阅读,可以使人扩大视野,提升思想品味。培根说:“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才”。而对于中学生来说,阅读尤其重要,不仅可以增加见识,更有利于学生语文素质的全面发展,能陶冶情操,完善人格,使学生综合素养及能力得以提高。
鉴于此,在日常教学中,我们特别强调学生的阅读,加强了阅读指导,内化学生的阅读需求。不论是课内还是课外,都努力铺设平台为学生提供阅读的资源和机会, 评价并展示阅读成果,增强了学生对语文学科的热爱,推动了语文教学的健康发展。
然而,我们的阅读现状并不乐观。本来,到了高中阶段,学生年龄增长、阅历增加,阅读时理解力提高,此时良好的阅读对学生的启悟作用要远远大于小学和初中, 但是情况往往相反。首先,自从上了高中,课业增多,高考压力增大,大多数学生阅读数量急剧减少。其次,还有一部分学生阅读数量也许增加,但阅读品质下降。原因是高中生其自我意识增强,自我选择的范围扩大,特别是智能信息产品的广泛应用,使很多高中学生的课外阅读进入一种随意、庸俗、泛滥的境地。因此,对学生进行正确的引导,加强阅读机制的调整和管理,矫正其不良阅读习惯,规范其阅读行为,提升其阅读品质,是十分必要的。
1学生阅读存在的问题
有人总结过学生的不良阅读心理:(1)盲从心理,(2)浮躁心理,(3)慵懒心理,(4)敷衍心理,(5)偏爱心理,(6)功利心理。这里借用一下,我们这儿的学生在阅读方面也常常表现出这些心理偏差。又通过调查了解到以下几方面有关阅读的情况:从对阅读喜欢的程度看,虽然大部分同学喜欢阅读,但还有一类同学对于阅读只是持一般或不喜欢的态度,根本就无阅读的积极性;从阅读时间的分配看,目前同学们能够自由分配用来阅读的时间也不多;从阅读是否有助于学习看,大部分同学认为自己随意性的阅读对学习帮助很小,还有部分同学认为阅读对学习无助;从对阅读内容的选择看,一部分学生能够选择与课业有关的书目或名家作品、文学名著,还有很多学生更喜欢休闲杂志和网络小说。总之,学生的阅读状况很不理想。
2对学生阅读的指导
2.1 端 正态度 ,激发兴趣 ,阅读启航
“书籍是人类进步的阶梯”(高尔基 ),“阅读最大的意义和价值就是改变,通过阅读能够改变我们的一切。”(朱永新语)好书可以给人带来正能量,一个人的进步成长离不开阅读,尤其是青少年时期,充实健康的阅读会引导他们形成正确的人生观价值观,培养健康的人格高尚的情操。不难想象,如果没有阅读,人的精神世界一定是荒原一片,精神的贫瘠必然导致人格的缺失、思想的肤浅。同时,阅读是一种掌握语文基础知识的重要途径,是一种必不可少的学习方式。总之,不仅让学生从道理上认识到阅读的重要,更要让学生从感性上亲近阅读,热爱阅读,从而发挥其阅读的主体作用,这样再展开阅读就事半功倍了。
2.2 方法指导 ,矫正偏差 ,阅读护航
首先要安排好阅读时间。平常教学中,根据教学的需要,及时向学生推荐合适的读物或文章,同时减少书面作业,增加阅读时间。如余秋雨散文,冰心诗集,《作文与考试》、《语文报》《读者》上的精萃文章。这样就把课余的闲暇时间利用起来, 做到了每天、每周、每学期都有阅读的内容,从无间断。
其次要做方法指导,训练学生如何集中精力,克服读书时敷衍浮躁的弱点。利用阅读课的课堂教学,教给学生正确的阅读方法,如何准确捕捉提取信息,找准关键句,理解作者的思想观点,体会文章布局谋篇的特点,体会作品的语言风格等。
2.3 课 内学习 ,课外阅读 ,协调沟通
安排好课内阅读与课外阅读。课内阅读与课外阅读不是两块界线清楚的田地,反而是紧密相联的。二者相辅相承,互相补充,彼此深化。 (1)为了加深对课内学习内容的理解,同时扩大见识度,配合教学内容,我们常常为学生选编临时教材对教材进行补充。比如在必修五小说单元的教学过程中,我们印发了沈从文的《边城》(选段)、郭敬明的《小时代》(选段),鲁迅的《阿Q正传》;学习《逍遥游》时印发了鲍鹏山《庄子:在我们无路可走时》。(2)根据各学年学生的年龄、感受力不同的情况及不同模块“名著导读”的具体内容,安排了不同数量、不同难度的阅读。 (3)根据社会热点话题、国家大事选读时文。比如雅安地震时,选读韩寒的《地震启示录》,从名人的感悟中接受教育,体会到位卑未敢忘忧国的境界;神州十号发射成功,选读《“神舟”五号飞船着陆记》、青少年科普经典———《太空:宇宙的奥秘》等,唤起学生对科学知识的热爱;央视名人如李咏、撒贝宁等辞职引起网友热议,针对这种现象选读《崔永员:口述历史的孤独探索者》等文章,让学生懂得尊重别人的选择, 个人的追求与国家民族利益相统一的高尚。
2.4 读 写结合 ,反馈评价 ,快乐阅读
平静的水面,击打才会起浪花。学生的阅读也需要激活,我们采用了一些办法,作为激活点,使学生在享受成功的喜悦中,形成新的激励,从而继续进行阅读。所以在学生阅读过程要有相应的要求与验收,跟踪评价,既保证阅读质量,又推动学生继续投入阅读。我们制定了写读书报告制度, 每个月写一次阅读汇报,将自己一段时间的阅读加以梳理整理,记录下自己读了哪些书,书名是什么,作者是谁,作品的主要内容,读了之后你有什么收获等等。
当学生的阅读成果被大家认可、赞扬,这种激励的作用是巨大的,学生从阅读中获得的正能量已非止于阅读本身,而且带动了他们积极思考关注,向别人学习,使自己更好,积极进取,长期进步。当阅读成为一种渴望,当对好书产生热爱,还有什么能够阻止学生积极主动地走向健康的阅读呢?
古语说:“高山仰止,景行行止。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“让学生变得聪明的办法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。语文教师必需担当起纠正学生阅读心理偏差、规范学生阅读行为的责任,发挥学生的主体性作用,调动其主动性积极性,让充分的阅读成为学生终生的内在需求,让优秀书籍为学生的健康成长奠基。
摘要：在阅读教学中,教师要了解高中阶段学生在语文阅读方面存在的心理偏差及不良习惯,针对阅读方面的不足,寻找改变学生阅读现状的有效办法。从阅读兴趣的培养、阅读方法的指导、阅读反馈评价机制的建立及管理等层面进行探索,将课内阅读与课外阅读结合起来,使学生主观上提高对阅读对个体成长重要性的认识,积极主动地投入阅读,让健康的阅读成为学生的内在需求。
关键词：阅读,方法指导,内在需求