在日常工作中计划是我们完成工作，实现目标的重要工具，你在拟写计划时会感到无从下手吗？以下是小编精心整理的《体育教学计划的制定》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
第一篇：体育教学计划的制定
论水平四体育单元教学计划的制定
摘要：
关键词：水平四单元教学计划
序：
一、单元教学及单元教学计划的概念 1， 单元教学
2， 单元教学计划
二、单元教学计划的重要性
1， 单元教学计划与水平教学计划 2， 单元教学计划与课时教学计划
三、如何制定水平四单元教学计划 1， 水平四体育教学的特点
1,1水平四学生的特点
1,2水平四课程内容的特点
2， 研究典型单元计划范例，学习钻研教材
第二篇：体育教学中如何根据小学生的自身特点制定课堂目标
一、活动目标的设计
小学体育教学活动是教师有计划、有目的、有组织地引导学生参与身体练习的主要形式，是增进学生体质以及促进学生情绪成熟的最基本的途径。它是一种全方位的教育。在传授体育知识技能的同时，完善学生人格和个性，发展智力，更为终身健康打下基础。 然而目前国内体育教学活动仍存在不少值得探讨的问题：①片面理解体育教育目标，未能全面发展学生的能力。活动往往重视对知识技能的掌握，却容易忽视对学生道德情感、个性、社会性的教育。②体育活动训练化、机械化，总是以教师作为知识的传授者，“正确方法”的传授者，未能实现学生主动、快乐和个性全面发展。③活动内容和形式比较单一，活动内容的设计缺乏科学性，会造成小学体育课堂上的乏味和不足,更会影响小学生对体育课的反感和学习兴趣.因此在小学体育教学中如何设计一节体育课呢: 1.在小学各年级阶段目标是制订该年级阶段学生体育教学活动目标的主要依据。年级阶段的目标是通过该年级学生所开展的一个个具体的体育活动来实现的，因此，在制定每一个具体的活动目标时，应该和该年龄目标相一致。例如：低年级变换方向跑的要求是学生能沿场地周围跑，那么教学活动目标的制订就不能超出这个水平，否则容易使低年级造成身心疲惫，对体育活动失去兴趣和信心。
2.小学体育活动的具体内容和形式是制订活动目标的直接依据。一般来说，活动内容不同，则活动形式也不同，而活动内容和形式的不同，往往会使活动的价值(目标)也不同。例如：以探索体育器械或各种活动技能的玩法和学习主的教学活动，其目标往往注重培养学生的创造力、想象力;通过模仿动物以游戏形式组织的教学活动，在增强学生体质的同时日标更强调让学生体验各种情绪或情感;而那些直接进行活动练习的教学活动,则把目标定位在掌握动作要领上;还有以两人游戏、三人游戏、小组游戏,集体游戏之类的教学活动，目标总离不开培养学生的合作意识、合作能力、遵守游戏规则的习惯等等方面。
二、活动内容的设计
1.考虑内容对目标的贡献率。在设计活动内容时，要考虑目标的需要，要从目标引发到教学内容选择上，这是很有好处和符合逻辑的。 2.考虑小学生年龄特点和实际水平。学生的身心发展有其自身的年龄特点和发展水平及规律，因而成年人进行的体育活动内容不适合小学生，即使有类似的活动项目，也不能有相同的要求。例如：打排球，成人排球有“扣球动作”的基本要求，而小学生低年级学习排球的话，是不可能达到要求的，教师必须根据小学生的年龄特点重新制定。
3.考虑活动课时与场地器材。在设计活动内容时，考虑活动的课时是十分必要的。因为小学阶段体育教学活动一般是一周3--4次，每次时间约45分钟左右。教师要充分利用每次的体育活动、组织和引导学生学习知识和技能，增强学生的体质，促进小学生适应社会性的发展，其活动内容的选择显得甚为重要。既不能太通俗又不能太脱离实际，既不能太简单也不能太高不可攀，那就要选择那些具有典型性、基础性、实用性和可行性的活动内容。还要考虑到场地器材的现实条件。有些学校活动场地小，体育器材缺乏，这就需要我们因地制宜，充分利用我们身边的东西制做简单的器材来进行教学。
三、活动方法的设计
在设计活动时，还应注意方法的科学性。我们可以根据知识内容的性质和学生的年龄特点来选用不同的方法。方法的选用是否科学关系到教学目标实施效果的优劣。小学体育活动的教学主要是组织引导学生主动去参与学习活动.然后请教师示范学习的动作技术技能，最后经教师指导练习巩固动作。在课中让学生相互学习相互合作,字评互评,这种方法注重以“学生为主体”，充分发挥学生的主体地位，让学生感觉活动的轻松性、愉快性，真正形成“快乐体育”的理念，适合现今新课程改革下的教育教学。
第三篇：如何制定小学体育教学策略
体育课程是学校教育的途径之一，对于培养学生的全面发展起着独特的作用。尤其是现在的教育发展进入了一个全新的阶段，体育教师要切实加强教学工作，要从课程设置、教学观念、教学方法、培养目标等多方面入手制定有效的教学策略。教学策略是教师在教学理论、教学学生的指导下，创立了一个较为系统的教学体系。那么，小学体育教学应该如何从教学实际出发制定教学策略呢?在此，我探讨个人的教学经验。
一、在教学中运用信息技术手段
对于小学体育教学这门课程，我们一直是使用多媒体课件教学有多年了。我们不断更新教学内容，改进教学方法，也不断完善我们的多媒体教学质量，但是与优秀的网络课程相比，我们还有很大的差距，还有很大的发展空间，这是我们正需要重点建设的教学改革方面。我们有条件在精品课程建设过程中创造更好的网络课程教学环境，对课程要求的教学内容，以及各学习内容的重点、难点提供实时讲课录像点播、视频点播、动画点播，并提供大量的补充教材，供学生自主学习和探究学习;在教学中，通过系部网站平台、网页作业系统、虚拟实践教室、E-mail等方式，布置作业、进行答疑以及开展师生间、学生间的讨论，增强师生教学的互动性。由于诸多信息技术手段和平台的使用，多媒体教学会取得很好的教学效果。
二、教学策略促使体育教师自身素质的提高
教学策略反映了教师的教学思路和教学水平，教学策略的最终目的是为学生服务，让学生更好的掌握体育技能，提高体育素质能力。教师在教学策略的制定过程中会潜在的加强教师各方面的教学素质，如会潜意识的较全面、系统地掌握小学体育课程教学的基本理论、理念、原理、原则、方法以及体育教学评价等体育教学中的基本问题;培养自己运用理论从事体育教学工作的实践能力，提高独立思考和分析与解决问题的能力;使自己热爱小学体育教育事业，热忱投身于体育教育理论与实践的职业教育目标。
体育教学策略是在教学论和体育教学实践的基础上形成并建立起来的，教师要有机地结合小学体育教育及小学生身心特点，建立自己理论框架、知识结构和实践教学环节，这本身就是教师教学的一种创新。创新是对传统教学的升华，取舍，不是按照新课改，新课标进行咬文嚼字式的生搬硬套。如果只是在形式上的拿来主义，无异于“穿新鞋走旧路”，这就考验了教师对教育改革理论上的理解程度，也是新课改下教师素质的体现。体育教师在观念上要转变，从传统的教学套路中走出来，不能认为体育课就是让学生自由活动，简单的做一些体育示范，让学生模仿就行了。要从小学生全面发展的角度去重新定位体育的功能，要挖掘体育蕴含的教育因素。比如，通过体育活动能让学生从小有一个好的身体，养成体育锻炼的好习惯;让学生在体育活动过程中受到道德教育，培养良好的思想品质;体育技能不是用蛮力，需要动脑思考，让学生学会探究思维的能力等等。
教师素质的提高离不开不断的学习，上级部门和学校要加强对青年教师的培养，加大思想道德教育和业务培训的力度。首先，在思想上积极引导，举办科学理论讲座，请模范体育教师做报告，帮助青年教师提高思想道德水平，深入领会体育教师工作的地位和作用，从而使他们热爱本职，重教敬业。其次，在业务上悉心培养，聘请一些经验丰富的老教师对青年教师进行指导，举行教学观摩，开展优质课的评选活动等，多渠道、多层次地提高他们的业务能力和教学水平，鼓励青年教师脱颖而出，使他们尽快成为学科的带头人。
三、体育教学形式多样化
体育是课外活动，相比长期在室内学习，能缓解学生的学习压力，学生会更加感兴趣。然而，很多小学生对于体育教学很厌烦，宁愿自己玩也不愿听教师讲哪些枯燥的体育项目、体育技能。以往的教学比较单一，教师示范、口头讲解、学生模仿做，流程千篇一律，学生也只是在比猫画虎的照做，对体育课应该教授的知识学不进去。为了改变这种教学状况，体育教师要努力使教学多样化，以便符合小学生的认知规律和个性爱好，提高学生的学习兴趣，增强体育课的教学效果。小学生思维比较直观、感性，以形象思维为主，教学中要尽量从他们的这些特点出发，不能成人化的标准进行教育，或者单纯的技术传授，要做大胆的创新，丰富体育教学形式。举例如下：
其一是游戏教学。小学生都喜欢玩耍，喜欢做游戏，在游戏的同时，学生在无意注意中很轻松的学到知识，注意力集中，积极性高。避免了单纯有意注意学习状况下的思想懈怠、注意力不集中等弊端。体育游戏的内容丰富、形式活泼、趣味性强，能满足小学生好奇、好动和求新、求异、求变的心理需求，深受他们的欢迎。
其二是经验联系法。如在讲解跳山羊技术时，学生通过“跳背”游戏的体验，主要对双脚起跳、分腿、落地等动作进行对比分析，得到较深理解，在肩上屈肘投掷技术讲解时，主要利用学生纸飞机、仍纸球、甩响炮等生活经验进行技术迁移的讲解，在后蹬跑教学时，调动学生在迈步比远的游戏中体验蹬摆的感觉。其三是口说法。口诀需要朗朗上口，简单明了，重点突出，且可以根据小学生不同年龄段，编成儿歌的形式。如前滚翻编成的口诀：一蹲二撑三低头，团身滚动快站起。也可以编成儿歌，如小朋友蹲下来，撑住垫子低下头，向前滚动像皮球，比谁快快站起来。篮球原地运球可以编成：手指触球、手心空出、手腕按压、重心下降、目视前方;也可以唱小手指，分分开，小手心，空空开，小手腕，下上下等等。
总之，教学策略是教师在教学过程中为了完成教育任务，让学生更好的学习所制定的一些列的教学活动。教学策略是一项系统的概念，包括教学观念、教学方法、教学手段等多种因素。教师作为教学的主导者，教学策略的制定者，是教学策略有效与否的关键所在。在日常教学中，我们要不断思考，深入钻研，及时总结和完善，敢于创新，这样才能让体育教学策略符合学科内容，符合学生的认知规律、个性特征，符合新时代教育发展的要求，推动我国的小学体育教育事业不断蓬勃发展。
第四篇：如何制定体育课教学目标[推荐]
一、制定目标类型
新课标下制定目标的方式有两种：
1、按照水平来制定。要制定课程目标，先要选定学生的学习领域，体育课共分成五个领域(运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应)一般只选择其中的三个领域，因为领域选择的越多，课的目标越是难以实现，这样就会影响课的质量。选择好领域目标后，再按照水平来制定符合水平条件的目标。
2、按学生的发展的三维观来制定。三维观包括：认知、技能和情感，现在新课该中大多都是围绕三维观来制定目标的。
二、制定目标的对象
不管什么课，学生都是课堂的主人，新形式下的体育课更关注这一点，学生是课堂的主体。因此教师在制定教学目标是学生的能动状态为基础，一切都要以学生为主，自己为辅。要以学生的发展为主要目的，而不能为自己的需求来制定教学目标。有些老师为了要让自己在上课声音响亮一点，就在目标中制定了这样的一点：学生们在学生中互帮互助，教学教态自然，声音洪亮，这显然的正确的。教师的活动千万不能来目标中出现，它只能体现在教案中。
三、制定目标的内容
写教案就和写文章一样，写文章要求要围绕中心，论点要明确，论述的范围要小，这样才可以提高文章的质量。制定体育课的教学目标事实上也是同一回事，要求选择的学习内容范围不要广，因为范围广，学生学习的内容就多而复杂，学生就不容易接受，老师也不容易把握教材。因此，在目标制定的过程中，不光要写清楚教的内容，还要把关键的教学重点写也清楚。如：上立定跳远一课要制定目标，一般老师都会这样来制定：让学生学会立定跳远动作。这样的目标很笼统很粗糙，立定跳远的动作看似简单，其实要做好它却并不是那么容易的，它分成起跳、腾空、收腹、落地四个步骤，光一节课是不可能完全掌握的。因此，就要根据所学的课是来制定学习的内容。
以上是我对体育课目标制定的理解，可能还不是非常完善，但绝对是目前最新的理念转变而来的。不光讲到了目标问题还有课前预设问题、资源开发、利用和场地器材选择的问题，使我收获了很多有价值的东西。所以，以后一定要珍惜每一次外出听课的机会，使我学到更有用的知识
原地单手肩上投篮的教学目标：通过学习使全体学生基本掌握原地单手投篮的基本技术，提高学生的篮球兴趣和爱好。主要是学习篮球的正确投篮的姿势，通过教师的示范，学生建立正确动作概念，学生集体反复徒手模仿练习，教师指导，纠正错误动作，达到正确的动作。
第五篇：合理制定体育教学目标，充分体现课堂有效性
摘要：作者认为上好体育课堂教学的关键就是提高课堂效率，如何充分利用一节课固定的时间让学生得到更多锻炼，积极完成教师所设计的教学任务和教学目标是提高课堂效率的重点问题。
关键词：小学体育;教学目标;有效课堂
作者认为上好体育课堂教学的关键就是提高课堂效率，如何充分利用一节课固定的时间让学生得到更多锻炼，积极完成教师所设计的教学任务和教学目标是提高课堂效率的重点问题。构建小学体育高效课堂需要科学合理的教学过程，那么，如何才能够通过合理制定体育教学目标，做到小学体育高效课堂的构建呢?作者认为，要了解以下几点：
一、要充分了解体育三维目标的内容和形式
内容应该包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度。
结合体育学科的特点，目标的制定一般有一下几种形式：
1.四大领域式目标(有时是部分领域)：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应
2.三大任务式目标：知识与技能、体能、情感价值态度观
3.认知技能情感式目标：认知目标、技能目标、情感目标
目前对这些形式没有固定的要求，可以根据我们的个人的认知进行描述，但是三个维度的内容不能少。
个人认为，四大领域目标是具有导向性的，是学科阶段的目标或者说是终极目标，不是通过几堂课就能够完成的目标，用这种表述方式会出现目标大而空的现象，无法在一堂课甚至一个单元内达到。
三大任务式目标是我们地区最常用的一种表述形式，其实它是四大领域目标的一种变化形式，只是将运动参与、心理健康与社会适应融合到情感价值态度观目标之中，但随着课程改革的不断深化，对目标的具体描述要求越来越高，同时结合一线教师的课堂教学中目标的表述，发现体能目标很多时候在一堂课中是隐性存在的，不具体、不可测，并且在小学阶段实行的主副教材搭配的形式，出现了每节课的体能目标都是学生的全面发展，几乎每堂课的体能目标表述都是千篇一律，这些情况的出现，不得不引起我们对教学目标制定更深入的探讨和研究。
认知技能情感式目标，目前在学科的教学目标制定中的运用比较广泛，经过对布鲁姆的认知目标分类的学习，分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架。知识是指学习时涉及的相关内容，包括了从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体。认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现，包括了六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，这是依据认知复杂程度由低到高来排列的。这正是符合目前我们体育学科比较提倡的“明理”教学，即让学生在学习中明白技术的原理，掌握一定的方法，为学生课余时间或今后的学习奠定基础，但是考虑到学科的特点，在具体的实施上还是会存在问题，过多的认知目标的达成会不会影响学生技能的形成，而第二项技能目标是不是我们所谓的运动技能目标，这些问题都是值得进一步考究，需要我们所有体育人继续深入的研究。
二、了解教学目标的表述
教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。因此，教学目标表述必须具备以下两个特征：(1)必须明确说明对象――即学习什么、掌握什么;(2)必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出„„的名称”、“用自己的话说明„„”、“对„„进行解释”或“陈述„„之间的关系”等。
1.目标表述的四要素
根据这样的要求，规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：
(1)谁?(行为主体);
(2)做什么?(行为动词);
(3)做到什么程度(行为水平或行为标准);
(4)在什么条件下?(行为条件)。
2.目标表述具有完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;
3.目标表述具有可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际，起点要准，落点要实，应立足于学生的发展，尽量保证大部分学生通过努力就能够的着，而不是只有少数学生才能完成教学目标;
4.目标表述具有可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作，在表述目标时，要写具体学习什么技术，完成的次数或数量，完成技术的百分比;如“学习急行跳远助跑与踏跳结合技术，有90%的学生能够在助跑过程中做到单脚起跳、双脚落地，70%的学生在快速助跑后，跳过一定高度的障碍”。
5.目标用语要准确，在学习某项运动技能的时候，一般情况下对于新授课通常使用“初步学习”、“了解”、“尝试”、“体验”、“知道”、“寻找”、“能够”等词语;对于复习课通常使用“进一步学习”、“进一步理解”、“进一步体验”某某动作，达到某某要求;“进一步巩固”某某技能，达到某某程度”等词语;对于提高课通常使用“巩固提高„„”、“达到某要求”等词语，在技能目标中少提掌握2字。
三、制定合理的教学目标，打造课堂高效性
教学目标是教学活动的灵魂，它对整个教学过程起着支配作用，同时也是构建高效课堂的核心，因此设计合理的教学目标对于构建高效课堂是至关重要的。我们对于一节课的评价就是看教学目标的完成情况。首先设计的目标应难度适中，要符合小学生的实际能力水平，不可好高骛远，制定难度太高的教学目标会给学生造成挫败感，使其失去自信，从而对体育课堂产生畏惧心理。其次，教学目标的设计还要考虑到教师的自身因素和未来的发展方向，每位教师的教学风格有所不同，教学目标一定不能固步自封，生搬硬套，要针对具体的教学情况和教学对象做出合理的?O计。具体来说要做到以下几个方面：
(1)认真备课，设置严密的教学系统，精心设计教学流程。
(2)设计适合学生的运动项目，加强锻炼，提高学生的身体素质。
(3)准备教具，布置场地，为高效课堂奠定基础。
(4)教师树立优化时间的意识，不迟到，不早退，按时上课。
只有加强对教学时间的管理，制定合理的教学目标，做好课前的准备工作。才能在固定的时间内得到最高的效率，构建高效课堂。