第一篇：12秋天的怀念教学设计
12. 《秋天的怀念》导学案
【学习目标】
知识目标：理解人物性格，感知人物形象。
能力目标：学习阅读的方法，提高现代文阅读的能力。
情感目标：理解父母的关爱，学习作者的坚强。
重点：感悟母亲对子女的关爱。
难点：学习作者的坚强。
【教学过程】
一、课前预习
正确流利地朗读课文3-5遍，完成下列各题：
1、正确读写本课生字词。
2、思考：课文主要讲了什么?请用简洁的语言写下来。
二、学习探究
1、抓住母亲的表情﹑动作﹑语言来说，体会母亲的心情。
2、现在， 你明白母亲为什么要带“我”去看菊花的原因了吗?你明白了母亲未说完的话吗?
3、又一年的清明节到了，“我”来到母亲的墓前，请把想说的说给母亲听听吧!
三、当堂达标
(一)
1、给下列加点的多音字填上正确读音。
宿舍()星宿()三天两宿()住宿()
2、结合上下文解释词语。
侍弄:
烂漫：暴怒无常：
3、概括课文的主要内容。
四、巩固练习
一、 读拼音，写词语。
záshíyāngshàn
()碎()养()求仿()
二、 辨字组词。
侍()踩()诀() 悴()矫()
待()睬()绝()碎()骄()
碗()锤()狠()槐()谣()
豌()捶()恨()愧()摇()
三、 按课文内容，然后背诵。
黄色的花()，白色的花()，紫红色的花()而()，泼泼洒洒，秋风中正开得()。
四、将成语补充完整，并解释所填字的意思。
1.喜出()外：
2.翻来()去：
3.恍然大()：
4.名()其实：
5.深情厚()：
五、 选词填空。
神情神态神色神气
刚一上场，你看他那()样儿，好像稳拿第一，可是连输了几个球后，()就有些慌张了。下半场开始，虽然()恢复正常了，但最终还是丢了关键的一局，你看他那()，显得十分沮丧。
六、按要求改写句子。
1.四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?
改成陈述句：
2.小树成长。
扩句(至少扩两处)：
3.他很累。
用上“甚至”补充句子：
知识链接
史铁生(1951-2010)，北京人，中国当代著名作家、思想家.文学家。1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品。 因脑溢血故于2010年12月31日。
第二篇：——《秋天的怀念》教学反思
语文
祖老师
什么是语文味?什么样的语文课能让学生如沐春风，如饮甘霖?可能不同的人有不同的理解。我想，最基本的一个要素，语文课上一定要有朗朗的读书声，或声情并茂，或如痴如醉，让学生身心沉浸其中，从字里行间，从一句话，一个细节，一个动词中去体悟作者的情感，让心灵的琴弦和作者共鸣!但在学习《秋天的怀念》这一课时，我却遭遇了尴尬。
这篇文章在看似平静的叙述语调中，饱含着作者深沉热烈的感情，需要反复朗读，去把握文章的感情基调。
在讲课之前，我先介绍了作者史铁生的情况，本以为同学们会很受震撼，但我忽略了学生生活阅历的单纯，对于残疾人的痛苦，他们根本无从体会。
在朗读课文环节，我挑选学生分角色朗读。同学们很踊跃地举手，但当他们站起来朗读的时候，不但没有一丝感情，反而边读边笑。尤其是当读到“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲儿!’”时，班上好多同学都忍不住笑起来!残疾人的痛苦，母亲的心痛，在他们眼里居然都成了笑点。
在生气之余，我问道：“当你坐在轮椅上，永远都站不起来，你还能笑得出来吗?当你的母亲看着生病的你，她能笑得出来吗?”
下课后我在反思，虽然作为健康人的学生不能完全体会残疾人的痛苦，但在教学中我完全可以让学生通过一些残疾人生活的图片或故事，启发学生换位思考，从而把自己的情感投入进去，才能读出文字背后蕴含的感情。另一方面，目前语文教学中的朗读指导普遍不到位，在教学中为了赶进度，很多时候，朗读都变成了一种形式，一掠而过，在班上想找到朗读出色的学生都很难。
怎样让语文课上出语文味?我想还是得从朗读入手，首先，作为语文老师的我，要多学习朗读技巧，自己要会读，会声情并茂的朗读，还要敢于示范，很多时候，自己觉得水平有限，很少示范，久而久之，自己不敢张口读，学生更不会声情并茂地朗读。
另外，提高学生的朗读水平，除了多读多练外，课堂上还要精心创设情景，合理利用多媒体。在另一个班讲《秋天的怀念》时，我就给学生提供了背景音乐，当一曲弥漫着淡淡忧伤的音乐响起，同学们的朗读也变得深沉、富有情感起来，在充满感染力的朗读声中，同学们进入了作品创设的情境中，教学效果出乎意料地好。
第三篇：秋天的怀念教学反思
《秋天的怀念》课后反思
《秋天的怀念》整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考;围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”。
在教学内容方面，我紧紧抓重点词句，让孩子感悟母亲对儿子的爱。“扑”，“抓”，尤其是“忍”的挖掘，可谓一“忍”三叹。多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
在朗读指导方面，我尽量做到声情并茂，用情去打动学生，打动在场的听课教师，给学生做了一个极好的示范;在指导方法上，我抓住关键词句理解后感悟后，再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来。
在教学设计方面，我进行了大胆的取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，与生命教育进课堂紧紧联系在一起，在我的引导下，学生一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴，达到了一定的教学效果。
当然本节课也有不足的地方：
整节课我在引导学生说的时候偏多，学生参与的环节比较少;另外学生在回答问题时还不够流畅自如，没有放开等。
以上是我对这节课的一点认识，也请听课的老师给予批评和指导。
第四篇：《秋天的怀念》之教学反思
在课前预设了一个问题“妈妈的病到了什么田地?”可这天提的时机没掌握好，提早了。就应在学生说完“从哪能够看出母亲的良苦用心?”这个中心问题后提出来。学生当时只谈了前三段，没有说到母亲临终的嘱托，从母亲的最后一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也能够看出母亲的良苦用心，母亲至死想的都是两个孩子!我应引导学生先谈到这儿，再来说妈妈的病。
最后一段话学生理解深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么此刻懂得了母亲的话?我是怎样懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子明白我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮，以朗诵诗歌结束。缺点是学生没有读出其中的语气。
第五篇：关于秋天的作文：《秋天的怀念》
这篇文章的作者是史铁生。她讲的是一位母亲无私、伟大的母爱。儿子瘫痪以后，脾气就变得暴躁无常。这使母亲的心灵非常痛苦，她一直要带儿子去北海看菊花，鼓励儿子一定要好好地活下去，像菊花那样不畏艰难。可就在母亲要陪儿子看菊花的那一天，她却突然去世了，临死前还放心不下自己的孩子。我学了这篇文章以后，被这位母亲深深地打动了。多么伟大、无私的母爱啊!于是，我想到了在现实生活中我的妈妈也是多么地爱我呀!虽然有时候我会嫌她太罗嗦了，但这不正是母爱的表现吗?
记得上二年级的时候，那个多雨的秋天。早上上学前，我只穿了一件内衣和一件外套。因为那天很晴朗，可谁知，刚到学校就下起了毛毛细雨，一阵风吹来，钻进了我的袖口里。冻得我嗦嗦发抖。好不容易挨到了放学，我本来想风一般地跑回家去。可刚走到校门口，我就看见妈妈一手打着伞，一手拿着毛衣。她笑着说：你自己也不知道多穿件衣服，快穿上，下次我可不给你带了啊!现在回想起来，都觉得浑身暖烘烘的。
这就是所谓的母爱，她不求回报，她无私奉献，她义无反顾，她像什么?她像甘泉，她像清风，她更像一团火。
其实母爱是在不知不觉中产生的，是母亲觉得这样做对孩子好她们才会去做的。亲爱的妈妈，如果长大了我是诗人，我一定会赞美你;如果我是歌手，我一定会歌颂你!