数学课程标准指出:数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法,获得丰富的数学活动经验。 在这种理念指导下,小学数学教学应创设一个自主学习的环境和空间,有效地促进学生主动发展。
1营造氛围,唤醒自主学习的意识
教学过程是师生交往、共同发展的过程。 教师应尊重学生人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要。 我们要从学生已有的知识经验出发,善于提出一些既让学生感到熟悉,又需要动脑筋才能解决的问题,积极思维,激起学生寻根问底的心里趋向,产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
2提供材料,创设自主学习的条件
美国心理学家布鲁纳说得好:“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣。 ”教学中能让每一个学生主动参与、观察、思考, 获取自己的体验,在合作交流中不断优化自己的结论。 对于小学生来说,特定的情境和充分的材料都是不可少的。
案例一:《因数和公因数》的教学
教学时给每个小组事先准备了一个长18厘米宽12厘米的长方形, 还准备了边长1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、6厘米、9厘米的小正方形若干,提出用哪些小正方形可以铺满大长方形。 在这一过程中,学生的眼、耳、手、脑、口多种感官并用,体现了学生是学习的主人,这样持之以恒,学生必然会获得观察、 比较、归纳、合作等学习能力。
3创设机会,自主参与学习活动
苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要———总希望自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。 ”要满足儿童这种强烈需要,就要让学生主动参与课堂教学的全过程。
3.1提供操作的机会
数学是和现实生活联系密切的学科之一, 数学知识来源于生活实际,教师要结合教学内容,经常给学生提供亲自参与实践活动的机会,通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动,只有这样,自主学习才有效。
案例二:《认识图形》
教学时, 笔者要求每个学生准备积木, 引导学生通过摸一摸,认一认,画一画,找一找,围一围等多种操作活动,掌握长方形特征。 正如皮亚杰所说:“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。 ” 多提供机会让学生动起来,以动促思,动中释疑,促进知识与能力的协同发展。
3.2创设交流探讨机会
《标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间 , 以有利于改变学生的学习方式。 要体现知识的形成过程,使学生在经历知识形成的过程中,探索和理解有关的内容。 ”把教材陈述性内容加以重组与整合, 创设有利于学生展开数学活动的学习素材,效果会更好。
案例三:《圆的认识》
在学习圆的特征时,笔者出示以下内容,组织学生展开活动:
⑴ 在同一个圆里可以画多少条半径,多少条直径? ⑵ 在同一个圆里,半径的长度都相等吗? 直径呢? (3)同一个圆的直径和半径有什么关系? ⑷圆是轴对称图形吗? 它有几条对称轴?
让学生自主尝试、自主思考、自主发现,在大家的交流和互动中解决了问题。 这样就把知识的探究过程留给了学生,有利于学生自主探究能力的培养。
总之,在小学数学教学中,教师应最大限度地调动学生学习的积极性,让学生感觉到自己智慧的力量,体验到成功的喜悦, 运用自己的大脑主动地思考、发现和创新,使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者。
摘要：数学课程标准指出:数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法,获得丰富的数学活动经验。在小学数学教学中,教师应最大限度地调动学生学习的积极性,让学生运用自己的大脑主动地思考、发现和创新,使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者。
关键词：小学,数学教学,自主学习,策略研究