本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《英语会话能力培养分析论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！一、高职学生英语听说能力培养体系建构的必要性教育部高教司新出的《大学英语课程教学要求（试行）》指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
英语会话能力培养分析论文 篇1：
职业学院学生职业英语能力的培养思路
【摘要】职业英语能力培养指的是培养学生在职业场景中使用应用进行交流和沟通的能力。高职学校学生的职业英语能力，是指在职业学校层次上，综合使用各专业相关知识以及专业英语的知识，进行交流和沟通的能力。在当前信息化的社会背景下，外语的应用型、实用性和工具性逐渐凸显出来，怎样培养学生的职业英语能力已经成了当前职业学校英语教育工作者的重要研究课题。本文探讨了当前职业学院学生职业英语能力培养问题以及相关的有效培养对策，希望为相关教育工作者提供有益的借鉴。
【关键词】职业学院 职业英语能力 培养思路
前言
英语属于一种交流的工具，而职业学院开设英语课程的目的就是培养学生在实际生活和工作中使用英语的能力。根据相关要求，职业学院学生通过英语学习，需要具备听说读写译等方面的专业英语技能和能力。学生需要能够使用英语资料或者词典，在职业活动中进行简单的书面或者口头交流，进而为后续的综合英语能力提升打好基础。
一、当前职业院校职业英语教学的现状分析
职业院校都是首先开展基础英语教学，而后安排相应的职业英语课程，一般来说学时比较少，而且开设一个学期。授课教师一般都是基础英语教师兼职的，一般不是专业课教师进行授课。对于这种安排方式，存在较为明显的问题：基础英语教师兼职职业英语的教学，因为他们没具备相关的专业知识，所以并不了解具体的教学内容，不清楚其中的重点，这会严重影响到课堂的交流，进而降低教学的实效性。同时，专业教师基本的具备充足的专业知识，但是他们的英语语言能力有效并且不了解英语教学的方式，所以由他们来讲解职业英语课程，也难以保证教学的效果。当前的教学中一些学校使用的是自编的讲义、一些学校使用的是专门的职业英语教材。但是因为学时的限制，教师只能就讲解其中的一部分。同时，教材本身往往存在较多缺陷，而且教师自编讲义缺乏实用性、科学性以及系统性。所以，当前许多学生在毕业后，看不懂操作规程以及说明书等资料，职业英语能力较差。
二、当前职业学院学生职业英语能力培养的问题分析
1.教学模式单一化。教学模式指的是教学过程的主要组成部分，指的是在相关教学理念和教育思想的指导下，在特定的教学环境中开展的教学活动。许多职业学校的教学模式较为单一，在开展职业英语教学的过程中，采用说教式以及传统教学模式。职业学校的英语课程往往以教师为中心，教师通过多媒体、板书以及讲授的形式为学生讲解关于职业英语的相关知识，学生在整个过程中处于较为被动的地位。在这种教学模式下，学生难以产生英语学习的兴趣，并且容易出现疲劳感。长此以往，学生的积极性以及兴趣就会快速下降，情况严重的甚至会让学生产生强烈的抵触情绪，这会降低学生的学习效果。
2.教学方法缺乏实效性。英语教学属于一种语言教学，其主要任务就是培养学生全方面的英语能力，使其掌握英语语言的特征，并且使用英语进行自由的交流。在当前的英语教学中，教师的讲解和学生的学习往往是一个无趣和枯燥的过程中。职业学校的英语教师采用的教学方式过于传统，学生和教师之间很少有互动，并且没有使用现代化的教学方式，比如情景模拟法、案例教学法等等。这种单一和落后的教学方法限制了职业英语教学质量以及效果的提升，和当前的职业教育观不相符，难以满足当前社会对于职业教育的要求，限制了学生的发展。
3.教学目标模糊。在当前职业英语教学中，职业英语的教学目标往往不明确。在我国当前的职业英语教学中，学生的学习目标和教师的教学目标都较为模糊。究其原因，是因为我国大部分的职业院校仍然关注公共英语的考试部分，重点关注学生对于词汇以及相关语法的掌握，没有重视对于学生职业英语语言运用、听力以及口语的教学。职业学校的职业英语教学缺乏实践性，而且这种教学目标的错位也不利于职业院校学习综合素质的发展。
4.师资力量严重不足。当前许多职业院校缺乏必要的师资力量，主要表现在以下的几个方面：第一，在当前市场经济背景下，新建设的职业院校薪资待遇比较差，这种条件难以吸引优秀的职业英语教学，所以他们纷纷辞职或者申请调职，这导致了严重的志愿院校教师流失的问题。与此同时，我国的职业教育最近几年来发展迅速，优秀教师的质量以及数量都达不到相应的发展要求，这在较大程度上限制了职业院校学生职业英语能力的发展。第三，对于许多的职业学校英语教师来说，承担了较多的教学负担，他们兼任公共课程以及专业课程的教学工作，一些英语教师独自承担多个英语科目的教学工作，所以他们在较大的工作压力下难以优秀的完成相应的教学工作。
三、职业学校学生职业英语能力的培养方法
1.使用或者编写适合职业学校教学的职业英语教材。在改革课程结构的过程中，需要关注课程教学的多元化以及对学生职业能力的培养，通过针对性的措施来发展学生的职业英语能力。在职业英语教材中，需要直观的体现出教学内容，所以在编写相关教材的过程中，需要充分考虑教材的针对性以及实用性，充分结合职业英语教学内容以及职业要求，让学生把相应的从职业英语学习内容中学习到需要的知识技能。在职业英语教材中还需要突出职业教学的目标，用实用和专业的职业英语知识来武装学生，让学生发展职业能力以及语言应用能力，提升他们的可持续发展以及就业能力。如果学校没有编写教材的条件，则需要尽可能的整合和改动当前的职业英语教材内容，提升其实用性和合理性，在教学中突出重点内容。
2.优化职业英语课程结构。职业学校的英语教学都是以就业为导向的，所以说英语课程教学不能只关注对于职业英语知识的灌输，还需要充分优化当前的课程结构，让课程教学面向就业，面向学生将来会从事的具体岗位。所以对于职业英语课程教学，可以分成三个部分：第一，基础英语教学部分。第二，基础英语和职业英语融合的部分。第三，专业素质经以及基础英语的拓展部分。在基础英语教学阶段，需要着重培养学生的英语综合能力。这个阶段中的目标是让学生通过英语能力水平考试（A级和B级），后面的高阶的两个阶段关注对学生词汇记忆能力以及英语听说能力的培养，注重英语会话以及英语基础知识的融合，通过对于职业场景的模拟，让学生掌握一定的职业英语能力。同时，学校还可以开设一些职业英语的选修课程，或者是职业英语等级证书考试的培训班，对于有具体就业方面的学生，可以选修这方面的课程，在接受培训之后，他们在商务英语BEC、托福考试、外语导游资格培训中都能够获得良好的成绩。
3.加强优质师资队伍的培养。第一，职业学校需要关注对于年轻教师的培养。青年教师没有丰富的教学经验，参加工作的时间比较短，所以在实际教学中有着较多的不足之处。所以，职业学校需要建设必要的青年教师培训机制，定期的开展公开课程，促进年轻教师和老教师的合作和经验交流，鼓励各个级别教师的共同进步和学习。同时，职业学校需要指派表现优秀的教师参加相关的学术会议或者出国进行深造，为教师i创造短期培训的机会等，把国外较为先进的教学经验和理念引入当前的职业教学中，通过国内和国际的交流，开拓教师的事业，让教师重充分增长见闻，进而提升教师的能力和素质。职业院校需要为学生和教师创建一个公平和公开的学术交流平台，并且定期或者不定期的要求知名学者到学校进行职业英语学术方面的交流，让广大的教师了解当前行业的最新发展情况，并且实时的调整实际教学的内容和侧重点。
4.加强对于校外资源的利用。一方面，职业学校的教师需要加强对校外资源的充分利用，利用仿真的场景来开展职业英语教学活动。另一方面，职业学校需要重视对于校外实训基地的建设，加强和相关企业单位的联系，充分的落实校企合作的模式，让学生在学习的过程中，能够获得校外实训的机会，让他们在练习的过程中切实提升自身职业英语能力。学生通过在实际岗位上的实训，可以实际的应用课堂中学习到的知识内容，并且及时发现自身的不足之处，并且给予改进和反思。
5.增加综合实践课程的比例。综合实践课程是关注对学生职业能力培养的实践训练，通过特定的方式，把专业内容整合到一起，让学生能够更为全面和清晰的认识职业能力的发展要求。比如对于商贸专业，可以通过实际的商贸项目来综合训练学生的能力，开设具有职业特点以及社会性的课程。比如《商务礼仪》《外贸电函书写》《贸易谈判》等课程，其中的实训项目可以是教学大纲中规定的具体项目，比如寻你商务活动（学生们自发组成不同的公司、签订合同、出口并且推销自行生产的商品），社会主体调研（把学生职员化、班级公司化，调查北京最受欢迎的几个电器品牌），再比如模拟网络交流寻找客户等，如果学校的条件比较好，还可以和实际的企业进行合作，共同完成一些符合学生能力的项目。在开展课程教学的过程中，学生需要根据相应的项目任务，合理分工相应的职责内容。学生们根据自己的职责积极开展相应的实践活动，通过这种实践活动，学生能够体验不同的岗位，并且产生学习的主动性，不仅提升了自身的职业英语能力，而且为将来的职业发展夯实了基础。
6.应用有效的职业英语教学考核体系。在职业英语教学考核过程中，需要关注对学生职业能力的评价。根据课程的作用、地位以及行者，综合多角度的评价学生掌握的实践技能以及知识，加强对于学生实际能力的考核。第一，考核的范围需要多元化。评价的准则是培养学生的综合素质以及英语应用能力。除了对于职业英语语言基础的考核，还需关注学生在实训和学习过程中业务操作能力的考核。第二，应用多样化的考核手段。比如结果评价以及过程评选等。结果评价中包括项目方法、实践方法以及试卷测试法等。对于结果性评价学校可以把职业资格证书考试结构当作考核的标准，鼓励学生参与相关的职业资格考试。当然，这种结果性评价只能平面的了解学生的能力。学校还需要应用过程性评价的方式来考察学生的实际操作能力。学校可以建立学生的个人成绩档案，保存学生在实践学习和校外实训中的成果、经验和实践结果。毕业考核也是比较重要的一个部分，学校需要安排学生进行岗位实习，让学生提前接触实际的工作内容，并且指导学生通过报告的形式来展示自己的工作成果，实习单位需要给出实习评价等，依据这些内容来评价学生的综合职业能力水平。
四、结论
综上所述，职业英语教学是当前职业学校英语教学中的重要部分，学校需要协调好基础英语教学和职业英语教学之间的关系。加强对于职业英语教学改革和研究的力度，让教师充分重视对于职业英语教学的实践和教学改进，进而促使学生的职业英语能力的快速提升，持续的提升学生的综合能力素养。
参考文献：
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作者：吴继琴
英语会话能力培养分析论文 篇2：
浅议高职英语听说能力培养
一、高职学生英语听说能力培养体系建构的必要性
教育部高教司新出的《大学英语课程教学要求（试行）》指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。针对英语听说教学改革的紧迫性，笔者调查了河南5所高职院校学生英语听力和口语学习状况，并且在输入和输出理论指导下研究河南高职学生英语听力和口语能力培养体系新模式，该研究结果为构建高职学生英语听说能力培养新模式做了初步探索，取得了一定成效。
二、高职英语听说教学现状调研与分析
1.调研对象
该课题的调研对象选取了河南广播电视大学直属学院郑州信息科技职业学院学生、郑州经贸职业技术学院学生、郑州职业技术学院学生、郑州旅游职业学院学生、河南职业技术学院学生。
2.调研时间
自2012年10月开始，持续到2013年10月。
3.调研方式
在整个调研过程中，课题组成员共采用了以下3种调查方式。
（1）问卷调查法。此次调研内容涉及学生英语听说学习年数、英语听说能力自我评价、学生课余练习听力口语时间、教师上课情况评价、学生建议、学生对英语听说重要性认识、英语听说教材存在问题等方面。共设计问卷题目34个，其中客观单项选择题31项，多项选择题1项，主观题2项，共发放问卷600份，回收518份，问卷回收率为86.3%。
（2）访问调查法。分别与各班学生代表进行座谈交流，了解学生英语听说中存在的问题，向学生反馈问卷结果，与学生共同分析问卷中反映出来的问题，引导学生正确学习英语听力和口语。
（3）动员学习。在实验班开展学生课外练习英语听说的活动，动员学生训练自己的英语听说能力。
4.调研结果分析
根据对5所院校518名学生的问卷调查分析，英语听说教学存在的问题主要体现在学生、教师和教学环境三个方面。
（1）学生。首先，学生入学时英语听说水平参差不齐。大学英语在很多高校一般为大班授课，这就使得教师很难同时满足不同水平学生的要求，做到步调一致。其次，学生心理因素影响很大。学生在听英语和说英语的过程中过度惧怕犯错，使得本来能听懂、说对的内容常常出错，这种非知识性障碍影响了学生的听说水平。另外，学生心译的现象也影响着听说能力培养。很多学生表示听到英语后需要翻译成汉语才能理解。
（2）教师。专职教师数量不足。调查的这5所学院的师资队伍主要有专任教师、兼课教师和外聘教师三部分组成。外聘教师居多，他们和专任教师各行其是，彼此没有联系，不少教师存在雇佣思想，上课才来，下课就走，和学生之间没有任何沟通。对于教学效果更是不闻不问。教师很少为学生提供提高听说能力的具体指导，所以很难说教师是学生听说训练的指导者或启发者，充其量也只是磁带播放者或答案提供者。
（3）教学环境。首先，班级容量超额。调查的这些学院每个班级人数大多在40～70人，个别班级超过70人。班级过大，成员过多，学生的个体差异明显，不同的需要导致心理冲突，影响课堂气氛，形成消极甚至抵触情绪，使教学不能得以顺利、有效地开展，而且学生之间缺乏协作精神，对学生以后的学习和生活产生负面影响。其次，教材也影响着学生学习的积极性。有些教材难度偏大，且趣味性不强，所听内容与学生的实际语言水平脱节；有些教材在内容选择上过于陈旧，故事情节复杂，或科技性太强；有些教材生僻词语过多。结果使学生觉得越学越难，自信心受损，渐渐地对听力及语言学习丧失了积极性。
三、高职学生英语听说能力培养体系新模式探究
1.输入输出理论
在第二语言习得领域，语言输入有其特定的含义，即指学习者听到或读到的那些具有某种交际意图的语言。只有那些用于交际和寻求信息的语言才能作为语言习得的输入。语言输入有两种类型：一种是会话式输入，另一种是非会话式输入。通过会话或互动可以促进学习者的语言理解。
语言输出是指那些具有交际目的的语言的输出。通常人们用母语表达时，至少要涉及两个过程：一是思考表达的内容；二是怎么用语言来表达。如果学习者没有语言输出的经历，就不会注意到语言输入中的某些信息，语言输出可以积极刺激语言二次输入。
2.听说课的新模式
基于以上教学现状及理论基础，建构高职学生英语听说能力培养体系势在必行。
（1）大量有效输入。大量有效课堂输入对学生听说能力的提高有举足轻重的作用。教师可以根据课程标准，有选择性地采取影视、广播等多种形式语境授课。
（2）可理解稍难的输入。依据i+1的原则，教师应当选择比学生当前语言水平稍难的语言输入。i+0和i+2都达不到教学应有效果。大量的i+1输入会使学习者理解度持续增长。学习的过程不是静态的，而是变化而且渐进的，因此教师在教学过程中应当随时调整学习内容的难度以适应学生的状况，使输入的有效度更高。
（3）项目化任务式听说练习。项目化任务式的练习是提高高职学生英语听说能力的有效教学方法。教师以学生为中心设计听说训练项目，这些项目以实际情景为载体，以学生将来就业的职业岗位群为导向，与专业课相关，前后内容衔接。学生每节课不仅仅学习语言，而是通过完成一个个小的任务，从而完成大的项目，而在完成大项目的同时，要输入和输出一些内容，在输入和输出的过程中，语言听说能力得到了提高，团队合作与竞争能力也得到了提高，每个项目完成后，学习者可以先进行自我评估，然后教师再根据学习者情况进行评估。
（4）创设良好的硬件和软件环境。为有效创建良好的语言环境，教学平台也非常重要。多功能语音室、网络化多媒体中心、影音媒体中心、英语角和同声传译实验室都是英语语言实践教学的良好平台；大学英语自主学习软件平台及英语在线资源库等，也可以弥补教材资源的不足，开创教学的互动空间。另外，精品课程网站，便于学生交流与学习。创建良好的语言环境也包含软件环境。可以开展一些英语听说活动或者比赛，以赛促学，比如英语晚会、英语文化月等。
综上所述，输入输出理论指导下的学习方法可以改善学生英语听说能力培养的模式，有效提高学习者听说能力。由于被调查对象大部分都是新建高职院校，专门针对高职高专院校学生英语听说能力的研究和著作并不多见，在探索高职学生英语听说能力培养的新模式的过程中不可避免地遇到了许多的困难，至今仍有许多尚待解决的问题。
作者：王冰霜
英语会话能力培养分析论文 篇3：
关于以应用习得理论完善高职英语口语教学方式的探索
[摘要]以就业为导向的英语口语能力培养历来是高职院校的目标,传统的教学方法重输入、轻输出,已不能满足教学的需求。在高职口语教学中,创造全外语教学沉浸式的真实交际习得环境和近似于习得的模拟习得环境,提高口语教学效率,已迫在眉睫。文章从在公共英语口语中应用习得理论的紧迫性、可行性及具体应用等方面进行了探讨。
[关键词]习得环境 实践口语教学 教学方式
[作者简介]刘嘉娟(1975- ),女,天津人,天津开发区职业技术学院应用文科学院外语系,讲师,从事专业英语及公共英语教学工作。(天津 300457)
一、在高职英语口语课程中应用习得理论的紧迫性
语言习得(language acquisition)是指儿童随着发育成长而在周围环境的作用下自然而成功地获得母语的过程。事实证明,任何一个儿童,除非他有生理疾病障碍,都能获得语言能力,尤其是言语能力。小孩掌握母语的过程是一种自然成熟的过程,只要有适当的语言环境,小孩不需要任何外在的力量和有意识的学习便可顺利地掌握母语。为此,许多语言学家对母语的习得过程进行了全面的研究,并发现语言习得与语言学习既有共性、又有差异。美国语言学家Krashen指出“习得”(acquisition)与“学习”(learning)的区别。他认为习得是学习者社交活动的结果,是在交流信息中无意识地吸收语言,在无意识的情况下流利、正确地使用语言,但并不一定懂得其中的语法规则。相反,学习是有意识的,重点在于掌握语言的形式,运用时又常常想到所学到的规则。习得的知识用来启动语言的理解和语言的产生,而学习的知识只能用来监控理解和产生。也就是说,语言习得有利于语言学习,它是通过联系语境、接触语言而获得对话语的理解,然后在自然的交际情景中通过使用语言而获得的。Krashen强调,掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果,他认为:学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”(comprehensive input)。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平,习得就会自然而然地产生。
将语言习得中的某些因素借鉴于外语学习中,从而提高外语教学的效果,这是一个令人感兴趣的问题。要解决好“借鉴”问题,首先应分析母语习得与外语学习之间的本质差异,把握好语言习得的一般规律和外语学习的特殊规律之间的矛盾,在此基础上,探索外语口语教学应在哪些方面采取改进措施,这是很有意义的。
当前,社会各界对提高大学生口语能力的呼声越来越高。我国的高职高专英语教学从20世纪90年代初到现在,已有十几年的历史了。学生们在接受一两年的英语学习后,能较大幅度地提高阅读能力,但其口语交际能力却相对发展缓慢,往往能听懂看懂的词汇、句子,却说不出来,也很难将已掌握的语言知识用于口语实践。因此,如何提高学生的口语交际能力就成了很多高职英语教师关注、探讨的问题。笔者通过问卷调查和面谈的方式,考察了我校(天津开发区职业技术学院)应用文科学院非英语专业学生英语口语学习动机和学习现状,发现学生的学习动机多为考试和证书动机,效果不好。调查显示:(1)许多学生口语表达流利程度差,语言形式单一,语句间停顿时间过长,有时甚至会冷场或求助于他人完成表达;(2)大多数学生表现出对语法和句型的过度关注;(3)不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理;(4)学生接触真实英语交际情景的机会非常有限,他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。
以上几种情况的出现,与传统的英语口语教学方法有着密切的关系。当前,习得理论教学在外语教学界受到越来越多的关注,被视为改革我国传统外语教学的良方,如何在口语课上创设习得环境,提高学生实践语言的能力,提高教学效果,是本课程教师所面临的一个紧迫的问题。
二、习得理论在高职院校公共英语口语教学中应用的可行性
现有高职高专英语教材《新编实用英语教程》在“TalkingFace to Face”这一部分设置了各种场景来训练学生的口语,但受传统教学模式的影响,很多教师只是将这一部分的对话先读一遍,然后点出常用句型,再让学生机械模仿材料开展对话练习。在整个口语教学过程中,教材并没有考虑学生的实际需要和有效的教学方法,因此,无法调动学生的积极性,收效甚微。
世界各国语言学家普遍认同学习语言的根本目的是运用语言。从很大程度上讲,判断英语教学成功与否的一个重要标准就是看学生最终能有效地输出多少英语,能够在多大程度上运用英语,而不是看学了多少教材,背了多少课文。所以,营造“习得”学习的环境很重要。
目前,国内关于英语习得方面的研究在中学已经很有成效,在创造英语词汇习得方面的研究也硕果累累。我国高职院校的英语环境虽然还不够,我们不可能完全采用“习得”的方式来教学生学习英语,但是,我们可以尽可能多地创造充足的语言“习得”机会,给学生们创设“习得”的英语学习环境,尽可能多地“习得”英语。
三、创设习得环境,提高口语能力的具体实践过程
(一)创设有实践意义的交际情境
只要我们创造出可以刺激学生进一步思考、探究的初始语境,教学中所设置的口语交际情境愈接近于真实,学生的练习愈投入,用多种方式表达的效果就愈突出,口语化程度就愈高。比如,课本剧表演、角色模拟等形式都有利于训练口语交际。因此,创设有实践意义的交际情境,努力形成浓厚的学习氛围,非常重要。
教师应经常将口语教材中的人物换成本班、本校的学生或学生熟悉的人物,如以开发区职业技术学院为背景,我们把学生的学习、生活实践习得融入口语训练的材料中,让他们感到所谈论的就是关于自己和同学的事情,并且每一个对话人物不是死板的,而是活灵活现的、有个性的,就像拍一部同学们自己身边发生的搞笑剧,以激发学生的兴趣,使他们想学习剧中人物的对话,把想说、会说剧中对话作为潮流。由于谈论的是学生身边的事情,是学生生活中的真东西、真感受和真想法,具有真实感,这种方式极大地调动了学生口语学习的积极性和主动性,使学生在接近真实的言语交际环境下反复操练词语、句子等语言知识,提高新知识的复现率,增加语言的输入量,进而有效地把语言知识真正变成口语交际能力。
而怎样使学生学以致用,并且有兴趣去理论联系实际,真正做到“想说”“能说”呢?笔者以学生学习的《新编实用英语》为例。此书完全打破了以往以阅读为中心、听说在后的教材编写体系,每个单元都由说(Talking Face to Face)、听(Being All Ears)、读(Maintaining a Sharp Eye)和写(Trying Your Hand)四部分组成,突出了听、说的能力,尤其是口语能力。而且各项技能的培养与训练都围绕同一交际话题展开,通过多种交际环境和练习形式反复循环、巩固、加强和深化,做到了“学一点、会一点、用一点”,最终达到掌握的目的。
如第一册Unit2,Talking Face to Face中的交际话题是“Giving Thanks and Expressing Regret.”而引子就是看懂“A gift card ,a congratulation card”和这两张卡的答复卡。首先针对对话主题,教师和学生展示收集到的各类英文贺卡,教师向学生介绍如何针对该主题展开交际对话以及相关的口语表达法和会话模式,在此基础上,让学生两人一组地进行对话练习,在头脑中已有铺垫的情况下,学生再听对话,并实施“Act Out”中情景模仿套用,进行对话练习。学生通过对具有小语言环境,既生动有趣又突出主题的5个小对话的练习,完全有能力完成相关的交际“任务”。此方法使得学生对要接触的对话主题实现了感性认识,将学生的听说行为由被动、缺乏了解的倾听变成主动、有准备的练习与听说行为,让学生能够开口,敢于开口。语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础,在经过了第一阶段的呈现(Presentation)、机械训练(Mechanical Drills)、有意义操练(Meaningful Drills)之后,学生对所学语言的掌握有了一定的基础,此时,进入交际性练习(Communicative Drills)时机已经成熟。教师根据“Talking Face to Face”中“Put In Use”所提供的虚拟对话情景,安排学生以模拟表演的形式进行会话练习,学生自己准备道具,扮演角色,编排对话,学生在课堂这一舞台上充分发挥自己的想象力和创造力,分别以多种形式进行表演,并将所提供的汉语内容口译成英语,这样,既调动了学生积极参与的兴趣,又重点训练了学生掌握会话所用语句的能力。教师还可将评分标准和相应的规范表格发给全班同学,使学生既是表演者又是评判者。又如,笔者在讲授第二册第二单元时,充分利用“Internet”这个学生十分熟悉而感兴趣的话题,每次上课安排十分钟左右的时间让2～3名学生上台用英语发表自己不同的观点,教师在其中只起一个穿针引线的作用;在结束该单元时,安排一个课时的时间,把学生分为A,B两个组,展开一场“Prosand Cons of Internet”为主题的辩论赛,学生发言积极而热烈,既锻炼了口语表达能力,提高了学习兴趣,又达到实践的教学目的。
实践证明,运用习得理论也符合高职学生的心理认知特点,只要将“兴趣、参与、实践”融为一体,以兴趣为出发点,就能激发学生的求知欲;以参与为目标点,就必然能使学习内容切合学生的需要;以实践为落脚点,就能使学、用并进而提高兴趣。学生很乐意参与这种教学形式,其语言的交际能力的发挥达到高潮,课堂气氛的活跃达到了顶点,实现了学以致用的目的。
(二)激发学习动机,创设习得环境,培养高职院校学生的实际应用能力
教师应遵循反映论原理,通过综合运用环境营造、言语渲染、角色设置、现实场景、电教媒体等方法手段,把生活情境重现于课堂中,让学生承担有实际意义的交际任务,激发学生的积极情绪和浓厚兴趣。
在听(Being All Ears)、读(Maintaining a Sharp Eye)和写(Trying Your Hand)等部分,也可以巧妙地巩固口语。如听力部分“Being All Ears”是在“说”的训练基础上,围绕同一话题进行听力训练,通过听的内容,使听说训练的范围进一步扩大。在具体的教学过程中,我们改变了传统单一的被动接收型听力练习方式,兼顾现实交际会话,从一开始就培养学生为实际交际而训练综合理解语言内容的能力。首先要求学生分别对“Listen and Decode, Listen and Respond, Listen and Complete, Listen and Judge,Listen and Read 下的Questions, True/False Statement,Multiple Choices”等内容过目,以使学生对听到的内容有初步的了解,并将生词和难理解的句子写到黑板上,以减少学生的理解障碍,再在各自然段听力理解的基础上,教师可用目的语就所听内容进行提问,引出文章大意,并可根据具体内容,以手势、姿态进行引导来刺激学生的听觉,从而调动学生使用目的语去进行思维、反应。学生在倾听讲解、回答问题的同时,对所听内容有了进一步的了解,再完成相应练习时就比较得心应手了。最后,让学生根据自己的理解,对所听内容进行复述或运用所学对身边事发表简单讨论。这种接近实际言语输入、输出的交际过程,使学生的语言运用能力得到了很好的锻炼,实现了“Being All Ears”的训练目的。
(三)以专门用途英语为核心,结合专业特点,设计编写实用的英语教材
为此,高职英语教材改革可以朝三个方向进行,即补充设置英语入门知识;整合有关教材中的实用语料,结合专业特点设计编写实用口语教材;尽可能为学生创造自然的语言环境,尤其是实训机会。根据这样的思考,我们新编了实用英语教材。
在每一单元的结束部分,新编实用英语教材设计了以短文或对话的形式介绍天津的社会经济、风土人情的内容,增强学生学习英语的针对性和实用性。为了学好这些内容,可以在校内建立“导游模拟翻译活动现场”,学生在教师的带领下到“模拟现场”进行较为逼真的口语训练,每学期安排两到三次。还可以开展校外实践,如组织学生到一些天津旅游景点如外滩、大沽口炮台,“如临其境,触景生情”地激发学生的学习兴趣,改“一言堂”为“群言堂”。
四、创设习得环境的现实意义
高职英语口语是一门实践性很强的课程,习得理论的应用极大地调动了学生口语学习的积极性和主动性,使学生在接近真实的言语交际环境下反复操练词语、句子等语言知识,提高新知识的复现率,增加语言的输入量,进而有效地把语言知识真正变成口语交际能力。创设习得环境的重要意义在于为学习者创设了良好的英语学习环境。语言学习离不开真实的语言环境,英美国家的学生在纯英语的环境中轻松自然地学会了英语,在这些国家出生的中国学生当然也是如此。然而,国内的学生却不可能拥有这样的环境,因此,只有营造习得环境,激发学生的兴趣,树立学生的自信心,才能切实提高学生的英语实践能力。同时,应该营造习得氛围,这样,教师和每位学生的思维与智慧可以被整个群体所共享,从而完成对所学知识的意义构建。这样也能使得教师在实践中有效教学,很好地处理英语课堂学得与习得的辩证关系,使学生增强英语实践能力,是广大外语工作者共同努力的目标和方向,充分体现了实用英语与职业教育的特色,为学生就业打下了坚实的基础。
总之,创设习得环境的教学改变了以输入为主的传统教学, 给高职英语口语课堂注入了新的生机和活力,取得了良好的教学效果,但习得理论与高职英语口语这门课程的更高效的结合还有待于进一步探索。
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作者：刘嘉娟