能使学生注意化学反应，使物质特性更明朗、更完整、更生动真实，从而有助于学生形成清晰的化学概念。
二、提供典型、系列的实验，培养学生形成各类反应的化学概念
化学反应中有许多类似反应遵循着一定的反应规律。为了帮助学生掌握各类反应的概念，我们要安排设计好一系列化学反应的实验，培养学生归纳、概括这些反应的规律。如在化学基本反应类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，其中有非金属与金属的典型代表物质，通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生基本上形成抽象的化合反应概念。此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、总结而形成的。
指导、培养学生形成各类反应的化学概念时，还必须安排、设计正确反映概念内涵的感性实验，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感性知识进行深化，即把零碎的、片面的感性知识进行科学的概括总结。
三、提供具有说服力的实验，培养学生形成化学基本理论的有关概念
化学基本理论的有关概念比较抽象，学生较难理解。通过实验教学，提供具有说服力的实验，使学生获得一定的、有说服力的感性知识，对理解抽象的化学基本理论概念较为有利。
通过溶液导电的实验，学生观察到有些物质在水溶液中或熔化状态下能导电，有些则不能导电的实验，能比较容易形成电离的概念，从而正确理解、认识电解质与非电解质的内涵。与此同时，进一步引导学生观察电解质导电能力的实验，使学生获得不同物质导电能力有强有弱的感性知识，这样，对学生形成全部电离和部分电离的理论概念，找到了极有说服力的依据。
综上所述，在实验教学中，培养学生形成化学概念，首先要提供生动、鲜明、真实的实验，刺激学生感官，使学生获得感性认识。其次提供典型、系列的实验，促进学生想象、思维、记忆、迁移。最后设计具有说服力的实验，才能培养学生在感知的基础上，进行逻辑推理，形成正确、清晰、深刻的化学概念。
作者：廖祥林