随着课程改革的深入, 教学理念的不断更新, 人们越来越重视小学语文教学中, 学生综合语文素养的培养。教师需要创新语文阅读教学策略, 让学生重视阅读, 喜欢阅读, 从而增加学生的阅读量, 提升学生的综合语文素养。
一、遵循学生的学习规律与特点进行阅读教学
小学语文教师在开展阅读教学的活动中, 需要仔细了解学生的学习特点, 摸清学生的学习规律, 并针对学生的学习特点与学习规律, 采取相应的教学方法, 以提升教学的效率。在小学生认知发展的过程中, 会经历感性与理性之间的转换, 教师在了解学生大体处于感性认知的阶段后, 可以选择一些具有感染力强的文章, 或者抒情散文一类的文章给学生阅读。小学语文教师在阅读教学中, 不能依靠强制性的方法让学生阅读, 而需要根据学生的学习特点与学习规律, 灵活的采取不同的教学方法, 持续的调动学生的阅读兴趣, 才能让阅读教学真正达到预期的效果。例如, 笔者在小学五年级学生的阅读教学中, 先摸清班上学生倾向于感性阅读还是理性阅读, 然后, 依据学生的特点, 选择不同的文章让学生阅读。在得知学生偏感性阅读的情况下, 笔者选择了余秋雨的《都江堰》、《风雨天一阁》、《白发苏州》等文章让学生阅读。在学生的阅读达到一定的量之后, 笔者再根据学生的阅读偏向, 选择不同的文章让学生阅读。通过这一教学策略, 学生对阅读的兴趣有了明显的提高, 写作能力也有一定程度上的提高。
二、坚持以科学的教学方法进行阅读教学
在小学语文阅读教学中, 除了让学生了解阅读的内容、文章的主旨学会文章的表达技巧之外, 还需要让学生熟悉阅读的技巧, 获得阅读的能力。小学生需要用到的阅读方法主要有四种, 下面对这四种阅读方法进行分析。 (1) 快速阅读法。笔者在小学语文阅读教学的过程中发现, 学生在阅读时, 常常使用手指指着一个字一个字的阅读, 这种阅读方法非常低效, 还影响了学生整句、整段的理解。因此, 在教学过程中, 需要让学生学会快速阅读法, 提高学生的阅读速度。 (2) 目标阅读法。学生在阅读的过程中, 似乎只是在认字, 而不是在阅读, 当学生阅读完时, 完全不知道文章在讲什么。这就要求学生在阅读之前, 需要设定一个目标。比如, 在学生阅读《都江堰》一文时, 要求学生找出都江堰的建造者是谁, 弄清建造都江堰的作用是什么, 作者写这篇文章想表达什么。学生使用目标阅读法阅读文章时, 可以提升学生的注意力, 加强学生对文章的把握。 (3) 精细阅读法。学生在阅读的过程中, 要理解文章的内容可能存在一定的难度, 按照“书读百遍其义自见”的说法, 学生多读几遍就自然能理解文章的内容。因此, 在阅读教学中, 学生对一些文章不理解时, 让学生使用精细阅读法, 多读几遍文章, 对学生阅读能力的提升有一定的帮助。 (4) 以意逆志阅读法。在小学生阅读的过程中, 难以避免的会出现从片面理解整体的情况, 学生常常从诗句的单个词语、文章的单个段落来概括全文的立意, 学生的这种阅读行为阻碍了学生对诗文真实内涵的理解。对于这种情况, 教师可以采取以意逆志阅读法, 让学生从诗文的整体来理解诗文的真实内涵。例如, 笔者在小学阅读教学的过程中, 学生的阅读速度普遍较慢, 在对文章的理解时, 总是以一句话或一段落来概括文章的主旨。针对这种情况, 笔者使用快速阅读法叫学生怎样快速的阅读, 在提升学生的阅读速度之后, 使用以意逆志阅读法, 让学生从整体的角度来对文章主旨进行把握。通过这一教学方法, 学生各方面的阅读能力都逐渐增长。
三、巧妙的调整阅读步骤
在小学生的阅读教学中, 笔者主张“循序渐进”的教学方法, 循序渐进的前提是对“序”的灵活调整。阅读的主要步骤为:初读 (速读) 、精度、悟读、熟读。在学生阅读文章时, 首先需要初读, 在初读的过程中, 笔者主要要求学生对文章的生字生词进行标注与熟悉, 大概的了解文章的主要内容, 了解作者写作的目的。学生在大略的浏览了一遍文章之后, 需要对文章进行精读, 精读指的是, 学生弄懂生字生词的意思, 对文章一些不明白的地方向教师求教, 并且了解文章的结构、段落与段落之间的关系, 熟悉文章的中心思想, 欣赏文中的一些美词佳句, 对文章中表达的东西产生一些疑问。在精读阶段完成之后, 学生可以进入更高一层次的阅读:悟读。悟读即是领略学生的一些思想情感, 明白文章背后表达的含义。在悟读之后, 学生需要对文章进行熟读, 通过不断的朗诵, 了解文章整体的脉络, 结构, 思想感情, 以及熟悉文章的表达技巧, 从而提升学生的写作能力, 提升学生的文化素养。例如, 笔者在阅读教学课堂中, 给学生布置完阅读任务后, 会灵活调整学生阅读的顺序, 或者直接省略、合并阅读的步骤, 在《桂林山水》一课的阅读教学中, 笔者直接省略了初读阶段, 先在黑板上将学生没学过的生词写出来, 并让学生熟悉, 然后, 让学生进入精读阶段, 在这一阶段的阅读完成之后, 笔者让学生进行段落的划分, 并归纳出文章的主旨, 让学生进入悟读与熟读阶段。由于笔者在阅读前解决了生字生词, 学生的阅读速度有了相应的提高, 对文章的理解也更深入, 在长期的观察中发现, 使用这一教学方法可以有效的提升学生的阅读速度与阅读能力。
4.结语
在小学语文阅读教学中, 教师需要尽量摸清学生的阅读偏好, 满足学生的阅读需求, 同时提升学生的阅读兴趣。在阅读方法的选择上, 教师需要根据学生学习的实际情况, 不断创新教学方法, 避免一味的采取灌输式教学, 尽可能的激发学生主动思考。在学生阅读步骤方面, 不应只死板的要求学生按照一种步骤进行阅读, 可以根据文章的类型与内容的不同, 采取灵活的阅读步骤。
摘要：在小学语文阅读教学中, 要达到较好的教学效果, 提升教学水平, 教师需要了解学生的认知特点以及学习规律, 寻找科学的语文阅读教学策略, 并善于创新教学策略。本文对小学语文阅读教学策略的创新进行了探讨。
关键词：小学语文,阅读教学,创新策略
参考文献
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