论文题目：小学科学课堂提问现状及改进策略研究
摘要：提问作为课堂教学中连接师生沟通交流的重要桥梁,对于学生问题意识的培养,思维的启迪,知识的建构都具有重要的作用。在科学课堂教学中,问题是探究的核心,整个课堂都围绕它而展开。然而,当前小学科学课堂中仍然存在浅层化的提问,未能真正发挥提问的作用。如何扭转这种局面,切实提高科学课堂提问的有效性,值得科学教师及学者去反思与思考。本文对课堂提问进行了概念界定,厘清了本研究的相关概念,为本研究明晰方向。笔者在借鉴已有研究的基础之上,确定了本研究的调查维度,以乌鲁木齐市多所小学科学教师为对象,运用调查问卷、教师访谈提纲及课堂观察表等工具来了解他们课堂提问的实施情况,在具体调研过程中,笔者发现小学科学教师课堂提问存在以下问题:低水平问题过多,缺乏思维的深度;叫答方式集中化且存在无效叫答方式;理答方式刻板,趋向单一化;为推进教学进程,限制学生提问。存在以上问题的主要原因可以归结为:教师精心设计问题意识不足,教师自身课堂提问技能掌握不扎实,教师对课堂提问的反思行动力不足,小学缺乏对科学教师提问相关的培训。为改进科学教师的提问,笔者提出如下建议:以学生为起点,精心设计问题;依托学科性质,注重问题类型分配;更新自身教育观念,把握问答对象公平性;优化理答评价,促进优质互动;及时课后反思,促进专业技能发展。
关键词：科学课堂提问;小学科学教师;改进策略
学科专业：小学教育（专业学位）
摘要
abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 小学科学课程标准的要求
1.1.2 小学生思维发展的需要
1.1.3 小学科学教师实际教学的需求
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 理论基础
1.3.1 建构主义学习观
1.3.2 最近发展区
1.4 文献综述
1.4.1 核心概念界定
1.4.2 国外文献综述
1.4.3 国内文献综述
1.4.4 研究述评
1.5 研究思路与方法
1.5.1 研究思路
1.5.2 研究方法
第2章 小学科学课堂提问的现状调查
2.1 研究设计与实施
2.1.1 研究工具
2.1.2 调查对象
2.1.3 研究资料收集与处理
2.2 小学科学教师对课堂提问的认识
2.2.1 小学科学教师对课堂提问的态度
2.2.2 小学科学教师对课堂提问目的的认识
2.3 小学科学教师对课堂提问的实践
2.3.1 小学科学教师课堂提问的设计
2.3.2 小学科学教师课堂提问的过程
2.3.3 小学科学教师课堂提问的反思
2.4 小学科学教师课堂提问存在的问题
2.4.1 低水平问题过多,缺乏思维的深度
2.4.2 叫答方式集中化且存在无效叫答方式
2.4.3 理答方式刻板,趋向单一化
2.4.4 为推进教学进程,限制学生提问
2.5 小学科学教师课堂提问存的问题的原因分析
2.5.1 小学科学教师精心设计问题意识不足
2.5.2 小学科学教师课堂提问技能掌握不扎实
2.5.3 小学科学教师对课堂提问的反思行动力不足
2.5.4 小学缺乏对科学教师提问相关的培训
第3章 促进小学科学课堂提问有效性对策
3.1 以学生为起点,精心设计问题
3.1.1 依托学生生活,设计问题情境
3.1.2 拓宽设计问题渠道,丰富学生经验
3.2 依托学科性质,注重问题类型分配
3.2.1 关注学生已有认知,寻找学生最近发展区上限
3.2.2 把握科学活动基本特征,指向学生高阶思维发展
3.3 更新自身教育观念,把握问答对象公平性
3.3.1 构建和谐课堂环境,鼓励学生提问
3.3.2 提问面向全体,给予学生公平地思考
3.4 优化理答评价,促进优质互动
3.4.1 关注理答性质,避免消极理答方式
3.4.2 注重赏识教育,丰富评价语言
3.4.3 关注学生思维过程,深化理答功能
3.5 及时课后反思,促进专业技能发展
3.5.1 注重课堂提问反思,促进有效提问达成
3.5.2 构建学习共同体,提高课堂提问的技巧
第4章 结论与展望
4.1 结论
4.2 展望
参考文献
致谢