今天小编为大家精心挑选了关于《英语教材入门教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：英语“SPP”阅读入门教学模式是指结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picturebook）的使用，培养小学生早期英语阅读素养的一种教学模式。在学生阅读入门教学的不同时期，教师可以根据实际需要灵活地运用SPP教学模式。
英语教材入门教学论文 篇1：
找到学习兴趣点掌握英语金钥匙
【摘要】要想提高学生学习英语的积极性，掌握英语综合能力的运用，兴趣起着至关重要的作用。本文从抓好入门教学、营造英语氛围、优化课堂教学、建立和谐的师生关系等方面激活学生英语学习的兴趣点，探究学好英语的策略。
【关键词】掌握英语；兴趣
兴趣是学好英语的关键。在英语课堂教学中，教师要把培养学生的学习兴趣放在首位，采取多种教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。笔者结合多年的教学实践，探究激发学生英语学习兴趣的一些策略：
一、抓好入门教学，培养学习兴趣
教师在教学过程中应按照任务型教学的原则设计语言实践活动。
通过一个话题，让学生实践、参与、合作、交流和探索，要体现以学生为中心的教学理念。教师在组织课堂教学时，可以利用学生爱说、好动的特点，灵活运用多种教学方法，培养学生敢说、喜欢说的口语习惯。要根据学生年龄特点，举办“英语竞赛”和“朗读比赛”等活动，让他们自己做评委，并把比赛结果及获奖作品张贴于学校宣传栏，以此激发学生学习英语的积极性，达到培养学习兴趣的目的。
二、营造英语氛围，激发学习兴趣
教师要根据教材内容，创设出英语学习的良好氛围。可以用自我介绍、购物指南、问路、借东西、就餐等内容的口语交流，营造英语学习的浓重氛围。教师和学生可以扮演其中的角色，做到人人参与，轻松、愉悦地学习英语。如教师在教学形容词和副词的最高级时，问一个学生：“Who is the most beautiful student in our class?” 这个学生就在班里边找边说：“Li Xiao is.” 全班学生哄堂大笑，因为班上“白马王子”是李肖。这个问题之后，学生情绪高昂，争着回答另外的问题。又如“Who is younger than you？”等等。不仅拓展学生的思维，而且提高了他们的语言表达能力。以教材I’d like a large pizza这一单元教学时，教师把蘑菇、青椒、香肠、洋葱等带进了课堂，吸引学生，让他们迫切地想知道日常生活中的物品用英语怎样表达，充分发挥思维能力，学生听得认真，学得快。严肃的课堂变成生动活跃的英语交际场所，在宽松的语言环境里，学生的学习意识被唤醒，创新意识被激活，渴望表现自己，呈现个性。在富有情趣的课堂气氛中，真正让英语成为学习生活中的交际语言，进一步提高他们的英语学习兴趣。
三、优化课堂教学，发展学习兴趣
教师要上好每一节课，把单调乏味的练习变得活泼生动，妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，教师要用灵活性、多样化的教学方法组织教学。教学语言要丰富，教学技巧要有先进性。要充分了解学生，利用教材中蕴涵的情感，把“苦学”变为“乐学”，“要我学”变为“我要学”，提高学生学习效率，减轻学生负担，从而发展学生学习兴趣。如在新课导入时，我们可以采用实物方式、音乐方式、影视方式等。在导入Tell sounds of the world时，可先播放一段美国乡村音乐Take me to the country road，教师问：“What do you think of music”?
课堂教学中运用风趣的教学语言是课堂上一道美丽的风景线。在讲到西方文化礼仪时，教师引用幽默的小故事，如一个外国朋友去中国朋友家做客，进门看见朋友的妻子很漂亮，就夸了一句：“Your wife is very beautiful.”中国朋友听了，谦虚地说“哪里，哪里。”直译：“Where, where.”外国友人一听，回答说：“From the head to the foot，all is very beautiful.”学生们一听，都乐开了。在西方国家，有人夸奖时，应大方地回答：“Thank you.”
四、给学生自由空间，提高学习兴趣
牛津英语教材强调让学生去“做”，在英语中我们称之为：Do to learn。每三个单元后有一些让学生去做的内容，让学生去完成一个课题，如做一些调查或采访，并在做的过程中体会该怎样去学英语，让学生在互动中轻松学习。另外，讨论是英语教学中常用的一种教学方法。教师要观察小组讨论的过程，通过每个学生的努力达到学习目标。
五、建立和谐师生关系，保持学习兴趣
教育应是温暖的，有人情味的。爱心、热心是责任心的源泉，教师要尊重学生，让师生心灵相通，才能让学生“亲其师，信其道”。教师对学生的尊重和赞扬，会对学生产生巨大的鼓舞力；而对学生的讽刺和批评，会对学生的人格和自尊心产生影响，导致学生产生厌倦、害怕的心理。每个人都希望得到别人的理解和尊重，好学上进、自尊心强的青少年学生尤其如此。学生崇拜的是真理、而不是权力，只有维护学生的尊严，学生才乐意学。
总之，面对新课标、新教材，教师要以一个崭新的“面貌”呈现在教学中，必须有意识地调整自己对学生的态度。在英语教学中，教师要了解学生的个性、爱好等特点，结合生动、有趣、灵活的教学方法激发学生学习英语的兴趣，让兴趣激发学生英语学习的动机，充分调动学生的学习热情；鼓励学生积极、主动地投入到学习中，帮助学生找到英语学习的兴趣点，掌握英语学习的金钥匙。
（作者单位：江苏省沛县郝寨中学）
作者：王利菊
英语教材入门教学论文 篇2：
英语SPP阅读入门教学模式之我见
摘 要：英语“SPP”阅读入门教学模式是指结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语阅读素养的一种教学模式。在学生阅读入门教学的不同时期，教师可以根据实际需要灵活地运用SPP教学模式。文章从教学过程先拼读后阅读和教学过程先阅读后拼读两方面来谈笔者对英语SPP阅读入门教学模式的见解。
关键词：小学英语；阅读教学；SPP教学模式
阅读是人们获取信息的一条重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。在英语教学中，阅读是培养学生学科素养必不可少的手段。英语“SPP”阅读入门教学模式是由广州市教育研究院赵淑红老师所提出的。它是指，结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语阅读素养的一种教学模式。
王蔷和敖娜图仁雅在讨论母语阅读素养的内涵和比较母语与外语的异同的基础上，提出我国中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素九个具体构成成分。（具体见图1）
SPP教学模式正是基于这一理论提出的。视觉词的掌握会极大地提高阅读的流畅度，拼读规则的掌握则是音素意识和拼读能力的基础，这些都是学生阅读素养中“外语阅读能力”的外语解码能力的重要组成部分。在培养学生的阅读素养方面，英语绘本有它的独到之处。英语绘本主题丰富且与生活密切相关，富有情境，语言鲜活，有利于学生了解英美文化，拓展学生思维，尤其有利于培养学生的想象力和分析、解决问题的能力。比起英语教材，英语绘本更有利于培养学生的阅读兴趣，也能让学生真正体验到阅读给他们带来的快乐。因此在广州市近年来的大部分低年段阅读教学的研讨上，都采取了这种教学模式，而这种教学模式的使用，也大大促进了低年段的英语阅读教学。通过不断的学习与探索，笔者对SPP教学模式有了更深层次的解读。结合赵淑红老师和王蔷教授的观点，笔者认为这个模式可以有以下两种解读。
一、教学过程先拼读后阅读
教学过程先拼读后阅读，即S（sight words）——P（phonics）——P（picture books）。赵老师通过教学流程图（图2）向我们清晰地阐明了一节阅读入门课的教学步骤。
下面我们来看一节运用了以上教学流程的二年级的阅读课。这节课的主要教学内容是字母组合“ow”的发音以及相关的绘本《Yellow Pillow》。教师在热身环节中通过游戏复习了已学的字母和组合的发音，并把在绘本中出现的一些视觉词放到句子中，让学生认读。由于有长期坚持、潜移默化的訓练，学生能很熟练地认读出视觉词，也能拼读单词。接着老师呈现新授字母组合“ow”，通过瑞格叔叔的微课视频，让学生感知“ow”的发音。可以看出学生对于视频兴趣颇为浓厚，甚至能跟视频里的瑞格叔叔进行互动。当学生知道了“ow”的发音后，老师再借助多媒体软件让学生进行替换拼读练习、打乱字母拼词练习，教师有意识地把绘本故事中含有“ow”发音的单词放到这一环节让学生拼读，希望能为后面的阅读扫清障碍，使阅读更流畅。学生们在这个环节里已经能拼读出符号发音规律的新单词，也能通过小组合作把打乱字母的单词重新拼写出来并粘贴到黑板上，做小老师教其他的同学拼读。教师在引入绘本阅读环节后，先采用图片环游的方式，让学生了解故事的情节发展，在这个过程中结合提问锻炼学生的思维，并联系学生的实际生活体验。如提出“What will you say？”“What will you do？”等问题。然后让学生小组合作阅读、表演展示，最后教师再次提问“What can you learn from the story？”进行思想教育，升华情感体验。从学生的小组展示中可以看出他们的自信与能力，以及对英语阅读的喜爱，而这些与教师教学模式的转变是分不开的。
从以上教学案例我们可以看出，这种教学流程能有效地让学生掌握视觉词和拼读规则，从而为阅读扫清障碍，增强学生阅读的兴趣与成就感。在学生阅读素养的培养上，外语的解码能力得到了良好的训练。我们也知道，词汇是英语学习的基础，很多中下生之所以学不好英语，很大程度是因为他们无法记住单词。这种拼读规则的训练不但可以帮助学生阅读，还是他们有效记忆单词的良好方法。掌握这一方法，将极大地提高他们学习英语的信心。
二、教学过程先阅读后拼读
教学过程先阅读后拼读，即S（sight words）——P（picture books）——P（phonics）。结合王蔷教授提出的英语分级阅读的图片环游教学法，笔者认为这个模式可以有另一种教学过程，即先通过图片环游讲故事，在默读朗读故事环节中拼读单词，感受字母发音，然后再总结发音规律，最后做拼读的巩固操练。以《Yellow pillow》为例，在进行热身和复习后直接引出故事，教师通过图片环游，呈现故事的两条主线：乌鸦如何想办法拿到枕头以及Mr. Low对于乌鸦的做法反应如何、心情如何变化，让学生清楚故事的情节发展，并不断地结合学生自身的生活体验提出问题，让学生设身处地，获得更真实的阅读体验。而Phonics的学习则是隐性地与讲故事的过程结合在一起的。教师可在讲故事时通过“yellow”这一已学单词的迁移，让学生判断出“ow”的发音，然后在一系列的提问与回答问题的过程中理解文本，提升阅读技巧与策略，内化知识。故事初步体验后，小组尝试自主阅读，在阅读过程中，自行解决单词的拼读。最后，教师才引导学生总结“ow”的发音，并给出更多含有相关发音的单词，让学生做巩固拼读和听音辨词、听音写词等练习。
王蔷教授说过：阅读教学应该去引导孩子体会语言的精妙，启发孩子的心智，为孩子享受阅读创设环境和机会，给孩子留出自由思考和自主表达的空间。而这种模式正是为了给学生更享受的阅读体验而设计教学流程的，这种方式不管是对于英语阅读的初级阶段，还是更高阶段都是不可或缺的。语言学习重视习得的过程，而语言规律同样可通过隐性学习习得，到了中高年级我们可以多放手让学生去对语言进行归纳学习，以提高他们学习的自主性，增强他们阅读的信心。
在学生阅读入门教学的不同时期，我们可以根据需要灵活地运用SPP教学模式。正所谓“教无定法”，只有从学生的发展出发，以培养学生的学科素养为目标的教学，才是真正适合的方式。我们不能固守陈规，学生在变，学习内容在变，我们也要随之改变教学方式。教学模式之所以存在，除了是让我们学会套模、用模之外，更重要的是能脱模，教出自己的特色，这就需要我们在教学实践的过程中不断学习，提升自我。
作者：翁丹珣
英语教材入门教学论文 篇3：
初中英语新教材入门教学
初中英语教学大纲要求通过听、说、读、写的训练,使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好基础。能否达到这一要求,关键在于扎扎实实抓好起始阶段的入门教学。下面拟结合我们的教学实践,就如何发挥新编英语教材的优势,把好学生学习英语的启蒙入门关谈些认识与做法。
一、消除焦虑心理,树立学习信心
由于外语难学的社会舆论至今很盛,初学者常被这样的说法搞得过分紧张、忧心忡忡。有些学生刚开始,觉得新鲜,而随着单词量的增加,靠死记硬背往往记不住,信心便丧失大半。因此,必须帮助学生消除焦虑,树立信心。要做到这一点,光凭说教是不够的,还要具体地教给学生学习方法,使他们学得比较轻松和顺利。有了成功感,焦虑自然消除,信心也会随之树立和增强。
根据新教材的体系编排特点,把初中英语入门教学同小学语文识字教学进行比较。首先从英语语音教學入手,采取相对集中,难点分散的音标教学方案,把部分音标教学安排在字母教学当中,让学生根据音标读出字母来,这样克服了以往的初学者把“a[ei]”,读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较,其余的音标安排在各课之中去分散教。这样,利用三周左右的时间,不仅可以完成26个字母的教学任务,而且基本完成了48个音标的教学任务,为培养学生的预习能力打下了良好的基础。
二、加强引导,抓好预习
要学生学好英语,对学习方法进行正确的引导非常重要。同其他学科一样,课前预习是学好英语的一个重要环节。初一学生的预习,必须在教师的指导下进行。例如学单词要求学生首先正确划分音节,找出元音字母及组合在单词中的发音,借助于录音进行拼读,这样在课堂上就不需要花多少时间去领读单词。对话和短文,则往往给学生提出一些问题,如 What’s(are)…?Who is he (she)?Where is (are)…?How old…?What color…?Is he(she)…?这样就能在教师的指导下,充分发挥学生的能动作用,对所学的知识理解会更深刻、更透彻,并且能够边听课、边消化、边巩固,较快地吸收知识营养。另外,还可以让学生超前预习(主要是指预习单词)。
三、设置情景,注重操练
新编教材向学生提供了具有实际意义的、形式多样的语言交际材料,尤其是贴近生活的情景对话。因此,教师应该多设置情景,让学生进行对话。如教What’s this?What’s that?时,让学生学着里德太太的模样发问;再让学生模仿小鸟波莉发问,学生听到这些发问后,激起了浓厚的兴趣,都争着发言,使学生在轻松愉快的气氛中学会用英语表达思想。为了使教学效果更理想,运用实物教学,教师要尽可能地创造运用语言的各种情景。这样不仅可以调动学生的学习积极性,而且用实物进行会话比起口头操练更容易接受、更活泼,更容易达到用语言交际的目的。
在课堂教学中,还须注意进行形式多样的操练。操练的形式可以连锁式、二人式、三人式或四人式等。在操练时,除了要用课文后现成的练习外,还根据学生的具体情况和特殊需要,灵活多变。如在学表示颜色的单词时,让学生根据自己身上穿的衣服、鞋子,自己的学习用品等颜色进行问答。
四、统筹安排,提高效果
初一入门阶段使用新编英语教材强调的是听、说为主,但往往学生听、说能力提高了,却在写的方面出现了问题,在许多学生身上有会说不会写的毛病。这就要求英语教师要能统筹兼顾,避免顾此失彼,从而全面提高学生听、说、读、写的能力。为了避免上述现象的出现,在学生写的方面要求上不能放松,坚持让他们听写。这不仅锻炼了听的能力,而且也锻炼了写的能力,避免了读写不协调的不良现象。学生每天要听写,每天就得准备,督促他们养成自觉读书的良好习惯。
此外,教师每讲完一个单元,就要出该单元重点,让学生提问,由教师集中解答,同时进行有目的、有计划的单元测试,如:词形变化,单词、短语、短文的听写、填空,完成对话、看图写话、看图回答问题等不同形式的检查,教师认真批改,从检查中发现薄弱点后再进行讲解,加强训练,保证听、说、读、写能力的全面提高。
作者：杨小琴